高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)困惑

　　閱讀教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)受到重視，高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐。下面小編為你整理的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)困惑，希望對(duì)你有所幫助！

　　高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)困惑

　　高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，談幾點(diǎn)思考：

　　一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　例如在教故事類(lèi)文章時(shí)，可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題。通過(guò)這樣的提問(wèn)，推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫(huà)、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。

　　二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

　　傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。

　　1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

　　高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽(tīng)什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng)，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與

　　學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：

　�。�1）要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

　�。�2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。

　�。�3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

　　三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間

　　應(yīng)該說(shuō)，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

　　做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。

　　做法之二：在高中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開(kāi)拓題材范圍，從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽(tīng)讀物。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣，內(nèi)容豐富，且能把握時(shí)代特色，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。

　　高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　如果仔細(xì)思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，在很大程度上還不能讓閱讀很好地實(shí)現(xiàn)以上功能。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：第一，閱讀量不足。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定，除教材外，高中英語(yǔ)閱讀量要求在20萬(wàn)詞。一般來(lái)講，在32開(kāi)紙上印刷的詞量在300到400之間，也就是說(shuō)，如果要完成20萬(wàn)詞的閱讀量，學(xué)生就需要讀500多頁(yè)這樣的英語(yǔ)材料。有的老師可能會(huì)說(shuō)，閱讀500頁(yè)并不多，但是請(qǐng)老師們注意，現(xiàn)在教學(xué)中使用的教材以及輔導(dǎo)資料等在排版印刷時(shí)間距很大，而且很大篇幅被閱讀理解試題及相應(yīng)的選項(xiàng)所占據(jù)，大概只有三分之一的篇幅是閱讀本身，所以這是學(xué)生閱讀量不足的原因之一。另外，從整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段要求閱讀量達(dá)到15萬(wàn)詞以上，但是從目前的情況來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到。也就是說(shuō)，學(xué)生在初中階段閱讀量是“欠賬”的，如果要求學(xué)生順利高考或者達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，這個(gè)賬是要還的，那么高中應(yīng)該完成的閱讀量加上初中欠下的賬就接近25萬(wàn)到30萬(wàn)詞左右，而從目前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是將應(yīng)試訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練等同起來(lái)。很多老師存在一種心理，認(rèn)為如果不做題那么閱讀就是白讀了，所以從高一到高中畢業(yè)，學(xué)生閱讀的所有材料都是應(yīng)試性的閱讀題。而實(shí)際上我們要知道，應(yīng)試訓(xùn)練并不等同于閱讀訓(xùn)練，原因之一，兩者的目的不同。應(yīng)試訓(xùn)練目的在于想方設(shè)法地做對(duì)題目，而閱讀是為了獲得信息，獲得啟發(fā)的過(guò)程，這兩者之間是不同的。例如：我們?nèi)粘＝?jīng)常閱讀報(bào)紙、期刊等，如果每讀一篇就要做一系列試題，那么我們還會(huì)想讀這些刊物嗎？也就是說(shuō)，大量的應(yīng)試訓(xùn)練消減了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣�，F(xiàn)在高考改革，實(shí)際上讓人很擔(dān)心，目前英語(yǔ)每年六月份只考一次，而改革后每年可以考兩次。按浙江試點(diǎn)看，每年要在6月份和10月份各考一次，成績(jī)兩年內(nèi)有效，這就意味著高考又提前了，會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試訓(xùn)練越來(lái)越嚴(yán)重。但請(qǐng)老師們注意，應(yīng)試訓(xùn)練不等于閱讀訓(xùn)練。另外，應(yīng)試訓(xùn)練帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生閱讀的材料不新，缺乏時(shí)代感。很多情況下為了給學(xué)生選閱讀理解題，一般都是從一些現(xiàn)成的閱讀訓(xùn)練書(shū)上去尋找，這些材料的質(zhì)量，包括語(yǔ)言和設(shè)題在內(nèi)，都良莠不齊，很多語(yǔ)篇閱讀材料已經(jīng)成了幾手材料了，另外信息量也受限。還有一點(diǎn)就是篇幅太短， 所以現(xiàn)在所用應(yīng)試材料是不能滿足閱讀訓(xùn)練要求的。“欲速則不達(dá)”，請(qǐng)老師們不要只搞高考應(yīng)試訓(xùn)練。學(xué)生的閱讀能力提高了，稍加輔導(dǎo)，學(xué)生就可以在各種考試中具有良好的表現(xiàn)，考出好的成績(jī)。讓學(xué)生整天沉浸于題海之中，勢(shì)必會(huì)扭曲正常的閱讀過(guò)程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的功能。

