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高考語(yǔ)文新課標(biāo)卷近五年試題的特征和參考分析的論文
新一輪課改之后，全國(guó)有河南、黑龍江、吉林、寧夏、山西、新疆、陜西、海南等八個(gè)省份高考使用新課標(biāo)卷，2012年云南省也將使用這套試題。本文試圖通過(guò)對(duì)比分析連續(xù)五年寧夏海南卷（即全國(guó)新課標(biāo)卷，以下簡(jiǎn)稱為高考新課標(biāo)卷）語(yǔ)文試題，找出試題命制中考查的重點(diǎn)，以期對(duì)教學(xué)和備考有所啟發(fā)。
一、對(duì)近五年高考語(yǔ)文新課標(biāo)卷的分析
�。ㄒ唬⿲�(duì)比2007-2009年寧夏海南卷及2010、2011兩年的高考新課標(biāo)卷，可以看出，2011年的語(yǔ)文新課標(biāo)卷總體特點(diǎn)是：試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，試題內(nèi)容平和、貼近現(xiàn)實(shí)（最為突出的表現(xiàn)是作文題緊貼現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)），試題考查點(diǎn)類似，依然強(qiáng)調(diào)能力立意
以2011年的全國(guó)新課標(biāo)卷語(yǔ)文試題為例（見表1）：試卷結(jié)構(gòu)為ⅰ、ⅱ卷結(jié)構(gòu)，150分滿分。其中ⅰ卷70分，由（甲）閱讀題45分和（乙）選考題25分構(gòu)成。ⅱ卷為表達(dá)題80分，作文占60分。全卷主客觀題的分?jǐn)?shù)比例是118∶32。
2007-2011年新課標(biāo)卷的結(jié)構(gòu)基本沒(méi)有變化。（個(gè)別試題的題號(hào)不同）
2011年語(yǔ)文試題能力結(jié)構(gòu)分析如表2。
除個(gè)別題考查的能力點(diǎn)與2010年不同外，2011年試題整體上的能力考查也沒(méi)有變化。筆者認(rèn)為，連續(xù)五年，從寧夏卷到高考課標(biāo)卷，試題結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容和考試說(shuō)明的考查要求幾乎沒(méi)有變化，原因可能是為了新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)。以此推測(cè)，2012年的新課標(biāo)卷的試卷結(jié)構(gòu)也應(yīng)該保持相對(duì)穩(wěn)定。
（二）試題新增加的選考內(nèi)容，并不能真正考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
根據(jù)考綱規(guī)定，語(yǔ)文新課程考試內(nèi)容分必考和選考兩類。選考題的內(nèi)容分為“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”。文學(xué)類包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等文體，實(shí)用類包括新聞、傳記、報(bào)告、科學(xué)小品等文體。對(duì)于這兩類試題，以2010年試題為例進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。（以下數(shù)據(jù)節(jié)選自《黑龍江省2010高考（教學(xué)）分析評(píng)價(jià)報(bào)告》，黑龍江普通高等學(xué)校招生考試委員會(huì)辦公室編，2011年3月）
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2010年選答實(shí)用類文本考生所占比例高達(dá)77.15%，占全體考生的絕大多數(shù)；理科生選答實(shí)用類文本閱讀的近80%，而文科考生也高達(dá)73.84%。第12題（實(shí)用類文本閱讀）各小題平均分均高于第11題（文學(xué)類文本閱讀），第12題各小題難度均低于第11題，除11題第一小題外，選考題各小題區(qū)分度均未達(dá)到0.2，區(qū)分度很低。2011年大體上與2010年相當(dāng)。原因之一，現(xiàn)行試卷的長(zhǎng)度（接近九千五百字）不允許學(xué)生對(duì)兩類試題全都認(rèn)真閱讀思考后做出選擇，只能是在考前就做出了決定。實(shí)際教學(xué)中，為了提高復(fù)習(xí)的效率，部分學(xué)校和教師就替學(xué)生選擇好了答哪一類題。原因之二，實(shí)際批分情況相差懸殊，文學(xué)類文本閱讀題得分較實(shí)用類低，2010年兩者平均分相差4.72分。選擇文學(xué)類文本的考生很難獲得高分，現(xiàn)實(shí)的情況促使許多學(xué)生選擇得分更為保險(xiǎn)的實(shí)用類文本閱讀。這樣，命題者所希望的讓試題體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與興趣發(fā)展需要的愿望在很大程度上落了空。
二、對(duì)新課標(biāo)卷試題的具體評(píng)析及應(yīng)對(duì)策略
（一）第一題：現(xiàn)代文閱讀題
