英語口語支架式教學(xué)模式的論文
1支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式將教學(xué)活動的設(shè)置與引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識緊密結(jié)合起來，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：就學(xué)生學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)生不再是被動地、機(jī)械地背誦口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是將個(gè)人探索與小組協(xié)作形式有效結(jié)合起來。注重學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)共同體的發(fā)揮與組建，促使學(xué)生成為活動的主體。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生的實(shí)際口語水平不再被無視。教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在避免學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞的同時(shí)，為學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)提供條件。就教師教授而言，不再是照本宣科盲目地向?qū)W生灌輸口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在了解學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，通過分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識。就評價(jià)方式而言，不再以學(xué)生掌握書面知識為主線，而是注重學(xué)生在參與口語教學(xué)活動中的知識建構(gòu)能力。通過學(xué)生自評、生生互評等多樣化評價(jià)方式，在促使學(xué)生客觀認(rèn)真看待自身學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，也為教師反思自身教學(xué)行為提供了參考。
2支架式教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用案例
支架式教學(xué)模式包含五個(gè)環(huán)節(jié)——搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、評價(jià)效果。下面以《高職高專加速英語口語教程》第一冊第一單元IntroduceYourselfandYourFamily為例，探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，在促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效意義建構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語交際能力。
�。�1）搭腳手架
該環(huán)節(jié)要求教師對教學(xué)內(nèi)容有足夠的掌控能力，對學(xué)生的實(shí)際水平有充分的了解。確保為學(xué)生所搭建的腳手架的穩(wěn)定性，為學(xué)生跨越其潛在發(fā)展水平創(chuàng)造條件。對于剛剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生而言，該話題迎合學(xué)生想結(jié)交朋友、盡快適應(yīng)大學(xué)生活的心理。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘與該話題相關(guān)的信息，并引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)、個(gè)人愛好、性格特點(diǎn)、自身優(yōu)缺點(diǎn)、外表長相等多方面積極思考相關(guān)的詞、短語、句式等。將學(xué)生頭腦中已知知識與當(dāng)前話題有效結(jié)合起來，在固化學(xué)生已學(xué)知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生對所學(xué)英語知識的`建構(gòu)。教師及時(shí)地將相關(guān)介紹人物的詞、短語、句式等呈現(xiàn)在多媒體上，為學(xué)生參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動提供必要的支撐。
�。�2）進(jìn)入情境
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，營造情境是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。結(jié)合前面所呈現(xiàn)的有關(guān)人物介紹方面的詞、短語、句式，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一些家庭形式的合照。通過圖片向?qū)W生呈現(xiàn)NuclearFamily和ExtendedFamily類型，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所在家庭成員人數(shù)，判斷自己的家庭類型。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面焦慮心理普遍比較嚴(yán)重，在口語學(xué)習(xí)上更是缺乏信心。為了引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，教師可以運(yùn)用先前列舉的相關(guān)詞、短語、句式等向?qū)W生示范如何用英語介紹自己。并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體展示自己家人合照，向同學(xué)介紹家庭成員。通過營造輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識，鼓勵(lì)學(xué)生用英語向大家介紹自己及家人，從而讓學(xué)生之間增進(jìn)了解。以交朋友的形式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地展現(xiàn)自己，積極主動建構(gòu)所學(xué)知識。
�。�3）獨(dú)立探索
該環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過發(fā)揮自身主觀能動性，獨(dú)立探索教師設(shè)置的相關(guān)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生獨(dú)立探索的過程亦是對所學(xué)知識固化的過程，并在此基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)創(chuàng)造條件為有效實(shí)施該環(huán)節(jié)，教師向每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查表，要求每位學(xué)生對班級里任意三名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，請他們介紹自己及家人，并說出自己喜歡的家庭類型，每位學(xué)生要做好相關(guān)記錄，然后教師以抽查的形式請學(xué)生復(fù)述調(diào)查結(jié)果。每位學(xué)生既是調(diào)查者又是被調(diào)查者。調(diào)查表環(huán)節(jié)可以檢測學(xué)生能否對所學(xué)知識進(jìn)行固化并實(shí)施意義建構(gòu)。
