讓幼兒學會創(chuàng)造性運用英語口語的論文
摘要：語言是信息的載體，關(guān)鍵在于運用 ，幼兒的語言學習、運用是多渠道、多種形式的，滲透在幼兒的一切社會行為中，實踐中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：孩子們在課堂上能積極參與，課后卻不能自覺、自如地去運用，這就使孩子錯誤地認為“英語是只在英語課上才用的語言”，這樣違背了英語學習的規(guī)律，會扼殺幼兒對英語學習的持久興趣，因此，我們更多要做的是讓幼兒學會創(chuàng)造性運用英語口語。而這些應(yīng)從內(nèi)容的選擇、環(huán)境的利用、家園配合幾方面著手。
關(guān)鍵詞：英語口語 創(chuàng)造性運用
幼兒園開設(shè)英語口語教學已不在是一個被爭論的話題，許多幼兒園都開設(shè)了英語口語課，并取得了良好的效果，在教學內(nèi)容的選擇、教學目標的定位、教學方法的多樣化等方面有了新的突破。但這些突破更多的是表現(xiàn)在課堂教育，我認為僅僅做到這些還不夠，語言是信息的載體，關(guān)鍵在于運用，而幼兒的語言學習、運用是多渠道、多種形式的，滲透在幼兒的一切社會行為中，正因為此，新《綱要》中指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他反面的發(fā)展密不可分”。實踐中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：孩子們在課堂上能積極參與，課后卻不能自覺、自如地去運用，這就使孩子錯誤地認為“英語是只在英語課上才用的的語言”，這樣違背了英語學習的規(guī)律，會扼殺幼兒對英語學習的持久興趣，因此，我們更多要做的是讓幼兒學會創(chuàng)造性運用英語口語。我認為應(yīng)從內(nèi)容的選擇、環(huán)境的利用、家園配合幾方面著手。
一、內(nèi)容的選擇選擇與實施
幼兒英語學習內(nèi)容必須依據(jù)年齡特點、興趣點及幼兒已有知識經(jīng)驗來選擇。近年來，在以幼兒發(fā)展為本理念的指導(dǎo)下，幼兒園越來越重視以綜合的思路來組織課程，英語教學同樣如此，它與其它教學是統(tǒng)一整合的關(guān)系，所以幼兒園英語內(nèi)容的選擇不能只擬訂某一套教材來完成教學任務(wù)，而應(yīng)綜合選用多種教材內(nèi)容，制定適合幼兒的園本教材，并可根據(jù)幼兒興趣點、實際運用情況來改變，這樣才為幼兒能創(chuàng)造性運用英語口語打下堅實的基礎(chǔ)，由此，我們做了有益的嘗試。
1、根據(jù)幼兒年齡特點以及英語口語學習規(guī)律，結(jié)合幼兒園其它教學內(nèi)容，將英語學習劃分為若干個主題，例如：小班主題有“My family”“pet”“drink and food”“ zoo”“number”“my body”“ garden”等, 中班增設(shè)新主題“traffic”“my friends”“sports”等，也可在小班基礎(chǔ)上深化主題，大班增設(shè)主題“weather”“my classroom”“l(fā)ittle story”等，還可從幼兒經(jīng)常討論的話題中來定主題，只要是幼兒感興趣的，口語學習就不成問題。在每個主題活動中，又從“我會說的單詞”“我會說的句子”“我會念的兒歌”“我會唱的歌曲”“我能聽懂的導(dǎo)語”等幾方面開展教學，形式多樣，內(nèi)容豐富，易于操作，增強了幼兒英語學習的應(yīng)用性和實效性。
2、不把所有的內(nèi)容都放到正式英語教學活動中去學習，語言學習在幼兒一日生活中任何時間都可以進行，例如：美工活動中對色彩的感知，體育活動中穿插“l(fā)et’s count”“ jump and round”等英語游戲；科學活動、音樂活動、各種游戲、進餐及戶外活動，無處不存在語言的學習和運用，教師只要做個有心人，幫助幼兒適應(yīng)英語的日常應(yīng)用，逐步形成英語的聽感和語感，孩子就不光能學會英語，更重要的是學會了在日常生活和學習游戲中來運用英語。
