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基于會計行業(yè)標準的課程體系和教學內(nèi)容改革實踐論文

時間:2021-07-09 13:07:40 會計知識 我要投稿

基于會計行業(yè)標準的課程體系和教學內(nèi)容改革實踐論文

  1.我國會計行業(yè)標準體系對高校會計專業(yè)的指導作用

基于會計行業(yè)標準的課程體系和教學內(nèi)容改革實踐論文

  我國會計行業(yè)標準主要包括財政部頒布的新會計準則、企業(yè)會計制度及金融企業(yè)會計準則等用以規(guī)范和指導會計人員充實會計行業(yè)的具體規(guī)范。本文界定的會計行業(yè)準則體系包括兩大部分:一是我國的會計行業(yè)標準,作為會計業(yè)務(wù)處理的依據(jù)。二是,會計技術(shù)資格職稱的認定,使會計專業(yè)學習不再局限于高校,成為一個需要持續(xù)學習的終身教育。會計行業(yè)標準通過這兩大體系一方面發(fā)揮了財政部及行業(yè)學會在高校及市場之間的橋梁作用;一方面加強了對會計人員不同能力的社會認定,拓寬了高校會計畢業(yè)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展的道路。

  從會計行業(yè)標準體系來看社會不是要求高校培養(yǎng)畢業(yè)后能馬上完全適應(yīng)社會各個行業(yè)、各個職位、明確各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)情況、能正確、合理、公允的處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的即時型會計專業(yè)的全才,而是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在和未來經(jīng)濟發(fā)展的潛在型會計專業(yè)人才。從會計準則自身的變革來看,隨著我國市場全球化的發(fā)展,我國的會計準則越來越與國際財務(wù)報告準則(IFRS)趨同,會計準則的內(nèi)容由原來的規(guī)則導向轉(zhuǎn)變成了原則導向。會計準則中只給出判斷原則,沒有給出詳細而明確的量化標準的隱性知識越來越多了。隱性知識難以清楚的表達所以它難以通過書面進行傳遞,只能通過實踐獲得—主要是通過示范或觀察被傳遞。(李剛、劉浩,2011)會計準則中的隱性知識要求會計人員具備較強的職業(yè)判斷能力,而這種職業(yè)判斷能力難以通過課堂教育來傳授。

  從會計行業(yè)標準體系來看,不管是會計準則的設(shè)定還是會計技術(shù)資格的認定都要求高校培養(yǎng)學生兩種必備的才能:一是,專業(yè)基礎(chǔ)才能,有了這種基礎(chǔ)學生在高深的專業(yè)學習中不會如空中樓宇,能夠隨機應(yīng)變;另一種才能是,自我學習及溝通、理解的能力。會計行業(yè)標準通過這兩大體系一方面發(fā)揮了財政部及行業(yè)學會在高校及市場之間的橋梁作用;一方面加強了對會計人員不同能力的社會認定,拓寬了高校會計畢業(yè)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展的道路。

  2.我國現(xiàn)行會計行業(yè)準則體系對會計人員各階段能力的要求

  從會計從業(yè)標準到高級會計師標準,會計人員從剛具備從業(yè)能力到成為社會認可的會計行業(yè)的高級專家,需要熟練運用會計準則進行職業(yè)判斷和業(yè)務(wù)處理,相當長時間的社會考驗以及自身不斷的學習。在會計學生的培養(yǎng)及未來的發(fā)展中要求會計人員具有崇高的職業(yè)素養(yǎng)、熟練的執(zhí)業(yè)技能,對行業(yè)及市場就變化的適應(yīng)能力、自身不斷學習發(fā)展的能力、專業(yè)研究能力。這些能力我們可以歸結(jié)為三點:基本能力、核心能力、研究能力。

  基本能力要求學生具有基礎(chǔ)的會計業(yè)務(wù)處理能力;經(jīng)濟、管理類的寬厚的背景知識及求知欲;調(diào)查、抽象思維及分析問題的能力、聽、講、寫的表達能力以及掌握科學研究的正確步驟的能力。寬厚的經(jīng)濟管理類知識背景可以為學生在今后的職業(yè)生涯中判斷不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)奠定基礎(chǔ);基礎(chǔ)的會計業(yè)務(wù)處理能力滿足企業(yè)一般常規(guī)業(yè)務(wù)的'會計信息核算和記錄能力,結(jié)合學生經(jīng)濟管理類的知識背景為學生專業(yè)知識更深入的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。聽、講、寫以及調(diào)查、分析問題的能力是學生在未來進行理解、溝通所必須的素質(zhì)

  核心能力要求學生具有會計、稅務(wù)、財務(wù)、管理等方面的知識進行綜合會計業(yè)務(wù)處理的能力;具有根據(jù)經(jīng)紀業(yè)務(wù)的實質(zhì)進行會計職業(yè)判斷的能力;具有在組織中理解、溝通和團隊合作的解決問題的能力。具有核心能力的會計人員不在會計信息的記錄者和制造者,而是通過對企業(yè)財務(wù)信息的搜集、處理以及分析、整合為企業(yè)內(nèi)部及外部的信息使用者,為企業(yè)的經(jīng)營決策提供各類信息的經(jīng)營參與者。