五年試題之對(duì)比如表3。
結(jié)論：考查內(nèi)容類似，均為節(jié)選編制的文學(xué)文化類文章�？键c(diǎn)、分值、題型固定。出現(xiàn)最多的考點(diǎn)是篩選并整合信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解分析歸納。2010年和2011年較為突出。
復(fù)習(xí)策略一：現(xiàn)代文閱讀最應(yīng)該選取的題材是文學(xué)類的，其次為歷史學(xué)方面與文化傳統(tǒng)比較貼近的文章，再次為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)方面以及其他社科類的文章。同題材材料多加練習(xí)，改變學(xué)生對(duì)此類文章拒絕的態(tài)度。
復(fù)習(xí)策略二：進(jìn)行有針對(duì)性的解題指導(dǎo)。在解題方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息、分析歸納理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度和把握文章主旨的能力。針對(duì)某一類試題要綜合列舉考點(diǎn)所涉及的試題的問(wèn)法，讓學(xué)生一見到題目就知道并能夠掌握最基本的做題方法。
復(fù)習(xí)策略三：進(jìn)行有重點(diǎn)的考點(diǎn)訓(xùn)練。論述類文章選文的特點(diǎn)決定了必須要認(rèn)真復(fù)習(xí)“篩選信息、分析歸納理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度和把握文章主旨”。因?yàn)檎撌鲱愇恼旅黠@是有一個(gè)論點(diǎn)證明說(shuō)理的過(guò)程。本題在要求獲取信息的同時(shí)，還會(huì)要求考生對(duì)所選文章內(nèi)在的論證邏輯關(guān)系要有準(zhǔn)確把握。從試題分析看，分析歸納理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度和把握文章主旨，得分不容易，2010年第3小題答對(duì)的學(xué)生僅為13.99%。在復(fù)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)掌握這個(gè)考點(diǎn)。
�。ǘ┑诙}：古代詩(shī)文閱讀
1.文言文閱讀（四道題共19分），五年試題對(duì)比如下頁(yè)表4。
結(jié)論：所選試題材料均為人物傳記，均選自二十四史�？疾橹攸c(diǎn)為：能準(zhǔn)確理解具體語(yǔ)言環(huán)境中詞語(yǔ)的含義；在疏通文句基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確篩選文中的基本信息，概括主要內(nèi)容，把握文本所寫人物情況及其所做的事，歸納要點(diǎn)；理解全文，明確人物的優(yōu)秀品質(zhì)以及他人或作者對(duì)人物有怎樣的評(píng)價(jià)等；翻譯文句。
復(fù)習(xí)策略一：重點(diǎn)熟悉古代散文中的人物傳記。從材料特點(diǎn)——古代優(yōu)秀人物的成長(zhǎng)檔案——幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與做題習(xí)慣，歸納做題方法，掌握解題技巧。
復(fù)習(xí)策略二：要培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握理解文段的能力，復(fù)習(xí)不能死扣字詞。2011年試題第4題所考查的“斂”字，不在高考120個(gè)實(shí)詞之內(nèi)�！皵勘钡摹皵俊碑�(dāng)“停止”講，在高中課本中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。此題考查的是學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義的能力�？忌鶕�(jù)語(yǔ)境，聯(lián)系自己熟悉的詞義，由已知推出未知。
這五年內(nèi)，只有2008年考的“許”在考綱120個(gè)常用字內(nèi)。所以，復(fù)習(xí)要強(qiáng)調(diào)整體閱讀理解，不要陷于題海之中。
2.古代詩(shī)歌閱讀（兩道題共11分），五年試題對(duì)比如表5。
結(jié)論：五年之中所選材料詩(shī)多詞少（詩(shī)4首，詞1首），元曲則沒(méi)有出現(xiàn)。宋詩(shī)多唐詩(shī)少，名家名作少。沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)比鑒賞的題型，考查點(diǎn)主要設(shè)在意象、意境、表達(dá)技巧和思想感情的綜合考查上。2012年詩(shī)歌鑒賞選材，范圍應(yīng)該不會(huì)是宋詩(shī)，唐詩(shī)和詞應(yīng)該是重點(diǎn)，兼以明清詩(shī)詞�！对�(shī)經(jīng)》和樂(lè)府的可能性不大。選擇的詩(shī)人可能還是不太熟悉的。從近兩年試題看，2012年試題考查的重點(diǎn)還應(yīng)該是對(duì)詩(shī)歌主旨情感的把握。
