初中英語口語教學淺探論文
摘要：目前的英語教學，大多重視學生的聽力、語法知識、閱讀與寫作，忽視口語表達能力的培養(yǎng)。教師要在課內(nèi)適機滲透口語訓練，做好示范引導，營造寬松環(huán)境，聯(lián)系生活實際，給予恰當評價；積極創(chuàng)造條件，將口語交際向課外延伸，開辟“第二課堂”，強化口語操練。
關(guān)鍵詞：英語口語教學課內(nèi)課外
國家教委中小學英語教材評審委員、中國外語輔導類期刊研究會會長章兼中先生說過：“如果外語教學過程中不能培養(yǎng)學生使用外語理解和表達思想的能力，就難以使他們掌握地道的外語和外語的精神實質(zhì)。”然而，目前的英語教學，大多重視學生的聽力、語法知識、閱讀與寫作，忽視口語表達能力的培養(yǎng)。誠然，課堂上讓學生花費大量時間練習口語不符合實際，但也不能完全忽視，教師要適機滲透口語訓練，并積極創(chuàng)造條件，將口語交際向課外延伸。
一、課內(nèi)：讓口語訓練貫穿其中
（一）做好示范引導
教師應(yīng)盡量使用英語進行教學，一方面，增強學生的語感，教師的語音語調(diào)會直接影響學生的語音語調(diào)；另一方面，也能給學生做好示范，樹立榜樣。因此，要想讓學生說一口地道流利的英語，前提是教師的發(fā)音要準確，語音語調(diào)要處理恰當，符合西方語言表達的`習慣。如學生語速過快、表達不清時，教師使用“Excuse me， I can not follow you. Pardon？”引導學生放慢語速、清楚表達；對學生的觀點持懷疑態(tài)度時，使用“Really？”（語調(diào)稍稍上揚）等插入語，表示反問、求證。
（二）營造寬松環(huán)境
對于大多數(shù)學生而言，他們接受英語信息刺激的機會很少，且在表達時往往會受母語的干擾，用英語進行口語交流時，心中多少有點忐忑，經(jīng)常因為緊張而出錯。因此，在課堂上，教師要鼓勵學生開口說，保護他們口語表達的積極性。在學生出錯時，要寬容對待，而非立刻打斷或糾正、指責，以免挫傷他們說的積極性。這是其一。其二，教師如果過度糾結(jié)于學生的錯誤，課堂的大量時間必然會陷入“出錯、改正”的泥潭中，不利于提高教學效率。對于學生的典型錯誤，教師可將其集中在一起分析、查找原因，以免以后再出現(xiàn)類似錯誤。
（三）聯(lián)系生活實際
口語訓練應(yīng)聯(lián)系生活實際。教材中選用的課文大多貼近生活，教師要善用課文中的素材，甄選口語訓練的內(nèi)容。如譯林新版初中英語七年級下冊Unit 4 Finding your way一課Project 1 A tourist guide的教學，可讓學生小組合作，介紹自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)他們口語表達的欲望。此外，還可創(chuàng)設(shè)一些生活情境。如教學“What do you think of...？”句型時，教師可自己穿一件新衣服，吸引學生的注意力，引導學生評價衣服，適機引入新的形容詞。如有可能還可進行拓展，讓學生評價同學的衣服、發(fā)型等。諸如此類貼近生活的口語訓練設(shè)計有很多，比如購物、聊天等，活動形式可以是師生對話，也可以是模擬場景，形式不一，關(guān)鍵是讓學生有話可說。
（四）給予恰當評價
在課堂上，教師還要注意自己的評價方式，多用形成性評價，少用結(jié)果性評價。比如，教師可設(shè)計口語訓練的“日常記錄卡”讓學生填寫。將全班學生按學習基礎(chǔ)的不同，分成四人小組，由組長記錄組員的口語訓練情況，進行階段小評。這種評價方式講究多層次和多形式，能記錄學生一段時間的口語訓練情況，更客觀合理，也更具鞭策作用。
二、課外：讓口語交際得以延伸
（一）開辟“第二課堂”
英語口語教學僅依靠有限的課堂時間是遠遠不夠，而且，“機械操練過多、連貫表達過少”會讓學生產(chǎn)生厭倦感。因此，教師應(yīng)積極開辟“第二課堂”，讓學生的英語口語訓練從課內(nèi)延伸到課外，進而在各種活動中體會到口語表達的快樂。比如，可組織學生舉行英語情景劇、英語晚會、
英語演講比賽等等，還可組織學生到旅游景點給外籍游客擔任臨時導游。學完譯林新版初中英語七年級下冊Unit 4 Finding your way一課后，恰逢學校組織學生到九龍口風景區(qū)春游，我適機安排了一個英語口語交際的小活動--給外國友人當小導游，介紹九龍口的游覽線路和迷人景色。這是學生入校以來參加的第一次真實情境下的口語交際活動，雖然詞匯仍顯匱乏、表達不夠流暢，但邁出了“用英語說話”的第一步，操練了口語，是學生難能可貴的經(jīng)歷。
（二）強化口語操練
課外，教師還應(yīng)布置一些口語交際的作業(yè)，強制學生開口說。當然，教師更可以創(chuàng)造學生說的機會。比如學完譯林新版初中英語七年級下冊Unit 6 Outdoor fun一課后，我組織了cycling（騎自行車）、skating（溜冰）的戶外活動，讓學生分小組進行口語交際，操練“What outdoor activity would you like to try？”“I want to...”的句型。同時，學生可分組進行戶外活動，自行開展口語交際并錄音，作為一項課后作業(yè)。
當然，提高學生英語口語交際能力不是一蹴而就的，是一個長期積累的過程。教師需要不斷給學生創(chuàng)造足夠的空間與時間，讓學生去體驗、去交流，真正調(diào)動口語交際的主動性和積極性。
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