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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)及目的
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)掌握漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，對(duì)有關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)有一定的了解。下面YJBYS小編分享對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)及目的，歡迎參考!
1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)及體系
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，它既不同于針對(duì)本族人的漢語(yǔ)教學(xué)，也不同于針對(duì)本族人的外語(yǔ)教學(xué)。任何學(xué)科只有具有自身獨(dú)特的學(xué)科任務(wù)，才有獨(dú)立分科的可能性和必要性。因此作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也具有獨(dú)特的學(xué)科任務(wù)。
2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特征
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)包括以下幾點(diǎn)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)首先是一種語(yǔ)言教學(xué)，它的根本任務(wù)就是要教好語(yǔ)言。與此同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)又是第二語(yǔ)言教學(xué)，這就與第一語(yǔ)言教學(xué)(常常是母語(yǔ)教學(xué))區(qū)別開(kāi)來(lái)。由于它是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，因此它一方面要受到第二語(yǔ)言教學(xué)普遍規(guī)律的制約，同時(shí)又要受到漢語(yǔ)教學(xué)本身特殊規(guī)律的制約。此外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)外國(guó)人而進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，因此它又不同于對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。
根據(jù)以上有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)的分析，可以簡(jiǎn)要?dú)w納出幾個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特征：(1)以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)——不是讓已具備漢語(yǔ)運(yùn)用能力的本族人掌握更多的語(yǔ)言和文化知識(shí)，而是讓作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者掌握用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際活動(dòng)的能力。(2)以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能——語(yǔ)言作為技能和能力，只有通過(guò)練習(xí)、實(shí)踐才能掌握。(3)以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)——語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)最為重要，基礎(chǔ)階段總是擁有最多的學(xué)習(xí)者，也最能體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律。(4)以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)——通過(guò)漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比確定教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，分析并糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。(5)與文化因素緊密結(jié)合——語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)本身就應(yīng)包含運(yùn)用目的語(yǔ)成功地進(jìn)行交際所必需的文化內(nèi)容。(6)集中、強(qiáng)化的教學(xué)——相對(duì)說(shuō)來(lái)，課程較集中，課時(shí)較多，內(nèi)容較密集，進(jìn)度較快，班的規(guī)模較小。
3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的與課程設(shè)計(jì)
教學(xué)目的是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個(gè)教育階段、各科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和總方向，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)貫全局的作用。教學(xué)目的發(fā)揮積極作用的前提條件是教學(xué)目的制定的合理性。教學(xué)目的要在教學(xué)計(jì)劃中恰當(dāng)定位，與教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等協(xié)調(diào)一致，指導(dǎo)教學(xué)主體行動(dòng)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)自身的合理性。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的外國(guó)學(xué)習(xí)者，他們來(lái)自世界不同的國(guó)家和地區(qū)，希望能夠利用中國(guó)的語(yǔ)言和文化環(huán)境，更好地掌握漢語(yǔ)、了解中國(guó)文化，因此我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目的時(shí)一定要兼顧外國(guó)學(xué)習(xí)者及其國(guó)家與社會(huì)對(duì)教育的要求，從加強(qiáng)各國(guó)之間、各國(guó)人民之間的合作與交流的愿望出發(fā)，遵循教育的客觀規(guī)律，培養(yǎng)全面發(fā)展的外國(guó)漢語(yǔ)人才。
