改革高職英語口語教學(xué)評價機制論文
[摘要]目前的高職英語口語教學(xué)的結(jié)果與教學(xué)目標相去甚遠，主要原因是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機制存在缺陷，要改變這種現(xiàn)狀就必須引進形成性評價機制。本文著重探討了其中一個具有很強的實用性的工具——學(xué)習(xí)檔案在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]英語口語教學(xué) 終結(jié)性評價 形成性評價機制 學(xué)習(xí)檔案
現(xiàn)代英語教學(xué)強調(diào)語言的工具性， 注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。然而，我們現(xiàn)階段的英語教學(xué)卻遠未能達到這一目標。英語口語教學(xué)方面的問題尤其突出——我們在中學(xué)階段培養(yǎng)出一批又一批的“啞巴英語”“聾子英語”。高職階段的英語口語教學(xué)是中學(xué)教育的延伸，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進行交流是首要的任務(wù)。然而，我們卻往往在重復(fù)著中學(xué)教育的悲劇。有相當一部分學(xué)生擁有相當大的詞匯量、扎實的語法知識，他們也都是考場上的“常勝將軍”，但是一旦要他們開口，就變得張口結(jié)舌、不知所措了。
要改變這種現(xiàn)狀的根本出路在于改革現(xiàn)存的終結(jié)性評價機制，引入形成性評價機制。關(guān)于該機制在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題已經(jīng)有不少專家、學(xué)者進行過探索和嘗試。至于把它引入高職階段的英語教學(xué)，尤其是英語口語教學(xué)卻很少見諸文字。而高職階段的英語口語教學(xué)更強調(diào)語言的交際應(yīng)用功能，卻沒有了中考、高考的壓力。因此，評價手段應(yīng)更具有靈活性，這就意味著形成性評價機制在此階段更具有可行性和現(xiàn)實意義。2004年教育部基礎(chǔ)教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求（試行）》也提出：評價要改變單一的考試模式，要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其要重視形成性評價，加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，建立多樣化評價體系，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的作用。
形成性評價的概念
Bell認為，形成性評價就是“教師和學(xué)生為了改進學(xué)習(xí)而對學(xué)習(xí)過程進行認知和反映的過程”。相對于終結(jié)性評價的“評估——分等級/選擇”運行機制，形成性評價的運行機制是“評估——反饋——調(diào)整改進”。這種機制強調(diào)評價的過程，而前者強調(diào)的是結(jié)果。形成性評價通過搜集學(xué)生學(xué)習(xí)方面的進步、進展和所取得的成績以及有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動力、學(xué)習(xí)策略等方面的材料，并對之進行分析評估進而調(diào)整教學(xué)計劃及學(xué)習(xí)策略最終達到教學(xué)目的的過程。與終結(jié)性評價相比，形成性評價更人性化、個性化，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主人翁的感情。同時，形成性評價提供了雙向式反饋機制，學(xué)生的長處和不足之處都得以記錄并及時反饋，這樣，教師就能據(jù)此適應(yīng)性地調(diào)整教學(xué)；而學(xué)生也清楚地了解自己與預(yù)定目標的差距和目前學(xué)習(xí)狀況，并且引導(dǎo)他們采取必要措施達到預(yù)期目標，促進學(xué)習(xí)效果。同時與傳統(tǒng)評價形式相比，形成性評價展示了評價過程的多樣性。
形成性評價的方式
形成性評價的方式包括自評（self—assessment）、互評（peer—assessment）、教師評價（teacher—assessment）、及綜合評價（collaborative—assessment）等。
形成性評價的工具和技巧
形成性評估的工具和技巧包括觀察（observations）、訪談（interviews）、調(diào)查表（questionnaires）、交流日記（dialogue journals）、測試（testing）及學(xué)習(xí)檔案（portfolios）。以上每個工具各具優(yōu)點及局限性，且互相關(guān)聯(lián)，配合使用效果更佳。這些工具中，學(xué)習(xí)檔案的使用在高職英語口語的教學(xué)過程中具有很強的可操作性，以下將著重介紹其應(yīng)用。
學(xué)習(xí)檔案（portfolios）概念
學(xué)習(xí)檔案是有目的地選擇的學(xué)生學(xué)習(xí)成果和反饋性自我評價的集合，用來記錄一段時間來依照具體的標準來評估的學(xué)生的進步及成績。它是學(xué)生努力、進步和成績的證明，是學(xué)生某種方式的自傳。這種評價方式有兩個目的：1。記錄學(xué)生一段時間以來的成長。2。鼓勵學(xué)生自我反饋及參與評價過程。
學(xué)習(xí)檔案的作用
學(xué)習(xí)檔案的作用主要體現(xiàn)在其具有的教育性功能及報告性功能上。前者有助于改變學(xué)習(xí)方式。在此過程中，學(xué)生須積極地參與搜集學(xué)習(xí)過程中的真實材料，通過與伙伴合作、研究不斷獲取知識，而不是被“填鴨”。同時檔案還負有向相關(guān)機構(gòu)人員，包括教師、家長、學(xué)生自己提供學(xué)生學(xué)習(xí)方面信息的任務(wù)。材料的搜集評估過程不但為引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)展提供必要信息，而且能有助于發(fā)展學(xué)生的自我管理評價策略。學(xué)生能夠參與自己學(xué)習(xí)的評價，不但增強學(xué)生的主人翁感，而且進一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時在評價過程中的反饋有助于師生及時調(diào)整教學(xué)計劃與策略以便更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。