　　另外，包括高中英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是“精泛不清、職責(zé)不明”，即“精讀不精，泛讀不泛”。精度與泛讀的區(qū)分是我國(guó)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積累下來(lái)的被證明是成功的、行之有效的閱讀方法，但目前兩者之間的界限越來(lái)越模糊，尤其是在課程改革背景下，我們對(duì)課文教學(xué)有很多模糊的、甚至是不正確的認(rèn)識(shí)。所謂的精讀與泛讀在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，無(wú)非就是兩點(diǎn)，一點(diǎn)是課文教學(xué)，尤其是主課文基本上屬于精讀的范疇，課外閱讀基本屬于泛讀的范疇�，F(xiàn)在我們存在的問(wèn)題是精讀沒(méi)有精到應(yīng)該達(dá)到的程度。應(yīng)該以精讀為核心，泛讀圍繞精讀來(lái)進(jìn)行，這是合理而且理想的做法。精讀必須為泛讀做好語(yǔ)言準(zhǔn)備，通過(guò)精讀教學(xué)為學(xué)生解決詞匯、句子、語(yǔ)法的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)順利進(jìn)行泛讀。但現(xiàn)在課文教學(xué)沒(méi)有做到這點(diǎn)，學(xué)生的泛讀也就難以順利進(jìn)行，從而使得學(xué)生的閱讀量受到限制，課文的學(xué)習(xí)也沒(méi)有達(dá)到效果。為了回答精讀和泛讀職責(zé)的問(wèn)題，我們需要進(jìn)一步區(qū)分教學(xué)閱讀和現(xiàn)實(shí)閱讀。

　　很多老師聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告、講座、或者讀一些書(shū)，會(huì)經(jīng)常接觸到這樣的說(shuō)法，說(shuō)“閱讀的時(shí)候我們很少會(huì)關(guān)注語(yǔ)言本身，我們關(guān)注的都是文本信息”，這種說(shuō)法往往是混淆了教學(xué)閱讀和現(xiàn)實(shí)閱讀，我們?cè)谶M(jìn)行現(xiàn)實(shí)閱讀時(shí)確實(shí)是不用頻繁地查字典，而更多的是關(guān)注閱讀信息的獲取。但是怎樣才能讓學(xué)生具備現(xiàn)實(shí)閱讀的能力呢？我們之所以開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)正是因?yàn)閷W(xué)生還不具備進(jìn)行現(xiàn)實(shí)閱讀的能力，課文教學(xué)是屬于教學(xué)閱讀的范疇，而教學(xué)閱讀正是為了使學(xué)生具備能夠進(jìn)行現(xiàn)實(shí)閱讀的能力，所以我們不能將教學(xué)閱讀和現(xiàn)實(shí)閱讀混為一談。