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)者將其歸納為以下三個(gè)方面：(1)掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最直接也是最根本的目的，它體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的根本任務(wù)。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)的特點(diǎn)，因而比其它情況下的漢語(yǔ)教學(xué)更充分地顯示出把培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為教學(xué)目的的必要性和可能性。(2)增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，不僅需要有智力因素發(fā)揮作用，同時(shí)也需要情感因素的參與。在掌握目的語(yǔ)的過(guò)程中，由于教在掌握目的語(yǔ)的過(guò)程中，由于教師有意識(shí)地采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和輔導(dǎo)方法，加上學(xué)習(xí)者的積極配合，智力和情感因素都能得到鍛煉和發(fā)展。(3)掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)必須同時(shí)掌握一定的中國(guó)文化知識(shí)，可以說(shuō)，中國(guó)文化知識(shí)越豐富就越能從深層次上掌握漢語(yǔ)，發(fā)展高級(jí)的漢語(yǔ)交際能力。
楊金成指出研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的和目標(biāo),以及對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作系統(tǒng)的分類(lèi),有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。它與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確 立、教材的編寫(xiě)以及教師隊(duì)伍的建設(shè)都有著直接的關(guān)系,對(duì)學(xué)生考試題目的設(shè)計(jì)也是很重要的 (教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)最早就是因考試問(wèn)題而出現(xiàn)的)。不但教學(xué)內(nèi)容、教材等都是為教學(xué)目標(biāo)服 務(wù)的,而且教師隊(duì)伍的建設(shè),特別是教師的能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)也將服從于教學(xué)目標(biāo)。0這段話(huà)明確 闡釋了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位、目標(biāo)分層、目標(biāo)陳述,對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施、教材 編寫(xiě)、師資培養(yǎng)等均具有重要意義。
4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位源于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué),作為一門(mén)交叉性學(xué)科既與外語(yǔ)教學(xué)有共同點(diǎn),又有自己的獨(dú)特之處。
首先,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要是外國(guó)學(xué)習(xí)者,所以我們的漢語(yǔ)教學(xué)不是母語(yǔ)教學(xué),而是第二語(yǔ)言教學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)也不是簡(jiǎn)單的交際能力,而是跨文化交際能力。外國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)盡管五花八門(mén),但學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際是其基本目的,而其交際過(guò)程又總是在跨文化交際語(yǔ)境中進(jìn)行的,這一點(diǎn)無(wú)論學(xué)習(xí)者是否意識(shí)到,意識(shí)到的程度有多深,其使用漢語(yǔ)進(jìn)行的交際活動(dòng)是一種跨文化交際活動(dòng)的事實(shí)是客觀存在的。
本文認(rèn)為:
(1)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬第二語(yǔ)言教學(xué),因此其總目標(biāo)應(yīng)明確定位為培養(yǎng)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力,這一定位不僅符合第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)際,而且對(duì)貫徹第二語(yǔ)言教學(xué)中的(語(yǔ)言——語(yǔ)用——文化)三位一體的教學(xué)原則具有重要意義;
(2)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是有層次的,下層目標(biāo)與上層目標(biāo)層層銜接,共同構(gòu)成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)系 統(tǒng);(3)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)特別關(guān)注陳述的有效性,總目標(biāo)層的目標(biāo)陳述應(yīng)是綱領(lǐng)性、方 向性的,分目標(biāo)層的目標(biāo)陳述應(yīng)既具指導(dǎo)性、示范性,又具可操作性,而底層的目標(biāo)陳述則應(yīng)完全 是具體、明確、規(guī)范、可操作的。
(4)關(guān)于跨文化交際能力的培養(yǎng),我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力的培養(yǎng)主要包括三方面內(nèi)容:語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、文化能力。三者的關(guān)系猶如一棵根植于跨文化交際活動(dòng)中的參天大樹(shù),語(yǔ)言能力是干,語(yǔ)用能力、文化能力是枝,沒(méi)有樹(shù)干,樹(shù)枝就無(wú)所依附,沒(méi)有樹(shù)枝,樹(shù)干也達(dá)不到枝繁葉茂,三者只有相輔相承,協(xié)調(diào)發(fā)展,才能共同為跨文化交際活動(dòng)的順利進(jìn)行提供良好的營(yíng)養(yǎng)。
語(yǔ)言能力是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在跨文化交際活動(dòng)中應(yīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)與技能,諸如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能等,語(yǔ)言能力是跨文化交際的基礎(chǔ)性、前提性條件,是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。
