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如何正確認(rèn)識(shí)語文試題范文精選
語文考試歷史悠長(zhǎng)。不管是科舉時(shí)代還是現(xiàn)在，也不管人們?cè)鯓油醇訐榉�，語文考試始終不能取消。有語文教學(xué)，就有考試；有選拔，更得有考試。但怎樣正確對(duì)待語文考試，卻一直存在這樣那樣的問題�；虿骂}押題，或“題海戰(zhàn)術(shù)”，或閉門造車，或任意歪曲，或鄙夷不屑，等等�？傊钊胙芯空呱�，語文考試的弊端改起來難，這倒是實(shí)情。
說弊端難改，并非命題者不愿改。在悠長(zhǎng)的歷史中，無論誰命題，無論命題者怎樣殫精竭慮，如履薄冰，慎之又慎，但對(duì)試題眾口稱善的情形，似乎少之又少。除了“考試”本來就不惹人喜歡，大概對(duì)“語文能力”的認(rèn)識(shí)歧見過多，是更重要的原因。近百年來，雖有人對(duì)語文考試不斷研究，認(rèn)識(shí)也不斷深入，但還遠(yuǎn)不能說盡窺其妙。
20世紀(jì)30年代，“頂級(jí)”國(guó)學(xué)大師陳寅恪先生受清華大學(xué)中文系主任劉文典之托，為夏季入學(xué)考試代擬語文試題。陳先生積多年閱卷經(jīng)驗(yàn)，以為語文試題“應(yīng)與前此異其旨趣，即求一方法，其形式簡(jiǎn)單而涵義豐富，又與華夏民族語言文學(xué)之特征有密切關(guān)系者，以之測(cè)驗(yàn)程度，始能于閱卷定分之時(shí)，有所依據(jù)，庶幾可使應(yīng)試者，無甚僥幸，或甚冤枉之事。閱卷者良心上不致受特別痛苦，而時(shí)間精力俱可節(jié)省�！保ㄖ袊�(guó)青年出版社1996年版《陳寅恪學(xué)術(shù)文化隨筆》278----287頁《與劉叔雅論國(guó)文試題書》）陳先生闡述了他對(duì)語文考試的三點(diǎn)主張：1.足以體現(xiàn)漢語文特性的形式測(cè)驗(yàn)應(yīng)試者語文能力的程度；2.便于閱卷評(píng)分，且能保證閱卷客觀公正，即“無甚僥幸，或甚冤枉之事”；3.單考一篇作文，或考“語法”，都流弊甚多，所謂“應(yīng)與前此異其旨趣”的“前此”，就是指此而言。他的這些主張，轉(zhuǎn)換成今天大家熟悉的話，就是要改革考試方法，要用符合漢語特性而且具有可靠信度、效度、區(qū)分度的題目來考。根據(jù)這樣的主張，陳先生除出了一道題為“夢(mèng)游清華園記”的作文題，還擬了“對(duì)子題”，給出上句“孫行者”，要求考生對(duì)下句。參考答案是“胡適之”（據(jù)說考生有對(duì)“祖沖之”的，也很好）。
陳先生以為，對(duì)子形式簡(jiǎn)單，不僅能體現(xiàn)漢語文特性，而且有四條檢測(cè)功能：可檢測(cè)應(yīng)試者“能否知分別虛實(shí)字及其應(yīng)用”，“能否分別平仄聲”，“讀書之多少及語藏之貧富”，以及“思想條理”。對(duì)陳先生來說，語文考試命題，不過是偶爾為之的“余事”，但他絲毫沒有輕看這件事。他以對(duì)漢語文的深邃理解，擬出“孫行者”這一道對(duì)子試題，并專為這道試題寫了近五千字的論文（即與劉叔雅論國(guó)文試題書），而且事隔三十年（1965年），又為這篇專論寫了一篇300多字的“附記”。淵博如陳先生者，對(duì)一道三個(gè)字的試題如此看重，而對(duì)這道試題指責(zé)批評(píng)者仍大有人在，足見語文考試命題之難。
陳先生對(duì)待“試題”，尚改革，重研究，積極探索，這是真正人文主義的精神�？上谡Z文考試方面沒給我們留下更多的遺產(chǎn)，有限的嘗試畢竟不能充分揭示語文考試的規(guī)律。而今天，在語文考試方面，不研究、不探索、不學(xué)無術(shù)卻喜歡說長(zhǎng)道短的風(fēng)氣，卻似乎有點(diǎn)時(shí)髦，實(shí)不能不令人遺憾。
