英語寫作訓練法

　　引導語：英語寫作一直是英語學習中的難點，而它更是英語考試中尤為重要的組成部分，提高英語寫作水平要多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以下是百分網(wǎng)小編為大家整理的一些英語寫作訓練法，以供參考，歡迎閱讀!

　　一、激發(fā)學生的寫作動機，保持學生寫作興趣

　　在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生寫作的動機，通過提供令學生感興趣的話題(如你最喜歡哪種體育運動，為什么?假期你有何打算?等)或設(shè)置交際情景，捕捉學生的興趣熱點(如你對超級女聲的看法等)，使學生產(chǎn)生寫的動機和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環(huán)的軌道。

　　二、教給學生正確的寫作方法

　　1、 仔細審題，明確要求

　　每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應通過審題，對所寫內(nèi)容的體裁、格式、采用的基本時態(tài)做到心中有數(shù)。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規(guī)定的格式去寫，即使文字表達再優(yōu)美，最終也不會得到理想的結(jié)果。

　　2、 抓住要點，敘述流暢

　　不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：(1)緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內(nèi)容。(2)用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換;某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內(nèi)容，保證全文的組織結(jié)構(gòu)、句與句之間的并列、轉(zhuǎn)折和因果等關(guān)系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設(shè)計。

　　三、把握訓練寫作的有利時機，培養(yǎng)學生的寫作能力

　　1、在聽、說、讀的基礎(chǔ)上提高寫的能力

　　語言的發(fā)展證明書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎(chǔ)，在校生說的能力主要靠課堂活動來提高，因此教師在課堂上要千方百計創(chuàng)設(shè)各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機會，加強師生或?qū)W生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發(fā)，取長補短，使他們思路更加開闊，充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內(nèi)容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎(chǔ)。在重視閱讀教學的基礎(chǔ)上，提高寫作能力，學生從閱讀的篇章中得到的語言基礎(chǔ)知識，學到的詞、句與文章結(jié)構(gòu)的組織方式，閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，它可以看作是一種“輸入”。在閱讀教學中教師可以結(jié)合課文講解，通過多種類型的句型結(jié)構(gòu)，詞語運用范例的學習和課后進行的模仿性寫作，使學生初步掌握一些英語寫作的基礎(chǔ)方法。老師可加強學生的閱讀、背誦訓練，經(jīng)常有計劃地把閱讀與寫作訓練結(jié)合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，它既涉及譴詞造句，又涉及對語篇結(jié)構(gòu)的分析;既有語言訓練，又有思維訓練。教師應基于寫作本身的特征和學生的心理特點，

　　寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計難易程度適當?shù)娜蝿�。語言的聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系、相輔相成。聽、說能力的培養(yǎng)是學好英語的基礎(chǔ)，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

　　2、充分利用教材、指導學生寫作

　　Workbook 中“根據(jù)課文回答問題”是一項很好的培養(yǎng)學生寫作能力的練習，對每一個問題的回答老師可要求學生先以口頭的形式表達出來，再用完整的句子寫出來。

　　每單元最后一課的寫作訓練，教師應特別給予重視，對學生的作文進行及時的批閱，并且讓同學把作品相互交流。八和九年級所學課文都有一定的篇幅，在老師引導學生理解課文的基礎(chǔ)上，老師可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內(nèi)容簡要的表達出來，如對“The Relay Race”、“The Lost Book”等文章，我都安排學生對課文進行了縮寫，培養(yǎng)學生分析、概括及精化語言的能力。當學生學了“Paul’s Day”、“Dreams”等文章后，我就讓學生用第一人稱改寫課文，使學生設(shè)身處地的“Seeing the dotor” 自由發(fā)揮，創(chuàng)造生動的情景，既激發(fā)了學生書面表達的興趣和欲望，又使不同程度的學生都能從中受益。

　　3、 重視詞匯與語言教學，強化基本句型的訓練詞是句子的組成部分，詞匯量的多少影響著學習者的寫作能力，擁有一定數(shù)量的詞匯是學習語言的基礎(chǔ)。要使學生真正掌握詞的用法，在課文教學時，老師要通過演示、講解、操練和反復使用，使詞不離句、句不離文。掌握好英語基本句型是寫作的重要保證，進入八年級，學生接觸了五種基本句型，但隨著學習內(nèi)容的逐步加深，課文中基本句型都進行了一定的擴展和變化，對基本句型的某些成分進行修飾，我不失時機地引導學生對句子結(jié)構(gòu)加以總結(jié)，告訴學生我們平時閱讀中所見到的句子往往都是運用形容詞、副詞、動詞不定式、動詞的-ing形式，各種短語和從句等對基本句型進行了修飾、充實，從而使句子意義更加完整，因此，每學一個新的常用簡單句。教材上設(shè)計的替換詞外，啟發(fā)學生積極思維，進行更多的舉一反三的替換練習，注意英、漢句型語序的比較，使學生盡早地、熟練地掌握句子結(jié)構(gòu)，為他們不斷提升書面表達能力奠定基礎(chǔ)。

　　四、合作學習

　　按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應是：詞—句—篇�！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設(shè)臺階，構(gòu)建一個個小的教學層次，由易到難，循序漸進，最后達成目標。在這過程中，合作式的寫作學習能幫助各個層面的學生都獲得進步。首先，合作分享式的學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程。它提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，調(diào)動了學習的積極性。其次，小組活動不管是兩人的還是四人的，每個個體均是主角，責任明確，參與意識強。學生可以和同伴一起分享自己的學習經(jīng)驗，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時也拓展了學生自由活動的空間。第三，通過小組活動，可以培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神， 使學生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補短，才能更好的完成學習任務。第四，通過合作分享，學生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學習策略提供依據(jù)。

　　五、循序漸進

　　“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is a farm. My mother is a shop assistant. I am a middle school student. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too. 這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1990.He said he would help me with my English. He has taught English for ten years.

　　六、限時訓練

　　訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學生的難關(guān)。首先必須使學生明白中考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式;時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致;句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習慣莫違背;文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視�！睂W生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到20分鐘內(nèi)完成任務，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。

　　七、范例引路

　　學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、請假條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。

　　八、自改互改 對照范文

　　學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改�？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)�；ジ囊酝�桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

　　九、及時講評

　　抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

　　1、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中上水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而提高教學質(zhì)量。

　　2、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

　　3、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

　　4、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

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