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英語閱讀課教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的英語閱讀課教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
英語閱讀課教學(xué)反思1
在進(jìn)行課文導(dǎo)入時(shí)，也就是學(xué)生的“熱身”活動(dòng)，籃球運(yùn)動(dòng)十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓課堂一開始就處于輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競(jìng)賽的形式概括各種球類運(yùn)動(dòng)名詞，讓學(xué)生思維活躍，競(jìng)爭(zhēng)激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，真正發(fā)揮了熱身的作用，為順利開展后續(xù)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
在閱讀環(huán)節(jié)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)籃球了解較多，所以在“讀前”部分給學(xué)生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動(dòng)的講解不僅給予學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，而且引發(fā)了學(xué)生對(duì)籃球的向往和閱讀文章的興趣，于是就自然過渡到了對(duì)文章的進(jìn)一步閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w有利于開闊學(xué)生的視野，引起學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效果。接著在“閱讀”部分，依次采用了“略讀”，“跳讀”到“細(xì)節(jié)閱讀”三個(gè)基本步驟，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是“略讀”部分，因?yàn)樵趯W(xué)生快速閱讀過程中，同時(shí)播放了錄音，讓學(xué)生邊聽邊讀，目的是為了培養(yǎng)其快速閱讀的能力的同時(shí)，增加聽力的訓(xùn)練。但是這樣做究竟效果如何，什么樣的情況更適合用這樣的方式都還有待于進(jìn)一步的探索。最后利用關(guān)鍵信息，試著讓學(xué)生復(fù)述了課文，然而由于之前的時(shí)間分配上有所欠缺，因此這一環(huán)節(jié)完成地太過匆忙，沒能給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)和展示空間。
通過總結(jié)這節(jié)閱讀，我體會(huì)到閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1. 閱讀前的熱身活動(dòng)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮熱身的功能。
2. 教學(xué)中應(yīng)不僅注重閱讀內(nèi)容，更應(yīng)注重閱讀方法的.培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對(duì)于“以讀促寫”的方式也值得在今后教學(xué)中探索與運(yùn)用。
3. 學(xué)生有無限的創(chuàng)造力和活躍的思維，因此教師應(yīng)當(dāng)盡可能為其提供鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)上，這節(jié)課我做得還不夠好。
在今后的閱讀教學(xué)中，我應(yīng)更好地把握每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，以給予學(xué)生更多的展示空間。同時(shí)還應(yīng)該不斷反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，在聽與讀相結(jié)合的方法上，做進(jìn)一步的思考和探索。
英語閱讀課教學(xué)反思2
從事高中英語教學(xué)兩年以來，學(xué)生的聽寫情況一直是一個(gè)很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學(xué)同仁一樣，在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構(gòu)詞法、詞義、詞的應(yīng)用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學(xué)之細(xì)致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時(shí)候，依然不鮮“滿堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個(gè)“住街頭”，一個(gè)“居巷尾”，扯不上多大關(guān)系。
而作為一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學(xué)習(xí)猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。
在英語教學(xué)理論中，在語境中學(xué)習(xí)詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語言學(xué)家的認(rèn)可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種：第一，教師在教學(xué)一個(gè)單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)教材中本單元的詞匯表；第二，將一個(gè)單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學(xué)一個(gè)課時(shí)前集中學(xué)習(xí)本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動(dòng)掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個(gè)弊端：
�。�1） 脫離語境呈現(xiàn)單詞，不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象；
�。�2） 只有在具體的語境中，學(xué)生才會(huì)對(duì)詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，而反復(fù)誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用詞匯；
（3） 與本課（或本單元）話題相關(guān)的`詞匯應(yīng)該是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而統(tǒng)一教學(xué)詞匯達(dá)不到突出重點(diǎn)詞匯的目的；
�。�4） 讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語意思，會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)。
而如果課前不進(jìn)行詞匯教學(xué)，則又會(huì)導(dǎo)致閱讀課文中生詞過多、閱讀活動(dòng)無法開展，影響教學(xué)。那作為高中英語教師的我們，應(yīng)該怎樣來解決這種矛盾呢？
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下：
（1） 第一類詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯，但其上下文信息對(duì)意義提示不明顯：學(xué)生猜測(cè)詞義有困難。對(duì)這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個(gè)。我們把這幾個(gè)詞匯挑出來，設(shè)計(jì)一個(gè)10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的練習(xí)。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習(xí)需形象、生動(dòng)，其語境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度。
（2） 第二類詞匯
我們將學(xué)生可以依托課文中的語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真練習(xí)，重點(diǎn)鞏固。