所謂語文試題，其實(shí)是語文能力“問題化”的一種表現(xiàn)形式。各類文章作品，則是語文能力非問題化（或“小說化”、或“詩歌化”、或“論文化”、或“報(bào)告化”等等）的表現(xiàn)形式。是否善于實(shí)現(xiàn)這種“問題化”,是語文教學(xué)能否具有啟發(fā)性的緊要關(guān)節(jié)。設(shè)計(jì)一組好的思考討論題，往往是一堂語文課取得成功的基礎(chǔ)。擬出好的語文試題，則是教學(xué)過程中及時(shí)反饋、不斷提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的重要步驟。至于像語文高考這類選拔性考試的試題，對(duì)一定年齡段的學(xué)生，更具有語文能力“量表”的性質(zhì)。也就是說，這一組包括語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，包括現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞以及作文的試題，理應(yīng)具有從各個(gè)維度上準(zhǔn)確衡量語文能力程度的作用。
但恰當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)語文能力“問題化”，是非常難的。如果這件事情容易，那令人乏味的語文課早就絕跡了。陳寅恪先生又何至于為一道語文試題而費(fèi)那么多精力呢？
因?yàn)橹两�，我們尚不能�?duì)語文能力的結(jié)構(gòu)和各個(gè)維度上語文能力的層級(jí)說得很清楚。就拿閱讀來說吧，有人誦讀能力很強(qiáng)但理解能力很一般，有人理解能力很強(qiáng)但誦讀能力很一般，這大概可以說明，誦讀和理解雖同屬閱讀能力，但卻并不在同一個(gè)“維度”上。而同是閱讀理解，精通此類文獻(xiàn)而對(duì)彼類文獻(xiàn)一籌莫展的情況也十分常見。一位詩人，未必能一定讀懂一份裝修材料說明書；一位公務(wù)員能迅速準(zhǔn)確地概括出上萬字調(diào)查材料的內(nèi)容要點(diǎn)，到要他概括短短一首現(xiàn)代詩所表現(xiàn)的意象，卻可能不著邊際。至于寫作能力，不同維度上的差異就更大了。寫散文足以在報(bào)刊上發(fā)表的人，寫一份會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)卻可能根本不能用。《文心雕龍》的作者劉勰就曾有過“才冠鴻筆，多傷尺牘”的慨嘆，意思是說，有的人雖有冠絕群論的文才，卻常常在一般書信的寫作上出毛病。凡此種種，都說明語文能力的結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，究竟該怎樣劃分語文能力的維度，怎樣準(zhǔn)確劃分語文能力的層級(jí)，是很難的事情。
但如果因?yàn)楹軓?fù)雜，很難，就認(rèn)為這件事可以不必去做，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。整體來說很復(fù)雜，不等于每一個(gè)局部都不可知。局外者摸不著頭腦的事情，每天躬身實(shí)踐于其間的人卻可能早就深諳其規(guī)律。如果把語文能力暫限定在“可以在大面積上，用兩三個(gè)小時(shí)的時(shí)間對(duì)高中程度的學(xué)生進(jìn)行書面有效測(cè)試”的范圍之內(nèi)----盡管這種限定有很大局限性，但在對(duì)一件事情的整體說不清楚的情況下，能夠說清其一個(gè)局部，無疑是很有意義的。（節(jié)選）
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