  研究能力是針對高級會計人員來說的,具有研究能力的會計人員在理論方面能夠根據(jù)經(jīng)濟環(huán)境的變化進行會計理論創(chuàng)新及變革,研究會計對企業(yè)管理、經(jīng)濟、市場的作用等等;在實務(wù)中,高級會計人員具有運用會計數(shù)據(jù)進行企業(yè)決策的能力。

  3.會計行業(yè)標準與高校課程及教學內(nèi)容體系設(shè)置的關(guān)系

  以會計行業(yè)的標準體系為指導,本文認為高等院校的教育不應(yīng)以學科為導向,僅僅教育學生的會計專業(yè)知識將學生培養(yǎng)成會計專業(yè)的現(xiàn)時的技術(shù)人才;而應(yīng)培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合素質(zhì),為學生將來成為應(yīng)用型管理人才奠定基礎(chǔ)。滿足社會發(fā)展需求,推動學生未來職業(yè)發(fā)展的“應(yīng)用型、能力型、復合型”人才應(yīng)該成為高校教育的目標;诖四繕,以及高校教育的時間限制,會計專業(yè)學生基礎(chǔ)能力以及部分核心能力的培養(yǎng)將成為高校培養(yǎng)的重點。

  4.構(gòu)建基士會計行業(yè)標準的課程及教字內(nèi)容體系改革的設(shè)想

  學校會計教育的目標不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們未來成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)及能力。另外在各學校的專業(yè)培養(yǎng)目標中我們還應(yīng)界定學校培養(yǎng)的是服務(wù)于中小企業(yè)技術(shù)型會計核算和記錄人員還是應(yīng)用型企業(yè)分析、管理人員。進行研究,因此我們界定的專業(yè)培養(yǎng)目標為應(yīng)用型企業(yè)分析、管理人員。通過上述分析,我們認為高等院校會計教育應(yīng)著重于基本能力和核心能力的培養(yǎng)。教育顧名思義教即“教學”,育即“育人”。教學即授人以魚,育人卻是授人以漁,俗語說授人以魚不如授之以漁,如何在中國的教育環(huán)境下,實現(xiàn)授人以漁,培養(yǎng)應(yīng)用型、能力型、復合型的高素質(zhì)人才是高校課程體系及教學內(nèi)容改革的重點。

  4.1基于會計行業(yè)標準的課程體系建設(shè)打破傳統(tǒng)的以學科為導向的課程體系建設(shè),我們需建立一套以學生能力培養(yǎng)為導向的課程體系。從總體的課程設(shè)置來看,①總的課程數(shù)量不宜過多,以為學生打基礎(chǔ)、提高技術(shù)的課程為主;②每門課程的課堂課時數(shù)不宜過多,課堂主要是老師引導學生學習,培養(yǎng)學生興趣以及檢驗學生學習成果的,不應(yīng)該設(shè)置太多的時間,應(yīng)該為學生留出一定的課后時間進行本門課程的資料搜集、整理、分析完成課程作業(yè)的時間。③課程設(shè)置要注意前后的銜接性。④課程的考核要靈活,要有助于激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

  基礎(chǔ)能力課程的設(shè)置:學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)本文分兩部分,一部分是學生的寫作、溝通、表達、理解能力的培養(yǎng);一部分是學生基礎(chǔ)經(jīng)濟、管理知識背景的培養(yǎng)。由于學生的培養(yǎng)不應(yīng)當直接教給他應(yīng)該怎么做,而應(yīng)指導學生分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì),使他理解準則為什么要如此處理,因此寬厚的經(jīng)濟、管理基礎(chǔ)是學生分析、解決實際問題的基礎(chǔ);A(chǔ)課程的安排應(yīng)集中在前兩個學年、4個學期,課程難度不宜過大,以啟發(fā)學生分析問題、解決問題的能力為主。

  核心能力課程的設(shè)置:核心能力主要是與學生專業(yè)技術(shù)有關(guān)的,應(yīng)注重專業(yè)課的培養(yǎng),主要安排在后兩個學年。

  4.2基于會計行業(yè)標準的教學內(nèi)容改革

  課程體系的建設(shè)與教學內(nèi)容的改革相輔相成,二者缺一不可。在教學內(nèi)容的改革中應(yīng)注意以下幾點:

 、俳虒W內(nèi)容應(yīng)分為兩部分:一部分課堂講授和討論的內(nèi)容,另一部分是學生課后需要進行自學的部分。課堂教授內(nèi)容不宜太多,應(yīng)以啟發(fā)式和分析、理解式內(nèi)容為主,記憶式內(nèi)容為輔。課后自學的內(nèi)容應(yīng)以課堂講授內(nèi)容為基礎(chǔ),以參與式和合作式內(nèi)容為主。

 、诮虒W方法我們可以參照英國的教學模式采用講授、自學、輔導、研討等多種教學方法。課堂講授以專題或案例的方式進行,老師講解框架結(jié)構(gòu)及重難點,列出相應(yīng)的參考文獻作為學生課后閱讀的自學資料。(會計之友,2004,張艷秋)學生通過課后資料及教師預(yù)先布置的與主題相關(guān)的資料的閱讀和學習并提煉觀點,然后在考核課上與同學和老師進行研究討論。

  ③考核方式的改革:考核方式不能完全采用傳統(tǒng)的閉卷答題的方法,而應(yīng)逐漸增加綜合作業(yè)、論文、研討等研究型的考核方式。

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