語(yǔ)用能力是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在跨文化交際活動(dòng)中應(yīng)具備的語(yǔ)境理解與認(rèn)知力,既包括所謂到什么山唱什么歌、在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話(huà),也包括第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠把握住基于交際場(chǎng)景的言外之意。如果說(shuō)語(yǔ)言能力是體,那么語(yǔ)用能力就是用,教學(xué)中兩者應(yīng)同時(shí)展開(kāi)。
文化能力是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在跨文化交際活動(dòng)中應(yīng)具備的多元文化理解與認(rèn)知力,包括能夠使用漢語(yǔ)對(duì)什么人說(shuō)什么話(huà),能夠較好地理解、把握基于漢語(yǔ)文化背景下的/言外之意，能夠恰切地處理兩種或多種文化背景者之間在跨文化交際活動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾沖突。相對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力來(lái)說(shuō),文化能力是最復(fù)雜的,其交際中“只可意會(huì)不可言傳”的特點(diǎn)最突出,所以要培養(yǎng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者這一能力,對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。但毋庸諱言,文化能力也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能否得體地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力,在教學(xué)中應(yīng)與語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)用教學(xué)同時(shí)展開(kāi),但需緩慢滲透。
5.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的分層
如何有效地陳述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)?對(duì)目標(biāo)編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)在具體陳述中除了應(yīng)知曉目標(biāo)陳述間的層次關(guān)系外,還需恰切地把握住本層次陳述與其上各個(gè)層次陳述間的相關(guān)、相銜關(guān)系、目標(biāo)陳述的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。對(duì)此,我們從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)出發(fā)提出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
(1)總目標(biāo)層陳述對(duì)其下所有層次的目標(biāo)陳述都是綱領(lǐng)性、方向性的,所以各層次目標(biāo)的編寫(xiě)均要接受總目標(biāo)的指導(dǎo)。比如/培養(yǎng)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo),所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以該目標(biāo)為方向開(kāi)展。
(2)分目標(biāo)層陳述,其上層目標(biāo)陳述和下層目標(biāo)陳述之間須相互銜接,對(duì)下層目標(biāo)陳述來(lái)說(shuō),其上層目標(biāo)陳述既應(yīng)是指導(dǎo)性的、示范性的,又應(yīng)具可操作性。
(3)底層目標(biāo)陳述應(yīng)是具體的、明確的、規(guī)范的、可操作的。姜麗萍(2006)根據(jù)布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論,以《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》(上冊(cè))第十一課/去商店買(mǎi)東西0為例編寫(xiě)了該課文的教學(xué)目標(biāo),在技能領(lǐng)域要求達(dá)到以下3個(gè)目標(biāo):
A.學(xué)生在學(xué)完課文(全文約265個(gè)字)后能在3分半鐘內(nèi)朗讀一遍,發(fā)音聲調(diào)基本正確,語(yǔ)調(diào)比較自然;
B.復(fù)習(xí)時(shí)聽(tīng)寫(xiě)3個(gè)句子,共45個(gè)字,要求學(xué)生以平均每分鐘10個(gè)字的速度聽(tīng)寫(xiě),錯(cuò)字不超過(guò)5個(gè);
C.復(fù)習(xí)時(shí)口頭回答問(wèn)題或復(fù)述課文,語(yǔ)音正確,語(yǔ)法基本正確,語(yǔ)速不低于每分鐘90個(gè)字。
但在情感領(lǐng)域要求達(dá)到以下2個(gè)目標(biāo):
A.學(xué)生有去商店買(mǎi)東西的愿望,并把自己學(xué)到的知識(shí)用于詢(xún)問(wèn)價(jià)格、尺寸、選擇商品等;
B.學(xué)生想學(xué)到更多的購(gòu)物習(xí)慣,比如討價(jià)還價(jià)。
這樣的目標(biāo)編寫(xiě)圍繞著語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和文化能力這一中心內(nèi)容,既與總體目標(biāo)相一致,又具很強(qiáng)的操作性,落實(shí)在課堂上可直接實(shí)現(xiàn),所以我們說(shuō)其目標(biāo)陳述是一種有效的陳述。
(4)各分目標(biāo)層和底層的目標(biāo)陳述無(wú)論采取何種分層理論,在編寫(xiě)目標(biāo)過(guò)程中均應(yīng)貫徹語(yǔ)言-語(yǔ)用-文化三位一體的原則,堅(jiān)持在培養(yǎng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的框架下語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和文化能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和文化能力的培養(yǎng)并不是齊頭并進(jìn)的,而是要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等有所側(cè)重,但不可偏廢,所以其目標(biāo)的編寫(xiě)也要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),在語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和文化能力協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下靈活處理三者的關(guān)系,使教師和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。