這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對(duì)于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生克服聽力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經(jīng)得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。具體設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，將目標(biāo)詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標(biāo)詞匯空出；第二，對(duì)情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計(jì)縮寫練習(xí)，并將目標(biāo)詞匯空出；第三，根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標(biāo)詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯和課文內(nèi)容補(bǔ)充信息，等等。
詞匯是語言的建筑材料。外語教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。而對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生來說，詞匯量不足是制約其英語學(xué)習(xí)的瓶頸。所以，學(xué)生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結(jié)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
英語閱讀課教學(xué)反思3
閱讀課在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而八年級(jí)起的英語教材中的閱讀文章量加大，句型多樣，時(shí)態(tài)語態(tài)變化多端，考試時(shí)閱讀分值也增加。如何讓有限的課堂時(shí)間成為學(xué)生提過閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。針對(duì)本版教材的特點(diǎn)，我在備課的過程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)有效的教學(xué)手法和活動(dòng)，使教學(xué)效果能達(dá)到最優(yōu)。
一、利用前一節(jié)課“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時(shí)的障礙。
二、課前熱身活動(dòng)再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。
三、處理文章的時(shí)候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的時(shí)候適當(dāng)設(shè)置一些問題和表格，要求同學(xué)們?cè)陂喿x的過程中完成。問題的設(shè)計(jì)可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參與面。
四、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
五、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
六、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的.主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。
英語閱讀課教學(xué)反思4
閱讀課在九年級(jí)英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而本學(xué)期我教授初三英語教學(xué)，九年級(jí)的英語教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時(shí)態(tài)語態(tài)變化多端，對(duì)于九年級(jí)1班的學(xué)生來講非常難，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)不好，他們?cè)~匯量小，閱讀面比較小。如何讓有限的課堂時(shí)間成為學(xué)生提過閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。
針對(duì)本版教材的特點(diǎn)，我在備課的過程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)有效的'教學(xué)手法和活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。
一、 提前叫學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用早讀的時(shí)間“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時(shí)的障礙。
二、 課前熱身活動(dòng)再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。
三、 處理文章的時(shí)候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的時(shí)候適當(dāng)設(shè)置一些問題和表格，要求同學(xué)們?cè)陂喿x的過程中完成。問題的設(shè)計(jì)可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參與面。
四要求學(xué)生每天利用空閑時(shí)間讀一到兩篇閱讀文章，把生詞積累在一個(gè)小本子上面，經(jīng)常翻閱，不斷增加詞匯量，從而提高閱讀理解能力。
總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效主導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。
英語閱讀課教學(xué)反思5
"閱讀課"在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而九年級(jí)的英語教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時(shí)態(tài)語態(tài)變化多端，對(duì)于這里的學(xué)生（因?yàn)樗麄兓A(chǔ)不好）來講非常難。如何讓有限的課堂時(shí)間成為學(xué)生提過閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。
針對(duì)本版教材的特點(diǎn)，我在備課的.過程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)有效的教學(xué)手法和活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。
一、利用早讀的時(shí)間“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時(shí)的障礙。
二、課前熱身活動(dòng)再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。
三、處理文章的時(shí)候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的時(shí)候適當(dāng)設(shè)置一些問題和表格，要求同學(xué)們?cè)陂喿x的過程中完成。問題的設(shè)計(jì)可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參與面。
總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
英語閱讀課教學(xué)反思6
閱讀課"在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn).閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語言或是回答幾個(gè)問題而進(jìn)行的,通過閱讀課，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高語言的運(yùn)用與交際能力才是最終的目的。因此在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、 以學(xué)生為主，提高學(xué)生興趣
