對外漢語教師應該具備哪些素質

　　隨著孔子學院在全世界范圍內的建立和發(fā)展，越來越多的人對漢語教學產生了濃厚的興趣。我就經常碰到很多中國留學生，他們大多不是學中文專業(yè)的，但希望有機會接觸對外漢語教學，或者將來轉向對外漢語教學工作。我來自中國人民大學，曾在英國杜倫大學任對外漢語教師，目前在愛爾蘭都柏林大學孔子學院任教。下面是yjbys小編為大家?guī)�來的對外漢語教師應該具備哪些素質的知識，歡迎閱讀。

　　一、普通話水平應該過關

　　所謂“過關”，是指按國家漢語國際推廣領導小組辦公室(簡稱“國家漢辦”)《漢語作為外語教學能力認定》應該達到二級乙等以上。對外漢語教學所教授的是普通話，而不是方言，也不是帶方言味兒的普通話。如果你要教普通話，無疑自身的普通話越標準越好，最好能達到一級乙等。達到了一級乙等或甲等，說明你的普通話在發(fā)音、詞匯、語法、表達各個方面，基本就沒有缺陷了。

　　二、具備相應的漢語知識

　　不是會說普通話的人都能從事對外漢語教學。漢語作為第二語言的教學對象主要是不以漢語為母語的人，受時間、條件、環(huán)境、母語、學習動機等的綜合影響，他們在學習過程中一定會尋找語言規(guī)律，而不是像孩子學母語那樣靠耳濡目染。所以漢語教師應該能夠解釋漢語的語音、詞匯、語法的基本規(guī)律。例如，外國學生常常說“我昨天不來上課，不知道留的什么作業(yè)”。說漢語的人都知道，這句話中的“不”應該換成“沒”。有的老師就解釋說“過去的事情就用不，以后的事情就用沒”�？墒恰拔易蛱觳辉诩摇焙汀拔易蛱鞗]在家”都可以說，同樣是昨天，為什么“不”和“沒”又通用了呢?有的人解釋不了，就說“這是漢語的習慣”，如果都是漢語的習慣，漢語不就毫無規(guī)律了嗎?那學生還怎么學習?其實在漢語語法學上這個問題是有解釋的。這時候如果有相應的語法知識，知道動詞后面的“了”和用于句尾的“了”有什么差別，“過”表示什么動態(tài)意義，解釋起來就輕松很多、科學很多。再如，學生發(fā)不好漢語拼音“r”，有的老師就讓他反復跟讀，跟了半天還是學不會，老師就沒有辦法了。這就是缺少語音知識的緣故，其實一個簡單的舌位圖，再加上老師適當的解釋和示范就可以解決。所以一個對外漢語教師，應該主動地去學習和掌握漢語知識。

　　三、掌握必要的中國文化知識和技能

　　語言和文化密不可分。學習漢語，也必然要接觸到漢語文化，教師具備比較全面的中國文化知識非常必要。比如，有的人連中國朝代順序都記不下來，就很容易犯錯誤。如果你能掌握某些文化技能，開展?jié)h語教學就會如虎添翼。由于我多年來一直喜歡中國傳統文化，所以在英國杜倫大學和愛爾蘭都柏林大學開展了很多活動，比如教太極拳、教書法、寫春聯、唱京劇、做中國菜、包餃子等，這些活動不僅深受學生喜歡，還在社會上產生了一定影響。我印象最深的一次，是在英國杜倫(Durham)的Town Hall寫書法作品，隊伍排成了長龍，我整整寫了6個多小時，直到所帶的紙和墨全部用光。我教的太極拳班開課后，很多人開車一兩個小時來學習。通過這些文化活動，我廣交了朋友，又通過他們，擴大了中國傳統文化的影響。

　　四、具備良好的溝通能力和必要的外語能力

　　漢語教師要有親和力，要有與人溝通的能力和技巧，否則很難想象你的漢語課堂會生動有趣。北京語言大學校長崔希亮教授舉過一個例子，一個漢語老師在課堂上解釋“跳”，就板著面孔照著詞典的解釋念：“雙腳離地，身體用力向上”，學生怎么也聽不懂。崔教授開玩笑地說，這哪兒是“跳”啊，這是“上吊”。這位漢語老師就沒想到做個動作，示范一下，學生立刻就會明白。另外，必要的外語能力是需要的，至少應該能用當地語言進行基本溝通，或者借助英語進行基本溝通。海外留學生熟悉當地語言和文化，這是從事漢語教學的有利條件。

　　五、相關要求也不可少

　　(一)愛崗敬業(yè)、教學方法、人格魅力等也是一個優(yōu)秀的漢語教師必不可少的。

　　目前海外對外漢語教師的需求量很大，國家漢辦除了每年派遣漢語教師、漢語志愿者外，也正在制定相關政策，在當地招募漢語志愿者。希望有志于從事對外漢語教學的人士提早準備，早日成為一名合格的對外語教師。(愛爾蘭都柏林大學孔子學院 李祿興 寄自愛爾蘭 這是一名合格的對外漢語教師最基本的能力。只明白“漢語怎么說?”、“漢字怎么寫?”是遠遠不夠的，還必須明白“漢語為什么這么說?”、“漢字為什么這么寫? ”

　　單就現在而言，作為對外漢語專業(yè)的學生，你的普通話水平多高?你認識多少漢字?你寫不寫錯別字?你的粉筆字、鋼筆字、毛筆字的水平怎樣?

　　很多同學提出本專業(yè)“只重漢語，而忽略對外教學”，這種看法有失偏頗。其實對外漢語專業(yè)最重要的就是“漢語能力”，并不是所有會說漢語的人都能夠進行對外漢語教學，并不是所有會說漢語的人都真正了解漢語。將我們的母語直覺提升到理性認識的層面是對外漢語專業(yè)的一個基本宗旨。

　　(二)外語能力

　　就目前而言，國際對外漢語教學通用的是“漢語為主，外語為輔”的基本教學語言模式。外語在對外漢語教學過程中的價值自然不言而喻。但切記不能本末倒置，畢竟?jié)h語才是對外漢語教學的本體。需要說明的是，外語學習要少而精，學生應抓住在外國語大學學習的優(yōu)勢，選上一門外語，學精、學深，全面提升自己的外語口語表達和書面表達能力。

　　(三)跨文化交際能力

　　作為對外漢語教師，大家要面對的是來自不同社會、不同文化、不同國度、不同民族的人群，這就勢必會直接面臨“文化真痛”的問題。要學會克服“漢民族中心主義”、“中國文化優(yōu)越論”的干擾，學會尊重對方的價值觀念、信仰體系以及“地方性知識”，這些同時關系到對外漢語教學的最對終效果。

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