　　應(yīng)對(duì)措施

　　那么我們來(lái)看教學(xué)閱讀需要做哪些事情。要回答這個(gè)問(wèn)題，我們就要看閱讀教學(xué)的三個(gè)層次，最基礎(chǔ)的就是語(yǔ)言層次，在此之上是信息層次，最后一個(gè)是思想層次。首先我們看語(yǔ)言層次，在現(xiàn)實(shí)閱讀中，我們關(guān)注信息層次和思想層次要多于語(yǔ)言層次，而在教學(xué)閱讀過(guò)程中，我們則必須要關(guān)注語(yǔ)言層次，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，這是閱讀教學(xué)最基本的任務(wù)。目前閱讀教學(xué)有一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象，那就是從原來(lái)的過(guò)度關(guān)注詞匯、句子結(jié)構(gòu)教學(xué)到現(xiàn)在所謂的先進(jìn)教學(xué)理念，重點(diǎn)集中在課文篇章結(jié)構(gòu)上，這是從一個(gè)極端到了另一個(gè)極端。所以各位老師需要注意：第一，我們不能忽視詞匯、句子、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，我們要進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)。有的老師說(shuō)，因?yàn)樯险n時(shí)間有限不能完全兼顧，這就要求老師在課文教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)重點(diǎn)突出。以詞匯為例，高中要求3500的詞匯量，以及1000的衍生詞。在高考寫(xiě)作中學(xué)生能夠熟練使用的大概只有600個(gè)詞左右，其中只有幾個(gè)高級(jí)詞，剩下絕大多數(shù)都是常用的詞，由此可見(jiàn)，老師在教學(xué)中要區(qū)分詞的使用環(huán)境，哪些詞是需要學(xué)生見(jiàn)了認(rèn)識(shí)的，哪些是讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中熟練使用的，這樣就避免了“眉毛胡子一把抓”。對(duì)于句子結(jié)構(gòu)也是一樣，在中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，能駕馭的句子結(jié)構(gòu)有哪些，從而有側(cè)重點(diǎn)地去教學(xué)。在高中教學(xué)中，老師和學(xué)生都很辛苦，但其中仍然存在一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，很多老師都是隨機(jī)拿來(lái)閱讀材料給學(xué)生讀，最后學(xué)生很疲憊，教學(xué)效果也不理想。這是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與思考還沒(méi)達(dá)到一定程度。

　　另外，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)，我們有必要對(duì)詞塊教學(xué)問(wèn)題作一下特別的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@一直是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的一個(gè)盲點(diǎn)。在單詞和句子之間還有一個(gè)語(yǔ)言成分叫作詞塊、或者詞匯塊，例如，lunch time, let us start with, honestly speaking等等，這些看起來(lái)不像是一個(gè)詞，但我們?cè)谑褂弥谐３�將它們作為一個(gè)整體來(lái)看。同樣，還有一些動(dòng)詞短語(yǔ)以及習(xí)語(yǔ)，例如，take up, take off, get on等，這是我們?cè)诮虒W(xué)中很重視，其他的如recorder player，taxi driver，the day after tomorrow等組合則不太受重視，我們一般不認(rèn)為它們是一個(gè)語(yǔ)言單位，這是我們需要注意的。另外，還有搭配。談及搭配，我們要知道搭配不僅有動(dòng)詞短語(yǔ)搭配，名詞與介詞等的搭配，其實(shí)還有名詞與動(dòng)詞，動(dòng)詞與名詞，形容詞與名詞，副詞與動(dòng)詞等之間的搭配。與搭配相關(guān)的一個(gè)關(guān)鍵的概念就是“共現(xiàn)”，即“同時(shí)出現(xiàn)”。如果兩個(gè)詞經(jīng)常是同時(shí)出現(xiàn)就是搭配關(guān)系。如動(dòng)詞和名詞搭配“walk the dog”, 形容詞和名詞搭配“good friend”。還有一些慣用的表達(dá)，如“hold on please”，以及一些句子框架等都屬于詞塊。說(shuō)到句子框架，老師們可能會(huì)想到句型，而談到句型，很多老師想到的是最固定的句式，例如，neither ... nor, either ... or ，not only ... but also ...等等。但它涵蓋的范圍應(yīng)該更廣，句型叫做“sentence frame”，即句子框架。就像地上打樁，不同的地方打釘子，只能在這個(gè)框架范圍內(nèi)填東西。例如：“Sorry to interrupt, but can I just say ...”前面都固定，后面填內(nèi)容，類(lèi)似這樣的句子就是句型，再如：“I wonder ...” “it’s because ...” “I can well remember that ...” That was the time when ...”學(xué)生掌握多了，語(yǔ)言能力自然就強(qiáng)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們?cè)谶@里不進(jìn)一步展開(kāi)，只是提醒老師注意詞塊這一概念，老師們還可以進(jìn)一步閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞塊教學(xué)具有很重要的意義。第一，在使用時(shí)，詞塊相當(dāng)于建筑過(guò)程中的預(yù)制塊。我們講語(yǔ)感，其實(shí)語(yǔ)感的強(qiáng)弱與預(yù)制塊的多少密切相關(guān)。詞塊掌握的多少?zèng)Q定著語(yǔ)言處理的速度，從而影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，所以教師要有意識(shí)地教學(xué)生掌握這樣的詞塊。我仔細(xì)觀察過(guò)一線教師的教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)對(duì)于詞塊的教學(xué)還是一個(gè)空白點(diǎn)，這已經(jīng)成為目前制約中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)非常大的瓶頸，尤其是對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的流利程度的制約。