拓展
一、近十年對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究及語(yǔ)音教學(xué)的主要內(nèi)容
（一）對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音本體各要素的研究
漢語(yǔ)語(yǔ)音要素主要包括聲韻調(diào)、兒化、輕聲、變調(diào)等，學(xué)術(shù)界及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)這些知識(shí)的關(guān)注依舊是最多的。
1.關(guān)于聲母和韻母的研究及教學(xué)，早期的研究成果已有很多，主要是通過(guò)漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)的對(duì)比來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，現(xiàn)在的研究?jī)?nèi)容也是圍繞這些方面展開(kāi)。
2.聲調(diào)是整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)中學(xué)生最難掌握的部分，外國(guó)學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”問(wèn)題主要是對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)掌握不好而產(chǎn)生的，因此研究者們對(duì)這一問(wèn)題給予了極大的關(guān)注。上世紀(jì)的聲調(diào)及聲調(diào)教學(xué)研究中，其重點(diǎn)多放在聲調(diào)的難點(diǎn)及難度順序及漢語(yǔ)聲調(diào)與學(xué)生語(yǔ)言中相關(guān)內(nèi)容的比較，如與泰語(yǔ)聲調(diào)、英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的對(duì)比。而近十年的研究重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向方法的研究，即怎樣在教學(xué)中更好地教授聲調(diào)，很多方法都被證明在一定程度上是切實(shí)可行的，如音樂(lè)教學(xué)法（蔣以亮1999）；傳統(tǒng)的歌訣教學(xué)法（陳延河2003）；聲調(diào)語(yǔ)調(diào)對(duì)比教學(xué)法（關(guān)鍵2000）等。研究方法上，過(guò)去分析聲調(diào)習(xí)慣采用傳統(tǒng)音韻學(xué)的“調(diào)類(lèi)”概念,使用四聲等音韻學(xué)名稱(chēng),對(duì)學(xué)生的發(fā)音做經(jīng)驗(yàn)的概括。現(xiàn)在主要用先進(jìn)的設(shè)備及軟件對(duì)聲音進(jìn)行更精確細(xì)微的觀察和測(cè)量。這樣可以深入分析聲調(diào)的各種聲學(xué)特征(包括時(shí)長(zhǎng)、音高、音強(qiáng))及其與聲韻母的關(guān)系,以及不同連續(xù)的動(dòng)態(tài)聲調(diào)的變化表現(xiàn)。目前所見(jiàn)到的用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的聲調(diào)研究的手段主要有錄音分析法和聽(tīng)辨標(biāo)注分析法（池?fù)P琴2005）。
3.輕聲、兒化、變調(diào)等研究
這類(lèi)研究基本都是圍繞教學(xué)展開(kāi)，對(duì)這些語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行分級(jí)分層次的處理，確立哪些必須教，哪些可教可不教，哪些先教，哪些后教等，這較之以往的研究在教學(xué)中的應(yīng)用更為實(shí)際直接。
（二）關(guān)于語(yǔ)音的認(rèn)知研究逐漸增多
這類(lèi)研究主要圍繞幾個(gè)方面展開(kāi)：留學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)及語(yǔ)音短時(shí)記憶的研究，這能夠比較準(zhǔn)確地確定外國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音的重難點(diǎn)及其原因，以及教師的哪些教學(xué)能促進(jìn)其語(yǔ)音及語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。高小麗、劉瑜等人的研究皆提供了一個(gè)很好的范例。對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)而言，這種認(rèn)知方面的研究可以使我們對(duì)留學(xué)生語(yǔ)音能力的發(fā)展有更明確的了解和認(rèn)識(shí)，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
�。ㄈ⿲�(duì)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀、對(duì)策的研究
針對(duì)一直以來(lái)語(yǔ)音教學(xué)不甚理想的狀況，近十年來(lái)很多研究者對(duì)此進(jìn)行了分析研究，從教師、教材、學(xué)生、漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)等多方面進(jìn)行研究，并提出了一系列的對(duì)策及改革的設(shè)想，如張寶林2005，柴俊星2005等。這些研究都給今后的語(yǔ)音研究及語(yǔ)音教學(xué)研究提供了一定的依據(jù)及方向。
二、幾點(diǎn)爭(zhēng)議
（一）漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”
漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么——這是個(gè)首要解決的問(wèn)題，因?yàn)樗P(guān)系到語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果。漢語(yǔ)語(yǔ)音難學(xué)，尤其是聲調(diào)及一些特殊的音變現(xiàn)象，這是為大家所公認(rèn)的。為了減少留學(xué)生的“畏難”心理，降低學(xué)習(xí)難度，很多人提出對(duì)外國(guó)人的語(yǔ)音教學(xué)可以降低標(biāo)準(zhǔn)，理由是很多中國(guó)人所說(shuō)的漢語(yǔ)也并不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，但并不會(huì)影響交際（王漢衛(wèi)（2002）。而劉珣（2002）對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題也曾做過(guò)論述，二語(yǔ)教學(xué)，不論學(xué)習(xí)者帶有何種學(xué)習(xí)目的，都應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)好語(yǔ)音。
