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2017小學(xué)教師資格證教育知識與能力復(fù)習(xí)模擬習(xí)題及答案
一、單選題
1.烏申斯基認(rèn)為，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。他形象地將學(xué)習(xí)中不注意復(fù)習(xí)的現(xiàn)象比喻為醉漢拉火車，邊拉車邊丟貨，到家時只剩下一輛空車。這反映了( )的教學(xué)原則。
A.直觀性
B.啟發(fā)性
C.鞏固性
D.因材施教
【答案】：C
【解析】：
學(xué)習(xí)時要注意復(fù)習(xí)，鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，所以選C。
2.小學(xué)生在課外開展的航模艦?zāi)Ｐ〗M、園藝小組、無線電小組、計算機(jī)小組等屬于( )。
A.科技活動
B.學(xué)科活動
C.社會活動
D.技能活動
【答案】：A
【解析】：
在課外活動中，學(xué)生從事科技活動時，更強(qiáng)調(diào)動手過程，讓學(xué)生在自己動手實踐中綜合利用已有知識、全面地認(rèn)識事物和解決問題。在實際操作過程中，增長學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識經(jīng)驗和動手能力，是科技活動的主要特點。例如，航模艦?zāi)Ｐ〗M、園藝小組、無線電小組、計算機(jī)小組等，都具有很強(qiáng)的操作性。
3.因為學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于( )。
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.處罰
D.消退
【答案】：B
【解析】：
負(fù)強(qiáng)化是做出一定的行為使厭惡刺激撤銷，從而增加良好行為的發(fā)生頻率。
4.班級成員在認(rèn)識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強(qiáng)班級的凝聚力，推動班級的發(fā)展，是指班集體的基本特征應(yīng)該具有( )。
A.共同統(tǒng)一的準(zhǔn)則
B.共同的目標(biāo)
C.共同的組織機(jī)構(gòu)
D.平等、相容的氛圍
【答案】：B
【解析】：
目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。
5.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是( )。
A.學(xué)校教育
B.高新技術(shù)的應(yīng)用
C.科學(xué)理論的產(chǎn)生
D.完善的社會制度
【答案】：A
【解析】：
教育再生產(chǎn)科學(xué)知識，教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種擴(kuò)大的再生產(chǎn)，教育使原來少數(shù)人掌握的知識為更多的人所掌握;教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn)，與知識的初生產(chǎn)相比較，知識再生產(chǎn)的時問大人縮短。
6.李亮去過小紅家?guī)状危湍墚嫵鼍唧w的線路圖，這是兒童認(rèn)知發(fā)展的( )。
A.形式運算階段
B.具體運算階段
C.前運算階段
D.感知運動階段
【答案】：B
【解析】：
皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段。其中，感知運動階段小能脫離實物;前運算階段已經(jīng)有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性，還無法完成繪圖這種活動，因為路線圖的繪制不可能從一個角度或方位去描繪就能實現(xiàn);在具體運算階段，兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念,可以開始進(jìn)行一砦運用符號的邏輯思考活動，形成一系列的行動心理表象，地圖即是通過心理表象來進(jìn)行繪制的;形式運算強(qiáng)調(diào)的是一種抽象邏輯思維。因此選B。
7.對于學(xué)生課堂上玩手機(jī)，下列較好的教育方式是( )。
A.大聲喝止，公開批評
B.毫不留情，罰站上課
C.不聞不問，任其自然
D.先暗示制止，課后再教育
【答案】：D
【解析】：
對于題干中的情況，較好的處理方式應(yīng)是先暗示制止，課后再教育。大聲喝止，公開批評的教育方式較為粗暴，可能會傷害到學(xué)生的自尊心。毫不留情、罰站上課的教育方式屬于體罰學(xué)生，違背了相關(guān)法律法規(guī)。不聞不問.任其自然的教育方式對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。
8.體育課上，小剛和小明因為好奇將老師拿來的擴(kuò)音器弄壞了，李老師看到后并沒有直接批評他們而是給他們講解了擴(kuò)音器的原理，滿足了他們的好奇心以后才進(jìn)行處理。這反映了教師勞動的( )特點。
A.復(fù)雜性
B.示范性
C，創(chuàng)造性
D.長期性
【答案】：C
【解析】：
教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在：首先，因材施教;其次，教學(xué)上的不斷更新;最后，教師的“教育機(jī)智”。題十是教師靈活有效地處理問題的表現(xiàn)，屬于“教育機(jī)智”。
9.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家( )。
A.埃拉斯莫斯
B.夸美紐斯
C.洛克
D.盧梭
【答案】：A
【解析】：
率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。
10.下列哪些選項說明了個體主觀能動性對人的發(fā)展的影響?( )
A.近朱者赤，近墨者黑
B.孟母三遷
C.蓬生麻中，不扶自直
D.出淤泥而不染
【答案】：D
【解析】：
ABC都體現(xiàn)了環(huán)境對人發(fā)展的影響;D選項強(qiáng)調(diào)了主觀因素的影響。
二、填空題
1.簡述小學(xué)班主任的作用。
【答案】：
在班級管理中.班主任扮演著多重角色，擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊的作用。小學(xué)班主任的作用具體體現(xiàn)在以下方面：
(1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。
(2)班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。
(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。
(4)班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。
2.簡述小學(xué)生注意發(fā)展的規(guī)律。
【答案】：
小學(xué)兒童的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：
(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。
(2)注意的范圍依然有限。
(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。
(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。
3.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
【答案】：
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性;
(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性;
(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;
(4)注意學(xué)生的個別差異。
三、材料分析題
材料：
“上面開設(shè)的課就夠多的啦，還開發(fā)課，那不是浪費嗎?”
“哪有時間啊?每天都那么多課�！�
“上邊給錢嗎?我們手里沒有資源啊!”
“實在不行，找個別的案例湊一個吧!”
上述材料是某小學(xué)在召開校本課程開發(fā)動員大會后，教師們在散會后路上的談話，結(jié)合你對于校本課程開發(fā)的認(rèn)識，談一談你對這些教師觀點的看法。
【答案】：
根據(jù)這幾位老師的談話可以看出，他們對于校本課程開發(fā)的概念、作用、途徑等方面認(rèn)識得不到位。
校本課程是為了凸顯本校辦學(xué)特色，主要有本校教師及其他相關(guān)人員，如校長、學(xué)生、家長共同參與的課程決策活動。校本課程的開發(fā)的基本理念是“以學(xué)生為本”，為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的課程，以彌補國家與地方課程的局限與不足。材料中，有的老師認(rèn)為校本課程的開發(fā)上浪費時間，顯然沒能正確理解校本課程的含義。
校本課程的開發(fā)有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。材料中有老師質(zhì)疑校本課程的開發(fā)沒有什么好處，很顯然沒有看到校本課程開發(fā)的意義。
校本課程的開發(fā)途徑很豐富，比如規(guī)范原有的選修課、活動課、興趣小組等，都能開發(fā)出豐富多彩的校本課程。材料中有些老師認(rèn)為開發(fā)校本課程沒有資源或直接找其他案例湊一個等，都是沒有掌握正確的校本課程開發(fā)的途徑和方式。
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