　　接下來(lái)我們來(lái)看信息層次，這個(gè)問(wèn)題不需要過(guò)多的解釋?zhuān)��?jiǎn)單講就是基于我們對(duì)語(yǔ)言的掌握來(lái)自然地獲取意義，得到事實(shí)信息。我要強(qiáng)調(diào)的是要注意信息之間邏輯關(guān)系的處理，這是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中很容易忽視的。無(wú)論閱讀的文章是議論文、記敘文或者說(shuō)明文，文章內(nèi)容演化的主線是什么，對(duì)很多老師的教學(xué)來(lái)講是一個(gè)空白點(diǎn)。當(dāng)教師講完一篇文章后，能否明確各個(gè)步驟，并且能否將事實(shí)與細(xì)節(jié)貫穿在一起讓學(xué)生把握主線。以議論文為例，議論文是具有說(shuō)服性的，作者想說(shuō)服給讀者一個(gè)什么樣的核心觀點(diǎn)，為了達(dá)到這個(gè)說(shuō)服目的，作者用了什么樣的內(nèi)容，其間的內(nèi)容都是什么樣的邏輯關(guān)系，這個(gè)方面的教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。從2014年開(kāi)始，各地陸續(xù)進(jìn)行高考改革實(shí)驗(yàn)，具體到英語(yǔ)學(xué)科，閱讀理解將會(huì)越來(lái)越重視對(duì)于信息之間邏輯關(guān)系理解的考查，也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)篇閱讀能力。而且，近年來(lái)各個(gè)地方的高考題目已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了這樣的題目，例如，在閱讀一篇短文之后，要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容填充詞匯，完成一個(gè)段落，而這個(gè)段落就是整個(gè)文章內(nèi)容的概括，其中的關(guān)鍵就是要把握信息之間的邏輯關(guān)系。

　　所謂的思想層次，就是說(shuō)學(xué)生可以體會(huì)到文章里隱含的意思，形成自己的評(píng)價(jià)與判斷，并與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，形成情感的共鳴，獲得閱讀的美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更多的是來(lái)自于這一點(diǎn)。這也是培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力、思想品德以及形成批判性思維能力的重要方面。我之前反復(fù)強(qiáng)調(diào)“批判性思維”，批判性思維不一定就是批判，它更多的是要形成自己的評(píng)價(jià)和判斷，這個(gè)能力是我們可以通過(guò)閱讀提高的。高中英語(yǔ)教材中的課文都是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)篩選后納入教材的，無(wú)論是內(nèi)容上還是思想上都是很好的，這些為我們開(kāi)展課文教學(xué)提供了方便。

　　上面我們談?wù)摿碎喿x的三個(gè)層次，也就是語(yǔ)言層次、信息層次和思想層次，對(duì)于課文教學(xué)，或者說(shuō)精讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它們都是非常重要的。只有把課文教學(xué)做好了，讓學(xué)生具備足夠的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，也就是要掌握足夠的詞匯、句子和語(yǔ)篇知識(shí)，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 他們才能夠在課后順利進(jìn)行泛讀訓(xùn)練，這樣精讀與泛讀之間相互配合，相得益彰，就會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

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