復(fù)習(xí)策略：注意三種技巧——煉字題、意象意境題、表現(xiàn)手法和作者思想感情題的訓(xùn)練。
3.名篇名句默寫（6分），五年試題對(duì)比如表6。
結(jié)論：五年中前兩年高中和初中教材平分秋色，各考兩個(gè)；后三年出自初中的明顯多于出自高中的。所選考查內(nèi)容均出自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》推薦背誦篇目。就涉及的朝代而言，先秦4、唐7、宋4，三國(guó)和五代各1，以唐居多，其次是先秦和宋代。就涉及的題材而言，詩(shī)歌7、詞2、文8。復(fù)習(xí)策略：初中教材還要“溫故而知新”，學(xué)情發(fā)生變化，高中學(xué)生初中文言文的底子不如以前的學(xué)生。經(jīng)典篇目要特別重視，重點(diǎn)記憶。高考出題“傾向于大家的作品，偏重先秦典籍和唐宋詩(shī)文。2011年所考查篇目的作者中共有43位，出現(xiàn)2次以上的有19位。其中孔子（僅代表作《論語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》兩部作品，而非確切作者）和蘇軾的作品考查了7次，李白、辛棄疾的作品考查了5次，屈原、陶淵明、王勃、白居易的作品考查了4次”。（張斌《2011年高考名句默寫考點(diǎn)分析》，載于《考試》2011年8期）
選考題：
�。ㄈ┑谌}：文學(xué)類文本閱讀
五年試題對(duì)比如表7。
選擇題和主觀題相結(jié)合。第一個(gè)題是五選二的客觀選擇題，分值5分，第二、三個(gè)題是主觀簡(jiǎn)答題，分值均是6分，第四個(gè)題是探究題，分值8分。2007年和2008年的題號(hào)是11到14，2009-2011年是11（1）～（4）。（實(shí)用類文本閱讀同）
結(jié)論：雖然文學(xué)類文本閱讀可選擇的是“中外文學(xué)作品”，可從已考試題看，所選的都是小說(shuō)。閱讀量大約1500字以內(nèi)，以主觀題（簡(jiǎn)答和表述）為主�？疾橹饕婕氨磉_(dá)技巧的作用和人物形象性格分析。環(huán)境描寫、語(yǔ)言的鑒賞、文章布局和材料方面沒(méi)有涉及。文學(xué)類文本閱讀五年內(nèi)考的全是小說(shuō)，2012年應(yīng)該不會(huì)選擇中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)，可能會(huì)是外國(guó)小說(shuō)或者中國(guó)古代小說(shuō)。
現(xiàn)代文閱讀，是考生失分較多的題。雖然考試題的設(shè)置幾乎沒(méi)有變化（可以比較2009與2011年同為中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)閱讀試題），但是學(xué)生還是很難對(duì)現(xiàn)代文閱讀形成明晰的答題思路。歷年高考題中現(xiàn)代文大閱讀與詩(shī)歌鑒賞和作文并列為學(xué)生失分的重災(zāi)區(qū)。
復(fù)習(xí)策略：選考題的出現(xiàn)，為學(xué)生有所側(cè)重地發(fā)展自己的興趣愛(ài)好提供了更大范圍的可能。文學(xué)類文本閱讀能夠很好地考查學(xué)生“個(gè)性化感悟、多元化解讀和自主選擇并有創(chuàng)意地表達(dá)”的能力。但學(xué)生能夠讀懂卻很難形成很明晰的書面表達(dá)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是復(fù)習(xí)時(shí)著力解決的問(wèn)題。
復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在以下幾個(gè)方面：小說(shuō)故事情節(jié)的梳理概括，主要人物形象的鑒賞，表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格的把握，作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷、審美取向的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神的探究。關(guān)于“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀”這個(gè)考點(diǎn)，筆者認(rèn)為要遵行文本為本，分析貼近主流思想，不作驚人之語(yǔ)，不建議進(jìn)行獨(dú)辟蹊徑的個(gè)性化解讀。在這種探究題中，考生容易無(wú)視文本自由發(fā)揮，脫離語(yǔ)境任意升發(fā)，對(duì)文本的把握容易只見樹木，不見森林。所以應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生“立足文本，切忌因背景閱讀而先入為主”，“鑒賞主題還是探究閱讀都必須緊扣語(yǔ)境，從具體語(yǔ)境中整合有效信息”。
文學(xué)類文本閱讀，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法。訓(xùn)練學(xué)生真正讀懂作品，要強(qiáng)化學(xué)生閱讀的速度，在快速閱讀中理清文章思路，把握作者的思想情感和作品主題。