3、在進行英語教學時，一般不用語言明示中文意思，而是用逼真的圖片、形象的動作，用已學過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，盡可能讓孩子自己去感知，從而直接掌握英文，使英語教學從熱鬧的、外在的模仿學習轉(zhuǎn)向沉浸的、內(nèi)發(fā)的思維學習，逐漸養(yǎng)成英語語言思維習慣。教學中要注意各主題之間的聯(lián)系，通過巧妙的組合，有意識地培養(yǎng)幼兒對英語語言的敏感性。例如：小班幼兒學習flower 和butterfly時，教師有意識地準備幾種顏色的flower 和butterfly，在幼兒學會了“red flower”“yellow butterfly” 后，會很快說出“ blue flower”“ green butterfly”等等。中班幼兒學習jump and run 時，教師運用句型“who can jump？ I can jump.”進行游戲，孩子不僅學會 I can run，還會說horse can run, rabbit can jump，有時候孩子會鬧出笑話，但只要孩子敢說，就要多鼓勵，不要怕說錯，語言學習的根本就在于多運用。再例如：中大班學習英文兒歌時，也可以運用創(chuàng)編中文兒歌的方式，訓練發(fā)散思維能力，使他們在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下能自己尋找規(guī)律，自由地運用已學過的語言發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的創(chuàng)編新內(nèi)容。通過自身的參與，幼兒不僅體會到學習英語的快樂和用英語進行創(chuàng)造的愉悅，而且激發(fā)了他們學習英語的興趣，提高了運用英語的能力。
二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用
英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用對于幼兒創(chuàng)造性運用英語口語有著至關(guān)重要的作用，有了寬松的心理環(huán)境和良好的英語語言環(huán)境，更利于幼兒創(chuàng)造性運用英語口語。
首先，教師要營造愉悅、寬松的心理氛圍，讓幼兒喜歡說英語，這當然對教師的教學方法、態(tài)度、耐心提出了很高的要求。
其次， 在幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，這種環(huán)境更多體現(xiàn)在班級活動室設(shè)置和利用上。開設(shè)英語口語的班級設(shè)有固定的English corner，為了讓幼兒興趣穩(wěn)定持久，我們嘗試了讓幼兒和老師一起來討論商定、收集材料動手布置該區(qū)，它的內(nèi)容可以圍繞本月主題，也可根據(jù)幼兒興趣而定，并不定期更換，教師要做適時的'引導(dǎo)，但切不可把自己的想法強加與幼兒。重要的是，幼兒英語口語的運用不能只局限于English corner，也可以打破局限擴充到其他區(qū)域中去，在每個活動區(qū)設(shè)制兩種掛牌，掛英文標志或外國娃娃圖飾的幼兒玩活動區(qū)時根據(jù)實際情況，要求盡量運用英語，教師可為其提供更多聽說英語的機會，師生交往內(nèi)容中既有熟悉的又有新內(nèi)容，允許兩種語言教師與幼兒一樣在活動區(qū)扮演角色，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒不知不覺，主動習得英語，更多的幼兒愿意參加到這種活動中來，這種英語環(huán)境有助于促進幼兒的交際能力，更好的幫助幼兒創(chuàng)造性的運用英語。
三、家園配合
家長在幼兒第二語言學習中的作用不容忽視，孩子與父母呆在一塊的時間要比老師長得多，幼兒園應(yīng)與家長的相互配合，將園本教材與家長多溝通，把家長請進園，了解幼兒園英語教學內(nèi)容及方法，開發(fā)符合家長使用的“園本”英語課本。語言的學習關(guān)鍵在于運用，家長所要做的不是只買些磁帶、VCD、CD-ROM讓孩子聽聽看看就了事，而應(yīng)根據(jù)自己英語語言的運用和掌握的實際情況，在家庭中創(chuàng)造英語對話環(huán)境，家長的參與是幼兒保持英語的“持久”興趣的原動力，家園聯(lián)合起來，立足幼兒實際，發(fā)展幼兒英語學習的興趣和能力，則孩子的進步是驚人的，也是喜人的。
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