兩種觀點(diǎn)其實(shí)并無(wú)太大沖突，劉先生認(rèn)為應(yīng)該從一開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，這樣才能首先養(yǎng)成一種良好語(yǔ)音學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)才會(huì)有幫助。而王漢衛(wèi)的觀點(diǎn)則是針對(duì)于教學(xué)的具體實(shí)施，哪些是學(xué)生必須掌握的，哪些是難學(xué)的，哪些是一定的偏誤又不會(huì)影響交際的。這樣的安排能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)，安排教學(xué)進(jìn)度。不可否認(rèn)，教師應(yīng)該以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，但實(shí)際中這些語(yǔ)音偏誤又很難突破，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才耪壑幸膊皇橐环N有效地教學(xué)方法。
（二）《漢語(yǔ)拼音方案》與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)
《漢語(yǔ)拼音方案》是目前最為完備及最為有效的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及漢語(yǔ)語(yǔ)音的工具，很多人已有論述，但同時(shí)也給語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾，主要表現(xiàn)在：1.有些音位（音素）的標(biāo)注與國(guó)際音標(biāo)有所出入，如《方案》采用拉丁字母中濁輔音字母b、d、g表示漢語(yǔ)中不送氣清塞音。2漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)規(guī)則與實(shí)際讀音有差異，如用字母o跟唇音聲母拼出來(lái)的讀音。對(duì)此，學(xué)術(shù)界曾有過(guò)爭(zhēng)論。我們認(rèn)為要充分發(fā)揮《漢語(yǔ)拼音方案》的優(yōu)越性，沒(méi)有必要去改變它，至于它所帶來(lái)的問(wèn)題，教師需要靈活變通。
三、研究特點(diǎn)
（一）外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究逐漸從從經(jīng)驗(yàn)型描述向科學(xué)研究型轉(zhuǎn)變。
研究中實(shí)證研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，更多的采用語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)的研究方法和成果。語(yǔ)音的認(rèn)知研究也逐漸增多，第二語(yǔ)言的語(yǔ)音知覺(jué)、知覺(jué)與發(fā)音的關(guān)系成為語(yǔ)音偏誤分析之后的新熱點(diǎn)，這些很大程度上改變了以往經(jīng)驗(yàn)式研究的局面，使外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究的方法更加科學(xué)、嚴(yán)緊，結(jié)論也更可靠，為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。
（二）關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)法的研究成為這一時(shí)期語(yǔ)音研究的主流。
縱觀這些論文，我們發(fā)現(xiàn)基本上每一篇都涉及到了語(yǔ)音教學(xué)法的論述，這與目前全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大潮是息息相關(guān)的，而且這些方法都是很多一線教師在實(shí)踐中得出的，因此具有很大的實(shí)用性。
�。ㄈ┦芪鞣秸Z(yǔ)音教學(xué)法的研究較大
不論是實(shí)證研究還是認(rèn)知研究，在研究的方法上都一定程度上借鑒了西方的理論，這一方面顯示出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界已開(kāi)始用新的理論和方法為自己的研究服務(wù)，同時(shí)也表明我們自己在研究理論及方法上的相對(duì)薄弱。
四、不足及展望
�。ㄒ唬┰谘芯康膹V度及深度上依舊沒(méi)有太大突破。
這表現(xiàn)在這些論文大多數(shù)還是集中在原有的成果上，聲韻調(diào)的研究依舊是研究的主體，雖然出現(xiàn)了幾篇關(guān)于認(rèn)知的論文，但其數(shù)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在研究的深度上亦是如此，如關(guān)于聲調(diào)的研究及教學(xué)，關(guān)注的仍然是機(jī)械練習(xí)與有意義練習(xí)的結(jié)合，在語(yǔ)流中培養(yǎng)學(xué)生正確的聲調(diào)意識(shí)等方面。但同時(shí)很多研究者都已注意到了學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，而多數(shù)論文只是簡(jiǎn)單的將其進(jìn)行一個(gè)是升是降的比較，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的探討和挖掘。我們認(rèn)為，學(xué)生“洋腔洋調(diào)”問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上與語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏有很大關(guān)系，也許從這方面入手能發(fā)現(xiàn)更好解問(wèn)題的突破口。
（二）經(jīng)驗(yàn)性的描述多，實(shí)證研究依舊較少。
前文我們提到過(guò)實(shí)驗(yàn)音系學(xué)的引入給對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)音研究及語(yǔ)音教學(xué)注入了新的活力，但這方面的實(shí)證研究卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然很多論文提出了很多的語(yǔ)音教學(xué)的方法，但這些方法也只是基于自己小范圍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而得出的，能不能大范圍的推廣，也需要實(shí)證研究的支持。
�。ㄈ┠壳�，多媒體技術(shù)已在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，如何利用先進(jìn)的儀器設(shè)備來(lái)提高語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量也是一個(gè)非常值得研究的課題。
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