學(xué)習(xí)檔案的建立
在建立檔案之前，應(yīng)使學(xué)生充分理解這種機制；與學(xué)生商討如何在教學(xué)過程中引入該機制？檔案中應(yīng)收入哪些材料？如何制定以教學(xué)目標為導(dǎo)向的評價標準？何時、由誰進行評價？誰有資格接觸這些材料等等。
建立檔案：在此過程中應(yīng)選定入檔的`材料。材料不一定要是最好的，但一定要是最有代表性的、最能體現(xiàn)這一時期的進步和成績的。選擇材料時應(yīng)記住的一個原則是入選材料應(yīng)對學(xué)生進一步發(fā)展提供有用的信息。每項入選材料還應(yīng)標明日期、入選原因等簡短說明。
定期進行評價：一般每隔一個月左右就要對檔案材料進行評價，評價依預(yù)先商定的標準執(zhí)行。評價的形式一般有自評、互評、教師評價及師生共同評價。在自評過程中，學(xué)生可以以下問題作為
參考：為什么我選擇這些材料？這些材料哪些方面還可改進？在學(xué)習(xí)過程中我運用了哪些策略？這些策略的優(yōu)缺點有哪些？我成功地完成了哪些目標？還有哪些目標未完成？
評價之后應(yīng)記錄下評價結(jié)果，并及時寫下反饋意見，清除無用的材料。并及時對教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)策略做出調(diào)整。
學(xué)習(xí)檔案的應(yīng)用
筆者曾在高職英語口語教學(xué)過程中嘗試性地引入形成性評價，特別利用學(xué)習(xí)檔案作為評價工具，結(jié)合形成性評價的各種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。具體步驟如下：
首先，在一個學(xué)習(xí)階段開始之前，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。檔案內(nèi)容包括：（1）目標卡。目標卡作為檔案內(nèi)容的第一頁，正面寫下這一階段的學(xué)習(xí)目標。（2）平時精心挑選的能夠體現(xiàn)學(xué)生在這一階段努力、進步、成績的材料。一般包括：對值日生報告的自評、互評、教師評價的結(jié)果、錄音磁帶、發(fā)言草稿、課堂和小組活動的書面材料及對其
進行上述三種評價的結(jié)果、平時測試測驗的結(jié)果、家庭作業(yè)及某些有代表性的材料等等。
在每一學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，先讓學(xué)生對這一階段檔案材料進行整理。然后，教師組織對每一個學(xué)生進行會評（conference）。參加會評的人員包括學(xué)生本人、教師、學(xué)習(xí)小組成員、其他學(xué)生代表，必要時還可包括學(xué)生家長及其他教師。會評內(nèi)容主要包括三大塊：值日生報告、平時測試的成績以及課堂和小組活動情況。值日生報告的評價標準可參照下表：
以上各項得分的均值乘以50%加上平時評價得分乘以50%即為這一階段值日生報告會評的成績。
第二塊內(nèi)容為各種課堂及小組活動。評價標準如下表：
評分方式與值日生報告相同。從而得出各種課堂及小組活動的會評成績。
第三塊會評內(nèi)容為平時各種測試的成績，取其平均值就是平時測試的會評成績。除此之外，在本階段學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略、進步情況、課堂的參與程度等也是會評的重要內(nèi)容。
在對以上各項進行會評之后，就可以算出會評的總成績。具體步驟如下：值日生報告的會評成績、課堂及小組活動的會評成績和平時測試的會評成績各占會評總成績的30%，其他方面占10%，加總后就是這一階段的會評總成績。
在會評結(jié)束之后，應(yīng)及時對學(xué)習(xí)檔案的評價結(jié)果進行總結(jié)，包括這一階段目標完成情況、還有哪些未完成、本階段所采用的學(xué)習(xí)策略有哪些、存在哪些不足、哪些方面須改進、下一階段的目標應(yīng)作哪些調(diào)整及努力方向等。以上總結(jié)附上會評總成績一同放入學(xué)生的這一階段的學(xué)習(xí)檔案袋以備期末考評之用。在下一個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生又會被引導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)檔案。
當然，形成性評價方式在目前階段還得和終結(jié)性評價方式配合使用，在日常操作中一般期末考試占40%的權(quán)重，平時的形成性評價占60%。即把各階段的會評總成績的均值乘以60%加上期末成績乘以40%就是學(xué)生的期末總成績。
筆者在嘗試把形成性評價機制引入高職英語口語教學(xué)的過程中，收到了較大的成效。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感、主動性增強了，與同學(xué)、老師的主動交流增多了，學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛更加活躍。當然，引入形成性評價機制加大了教師的工作量，同時這種教學(xué)改革尚處于嘗試、摸索階段，因而還需要專家、同仁們的不斷努力加以完善。
參考文獻：
[1]羅梅。形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。廣西師范大學(xué)。2005。
[2]王婉貞。開展形成性評價。培養(yǎng)口語交際能力。福建師范大學(xué)。2005。
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