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公開課教學(xué)理念
公開課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動。公開課主題鮮明、任務(wù)明確，除了學(xué)生參加聽課外，還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師參加，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。下面是小編為大家整理的公開課教學(xué)理念，歡迎大家分享。
公開課教學(xué)理念
教育教學(xué)理念在新課程改革的背景下，公開課必須體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這就意味著教師在教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都面臨著新的調(diào)整與挑戰(zhàn)。因此，認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課改的理念與思想，主動地與傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想發(fā)生碰撞，進(jìn)行反思，就顯得十分重要。
在課堂教學(xué)的主體觀上，首先要把課堂教學(xué)的中心或主體真正轉(zhuǎn)到學(xué)生上，確立以學(xué)生的發(fā)展為根本目的的課堂觀念�？匆豢蠢蠋焸儌湔n本所確定的教學(xué)目標(biāo)，都是以“培養(yǎng)學(xué)生…”“讓學(xué)生…”等作為教學(xué)目標(biāo)。那么，由誰來培養(yǎng)呢?答案只能是教師。而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在這里被忽略了。這實(shí)際上還是體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)思想，忽略了課堂的主體。所以從備課開始，就要轉(zhuǎn)變、更新課堂觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定就應(yīng)從學(xué)生的成長與發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，通過師生的共同努力，相互交流才能促使“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”“三維”課程目標(biāo)的全面達(dá)成，真正在課堂上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。也就是說教師不應(yīng)在課堂上包辦一切，教師的滿堂灌只會使學(xué)生處于被動接受的地位，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的自我發(fā)展，自我完善的作用。所以，一堂好課，不光是看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細(xì)致，教材挖掘得如何深廣，還要看老師是否真正把學(xué)生放在主體的地位。光靠教師的教而缺少學(xué)生的感悟是不行的。所以，正確處理學(xué)生的發(fā)展與教師的引導(dǎo)之間的關(guān)系是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想的第一步。
舉一個(gè)例子，課前的提問這是常規(guī)課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對于教師了解學(xué)生對舊知識的掌握情況有一定的作用。從方式方法上看， 都是老師提問學(xué)生回答。用學(xué)生是教學(xué)過程中的主體的觀念來看，這種提問的方式，一是學(xué)生的參與面較小，二是學(xué)生處于被動的地位，三是不一定具有針對性。如果我們改用讓學(xué)生來提問呢?讓學(xué)生問，一方面我們可以更清楚地知道學(xué)生對學(xué)過內(nèi)容的掌握情況，存在哪些問題，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的思維和參與度，對學(xué)生提出的問題，可以組織全體學(xué)生和老師一起參與討論，這樣解決問題更具有針對性。問題，特別是學(xué)習(xí)者本身提出的問題，是促使其發(fā)展和提高的強(qiáng)大原動力。所以課堂中，教師要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反饋，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑，對學(xué)生的表現(xiàn)多采取欣賞的態(tài)度，多一點(diǎn)肯定的激勵(lì)性評價(jià)，這在一定的意義上也就能反映出教師的教學(xué)理念是先進(jìn)的。
課程意義
公開課，作為一種教研形式，具有存在和發(fā)展的價(jià)值，它應(yīng)具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性，公開課以有原則、講方法的教學(xué)評論作引導(dǎo)，可以為教師的專業(yè)成長提供堅(jiān)實(shí)的臺階。
伴隨著新課程實(shí)施的深入推進(jìn)，教育界不僅努力更新指令型課程中已經(jīng)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也在積極反思著長期沿襲的不乏泡沫的教研方式。諸如對教案編制、課題研究、論文撰寫等一系列教研活動及其流程發(fā)出了“偽教研”等令人深思的尖銳批評，特別對五花八門、精心包裝的所謂“公開課”提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑。毫無疑問，以一種理性的心態(tài)研究公開課的是是非非，特別是對于高中新課程的建設(shè)具有不可低估的積極意義。
也有人這樣看教師的公開課------既不是匯報(bào)課，也不是觀摩課。即使是匯報(bào)課或者觀摩課，也應(yīng)該是教師授課水平的真實(shí)展示，而不應(yīng)該是僅僅展示老師好的一方面，而把問題掩藏起來。掩藏問題的公開課是表演，是作秀，是糊弄人的把戲，不是教學(xué)。老師們真正是想解決教學(xué)中的問題，那么他們應(yīng)該把公開課當(dāng)成是一種發(fā)現(xiàn)問題，集中解決問題的有效方式。
課程區(qū)別
1、公開課與內(nèi)訓(xùn)課的側(cè)重點(diǎn)不同
公開課客戶更多考慮的是講師的授課能力和行業(yè)研究還有現(xiàn)場組織能力等，但內(nèi)訓(xùn)課程，客戶考慮的是課程效果的持續(xù)性、講師的專業(yè)程度、咨詢公司的后續(xù)服務(wù)能力等綜合因素。
2、公開課與內(nèi)訓(xùn)課受眾不同
區(qū)別有很多，比如說公開課是很多不同企業(yè)的人聚集在一起，由企業(yè)之外的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間和方式都由培訓(xùn)的組織者決定，參訓(xùn)的學(xué)員沒有主導(dǎo)權(quán)。公開課的學(xué)員可能來自十多個(gè)或數(shù)十個(gè)不同企業(yè)，而企業(yè)內(nèi)訓(xùn)則基本上來自于企業(yè)內(nèi)部，也可能是集團(tuán)內(nèi)不同子公司，最多只有兩至三個(gè)企業(yè)合作一起上個(gè)內(nèi)訓(xùn)課。
3、公開課與內(nèi)訓(xùn)課形式不同
企業(yè)公開課的形式包括大型研討會、體驗(yàn)式培訓(xùn)、教練技術(shù)、高峰論壇等等；而企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課主要是通過由針對性的培訓(xùn)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合來授課，包括視頻教學(xué)、沙盤模擬等等新的方法；網(wǎng)絡(luò)視頻課則以公開課為主，但很好進(jìn)行了整合與嫁接。
4、公開課與內(nèi)訓(xùn)課的效果不同
內(nèi)訓(xùn)就是參訓(xùn)的學(xué)員都是同一個(gè)企業(yè)的人員，可以由企業(yè)內(nèi)部的人進(jìn)行授課，也可以聘請外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人進(jìn)行授課。培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間和方式基本上都是由授訓(xùn)的企業(yè)進(jìn)行組織的。從效果上來講，內(nèi)訓(xùn)的效果會更好，因?yàn)榕嘤?xùn)的內(nèi)容是由企業(yè)主導(dǎo)的，講師根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行課程內(nèi)容的制定。公開課的課程內(nèi)容則是固定的。
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