�。�4）協(xié)作學(xué)習(xí)
教師引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索、固化所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組合作形式組建學(xué)習(xí)共同體。結(jié)合成員之間思想與思想的碰撞，引導(dǎo)小組成員對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。要求每組成員分析不同家庭類型具備的優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組成員對比中西方家庭觀念與類型以及狗在中西方家庭中所處地位的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考相關(guān)原因。教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)詞、短語、句式，確保學(xué)生在實(shí)際交際中有效地對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。教師鼓勵(lì)學(xué)生以四人一組TalkShow的形式進(jìn)行角色扮演，一人扮演主持人，三人扮演嘉賓。主持人分別對三位嘉賓進(jìn)行個(gè)人訪談，并結(jié)合目前離婚率越來越高的事實(shí)，訪談三位嘉賓理想的家庭類型并給出理由。在此基礎(chǔ)上，大家一起討論中西方家庭觀念與類型方面存在的差異等。該環(huán)節(jié)的設(shè)置充分發(fā)揮了小組成員協(xié)作的優(yōu)勢，在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，不僅使學(xué)生感知到對所學(xué)知識的應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際意識，提高學(xué)生在實(shí)際交際中對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的有效性和靈活性。
�。�5）評價(jià)效果
效果評價(jià)建立在學(xué)生自評與生生互評的基礎(chǔ)之上，多樣化的評價(jià)方式將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有效結(jié)合起來，在學(xué)生客觀反省自己學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生參與教學(xué)活動的表現(xiàn)給與及時(shí)反饋，并反思自己的教學(xué)行為。本著鼓勵(lì)的原則，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)過程中的成就感和充實(shí)感。
3支架式教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)
�。�1）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動梯度的把握
學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)置應(yīng)與其實(shí)際發(fā)展水平相一致，既不能梯度過小，使學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過于簡單而產(chǎn)生枯燥厭煩心理，又不可跨度過大，使學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過難喪失自信心。合理的梯度設(shè)置是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，更是學(xué)生敢于開口講英語的前提。
�。�2）寄期望于學(xué)生
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，對于開口講英語，更是缺乏自信心。寄期望于學(xué)生可以較大程度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，及時(shí)地給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)與支撐，促使學(xué)生成為對所學(xué)知識的意義建構(gòu)者。
�。�3）確保跨文化知識輸入的及時(shí)性
有意義的建構(gòu)是建立在對所學(xué)知識與相關(guān)文化汲取的基礎(chǔ)之上。無視跨文化交際知識的教學(xué)行為，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，不利于學(xué)生交際能力的提高。教師應(yīng)及時(shí)地輸入跨文化交際知識，促使學(xué)生通過參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動體會語言的交際價(jià)值。
（4）注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
在高職英語口語教學(xué)活動中，只注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力而忽視其它方面能力培養(yǎng)是狹隘的教學(xué)行為。交際過程是信息輸入與輸出的過程，只有保證學(xué)生有足夠的語料輸入，才能為語言的有效輸出提供條件。學(xué)生口語表達(dá)能力的提高與有效的語料輸入密不可分。
4結(jié)束語
以支架式教學(xué)模式為平臺，使學(xué)生成為知識的積極建構(gòu)者，從而具備較強(qiáng)的交際能力需要廣大教師的共同探討與研究。改革不息，嘗試不止。教師應(yīng)在確保教學(xué)引導(dǎo)到位及時(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)得好，為社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供具備一定英語交際能力的高素質(zhì)技能型人才。
【英語口語支架式教學(xué)模式的論文】相關(guān)文章：
探討支架式教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用教育論文08-12
互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)英語口語的教學(xué)模式論文07-08
多元化教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用論文07-09
高職院校專業(yè)英語口語教學(xué)模式探討論文07-27
基于工作過程的酒店英語口語教學(xué)模式探索的論文08-03
任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文08-06
淺談大學(xué)英語口語課堂活動設(shè)計(jì)模式論文08-06