強(qiáng)化反思意識(shí)。現(xiàn)代文閱讀題不是做的多了就好，還是要注意“度”的問(wèn)題。現(xiàn)代文閱讀題應(yīng)該讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)照思考自己思維角度與參考答案不同的地方，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)所有的考點(diǎn)心中有數(shù)，對(duì)于試題的問(wèn)法能做到歸類熟記。
（四）第四題：實(shí)用類文本閱讀
五年試題對(duì)比評(píng)析如表8。
結(jié)論：這五年的考查重點(diǎn)沒(méi)有變化，集中在對(duì)文中重要詞句的理解和信息的篩選兩個(gè)方面。其中，對(duì)文中重要詞句的理解出現(xiàn)兩次，有3道題（2007年1道題，2010年2道題），對(duì)文中信息的篩選能力的考查連續(xù)出現(xiàn)四年共計(jì)7道題（2007年1道題，2008年、2009年、2011年各有2道題）。
近五年實(shí)用類文本的閱讀探究題如表9。
結(jié)論：前兩年還使用“探究”的字眼來(lái)設(shè)題，近三年已改為“給你什么樣的啟示”“談?wù)勀愕目捶ā钡仍O(shè)問(wèn)方式。問(wèn)法的改變說(shuō)明所謂的探究是無(wú)法給出明確界定的，于是悄然變成了一個(gè)大的簡(jiǎn)答題，但是還要戴著“探究的面具”。
復(fù)習(xí)策略：對(duì)于探究類的題目，要仔細(xì)分析文本，不要脫離文本而泛泛論述自己對(duì)人生價(jià)值的理解和感受，光談一些大道理。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成答此類題的思維習(xí)慣。
第ⅱ卷表達(dá)題
（五）第五題：語(yǔ)言文字運(yùn)用
五年試題對(duì)比評(píng)析如表10。
結(jié)論：語(yǔ)言表達(dá)題試題類型固定，試題考點(diǎn)多有重復(fù)，近五年均有成語(yǔ)、病句、句子仿寫、修辭、語(yǔ)句銜接，每一年又都有小的變化，2007年和2010年的補(bǔ)寫，2008年虛詞填空，2009年應(yīng)用文改錯(cuò)，2011年的長(zhǎng)短句變化，體現(xiàn)了高考試題“穩(wěn)中有變”的特點(diǎn)。
復(fù)習(xí)策略：強(qiáng)化訓(xùn)練成語(yǔ)病句是必要的。要適當(dāng)引入相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。
（六）第六題：寫作
五年試題對(duì)比評(píng)析如表11。
2011年作文命題特點(diǎn)：
1.關(guān)注熱點(diǎn)，出人意料
該作文關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，選取了兩則有關(guān)中華崛起的材料，時(shí)政性強(qiáng)，要考生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)對(duì)于中國(guó)的社會(huì)發(fā)展作評(píng)說(shuō)。這種極為罕見的情況可能是為了迎合建黨90周年大慶。換個(gè)角度，這未嘗不是高考作文對(duì)“文以載道”精神的呼吁，對(duì)作文寓言和抽象化命意的泛濫帶來(lái)的脫離現(xiàn)實(shí)、無(wú)病呻吟、言之無(wú)物、虛空文風(fēng)的否定。
2.立意明確，角度多選
只要圍繞“中國(guó)的崛起主要有什么值得稱道和關(guān)注的特點(diǎn)”這個(gè)中心來(lái)寫基本上都是符合題意的。作文所提供的材料比較廣闊，“經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際影響、民生改善、科技水平、城市新進(jìn)程和開放程度”�？忌軌驈囊陨先我庖粋�(gè)或者幾個(gè)方面切入，結(jié)合自己對(duì)社會(huì)的觀察和思考，進(jìn)行具體闡述。但這也給學(xué)生作文提出了難題，學(xué)生很難把握這么大的題材。
3.貼近考生，哲理思辨
2011年高考作文，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。作文題中所涉及的內(nèi)容，無(wú)論是“經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際影響、民生改善、科技水平、城市新進(jìn)程還是開放程度”，都比較貼近考生，為考生所熟悉�？忌筛鶕�(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，找到構(gòu)思立意的切入點(diǎn)，有話可說(shuō)，有感可發(fā)。在命題的深刻性上也考查考生是否具有一分為二看問(wèn)題的能力。西方在警惕中國(guó)，我們要居安思危，樹立擔(dān)當(dāng)意識(shí)、憂患意識(shí)。這樣的作文對(duì)于只讀書，不關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的考生還是有難度的，給所有教師的啟示是不能再“教死書”。
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