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對(duì)外漢語學(xué)習(xí)為什么要從漢字開始
長(zhǎng)期以來，對(duì)外漢語教學(xué)最常使用的方法是先學(xué)拼音。但是，這是不是最理想的方法呢?這種系統(tǒng)的教學(xué)法是不是適合普及型的教育呢?可不可以用其它的方法引入中文，以便更適合大眾學(xué)習(xí)中文的需求呢?下面是yjbys小編為大家?guī)淼膶?duì)外漢語學(xué)習(xí)為什么要從漢字開始的知識(shí)，歡迎閱讀。
一、為什么不先學(xué)拼音?
讓我們一起來觀察中國兒童學(xué)習(xí)漢字的過程吧。中國孩子一生下來，天天所見的便是這方方正正的漢字。當(dāng)孩子上小學(xué)時(shí)，他們的腦子里已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不下幾百個(gè)漢字。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們學(xué)會(huì)輔助工具——拼音。拼音告訴人們字的發(fā)音，它不是漢字的本質(zhì)，也不是漢語言的本質(zhì)。
漢語拼音主要是在英語發(fā)音的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，所以漢字拼音的認(rèn)和讀對(duì)英語為母語的人來說是最容易的，對(duì)母語是德語的人來說也不是十分困難。只要記住個(gè)別字母的發(fā)音，德國人一般都能十分輕松地看著拼音讀出來。
許多德國學(xué)生反映，讓他們?cè)谝粌蓚�(gè)星期的時(shí)間里專門學(xué)習(xí)拼音，是一件十分枯燥無味的事。對(duì)中國的小學(xué)生學(xué)拼音來說，每個(gè)音都是有意義的。比如“e”，孩子們會(huì)想到“鵝”字。孩子們?cè)诎l(fā)音的時(shí)候都是有聯(lián)想的，因?yàn)樗麄兌@門語言。而外國人學(xué)拼音卻只是單純的發(fā)音，于是覺得枯燥無味。
目前，許多教學(xué)方法是用一兩個(gè)星期的時(shí)間教完拼音，認(rèn)為這樣可以幫助初學(xué)者立刻認(rèn)出字來，讀出課文來。卻不知，西方人對(duì)字母是十分敏感的。當(dāng)漢字加上拼音時(shí)，他們的眼睛只會(huì)盯著拼音看，而無視漢字。這樣對(duì)以后在沒有拼音的情況下認(rèn)讀漢字埋下了很不利的伏筆。許多人在讀完一本只有拼音的漢語材料后，可能“聽、說”沒有問題，可是一到中國便傻了眼，滿天的漢字讓他們感到十分陌生。
二、“字意音一體化”
“字意音一體化”的教學(xué)方法便是一開始就教漢字。在教學(xué)中，很多漢字不可能要求學(xué)生學(xué)一遍就記住發(fā)音，可以在單詞表中另辟一欄加注拼音，以及德語的注音。如果學(xué)生不知道怎么發(fā)音，可以翻看單詞表。這個(gè)翻看的過程，也就是不知不覺學(xué)習(xí)拼音的過程。有心人會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)拼音和德語注音的差異。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)很努力地試著讀。這是加強(qiáng)記憶的過程，也就是學(xué)習(xí)的過程，即字意音相結(jié)合的過程。
在教漢字的時(shí)候，老師一定要對(duì)每個(gè)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)造，消除他們對(duì)漢字的陌生感。講解漢字的時(shí)候，更應(yīng)該注重漢字的形象化、人物化和故事化。老師在講解漢字的時(shí)候，可以多想出一些小故事來。這樣，學(xué)習(xí)起來既不單調(diào)，還能活躍課堂的氣氛。這些漢字的故事，不一定要符合這個(gè)字的真正來源和構(gòu)造，能夠幫助學(xué)生記住漢字就是好方法。
實(shí)踐證明，從漢字入手不僅不會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語困難，反倒增強(qiáng)了他們學(xué)漢語的信心，讓他們戰(zhàn)勝畏懼漢字的心理。同時(shí)，通過書寫漢字，更能夠加強(qiáng)他們對(duì)漢字語言文化的了解，因?yàn)闈h字在構(gòu)造上蘊(yùn)含著中國人的許多哲理和世界觀。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，動(dòng)手寫是必不可少的。我們常說學(xué)外語要做到：心到、眼到、手到，就是這個(gè)道理。
有人會(huì)問：沒有拼音，我們?cè)趺唇虒W(xué)生四聲呢?其實(shí)，中國人無論在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，說話從來沒有意識(shí)到什么四聲。這個(gè)字就是這樣讀。之所以有四聲，是后來人們總結(jié)出來的理論。在教外國人學(xué)漢語的時(shí)候，也要扔掉過多的理論。等學(xué)生對(duì)漢字和發(fā)音掌握到一定程度，再將四聲理論講給他們聽，也不為遲。
學(xué)習(xí)漢語對(duì)外國人來說，不單單是學(xué)習(xí)一門語言，同時(shí)也是對(duì)大腦圖像記憶和字意音迅速反應(yīng)的一種訓(xùn)練。
三、怎么處理拼音呢?
我這里所說的“字意音一體化”教學(xué)不是完全不要拼音，問題是什么時(shí)候?qū)W，怎么學(xué)。
我在采用“字意音一體化”的教學(xué)時(shí)，是將拼音的認(rèn)和讀放在半年或一年之后，在這之前都是老師帶讀新單詞。事實(shí)上，許多學(xué)生從一開始就常常在看拼音了。以字母文字為母語的人對(duì)字母是情有獨(dú)鐘的，這時(shí)他們已經(jīng)無意識(shí)地開始接觸拼音了。等學(xué)到半年或一年之后，漢字已經(jīng)在他們的頭腦里生根，老師便不再帶讀新單詞，而是讓學(xué)生試著看拼音發(fā)音。這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能很正確地拼讀出來，拼得不對(duì)的地方，老師一定要提醒。每篇課文一開始學(xué)新單詞時(shí)都這樣去做，學(xué)生在無形中也就學(xué)到了拼音。
除了會(huì)拼，還要會(huì)寫。因?yàn)�，如果人們想用電腦寫漢字的話，有些軟件是需要輸入拼音的。等學(xué)生學(xué)到了一定數(shù)量的漢字后，老師就要求他們用電腦寫漢字。這時(shí)，他們就不得不將每一個(gè)字的發(fā)音轉(zhuǎn)換成拼音。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音時(shí)，不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是從實(shí)際需要出發(fā)去學(xué)習(xí)。
“字意音一體化”的教學(xué)中，學(xué)拼音是隱形的、無意識(shí)的、輔助的、漸進(jìn)的。
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