閱讀課上任然要堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師只是指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，因此教師的指令要明確。要提高學(xué)生在閱讀課上的興趣，例如可以英語英文歌曲，對(duì)歌曲的改變，在歌曲中呈現(xiàn)本節(jié)閱讀課的主體，或是重難點(diǎn)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的.興趣，而且更有利于學(xué)生掌握。
二、 閱讀方法的指導(dǎo)
授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。例如可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個(gè)字詞或是句子。
二、有效的閱讀提問
英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此我們要設(shè)計(jì)問題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。因此，提問設(shè)計(jì)要有階梯，層層梯度。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。
英語閱讀課教學(xué)反思7
閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對(duì)關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說，并樂于說。
一、設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維
問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
高中英語課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。可以給學(xué)生布置問題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益身。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的.努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過程中去。為此，要做到:
(1)要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實(shí)踐量，延伸英語閱讀空間
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。
每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。
四、英語閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國(guó)主義教育。
此外，在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué)，融德育教育于教學(xué)中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還能使學(xué)生受到深刻的思想教育，這正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。 當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認(rèn)識(shí)英語閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
英語閱讀課教學(xué)反思8
以下是我的一些做法：
一、給學(xué)生一些時(shí)間預(yù)習(xí)。
在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來，留到課堂上或課后解決。把課前預(yù)習(xí)作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步，不無原因，新大綱中明確要求學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不但可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽課效率，堅(jiān)持預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
二、吸引學(xué)生，導(dǎo)入課堂教學(xué)。
在教學(xué)整篇文章前，我習(xí)慣把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點(diǎn)的詞組、句子，溶入其中，通過現(xiàn)有的教學(xué)工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現(xiàn)出文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動(dòng)，把整個(gè)故事梗概及重點(diǎn)的語言點(diǎn)呈現(xiàn)出來，并作適當(dāng)?shù)陌鍟�，把握課文重點(diǎn)，為下面進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。
三、讓學(xué)生既聽又讀。
學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽的練習(xí)，在聽之前可以提一、二個(gè)問題，問題要有代表性，要讓學(xué)生聽完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解力。如果文章比較長(zhǎng)，可以選擇部分重點(diǎn)段落，給學(xué)生聽。聽完后，核對(duì)答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應(yīng)注意語氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)。
四、進(jìn)行問題的設(shè)疑。
學(xué)生聽讀后，已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問答題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。
五、讓學(xué)生復(fù)述課文。
復(fù)述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生組織語言連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一，通過復(fù)述對(duì)所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的`語言。會(huì)說才會(huì)寫，堅(jiān)持復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。復(fù)述的方法多種多樣，如視圖復(fù)述法、列表復(fù)述法、問題連結(jié)復(fù)述法、課文概要復(fù)述法、縮擴(kuò)復(fù)述法、變更復(fù)述法等，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意不斷交換復(fù)述方式；多種形式混合交替使用，不讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，增強(qiáng)課堂教學(xué)興趣。
六、解決疑難。
英語課堂教學(xué)中排憂解難的過程，是強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解答；另一種是學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)或經(jīng)過課堂教學(xué)后還有疑惑的問題提出來，由學(xué)生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本領(lǐng)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在這一過程中，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，精講精練，點(diǎn)撥到位，啟發(fā)學(xué)生思維，節(jié)省課堂時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。
七、采用檢查和測(cè)試。
這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。查測(cè)內(nèi)容一般是課文教學(xué)中的重要語言點(diǎn)，也可以是拓展性問題。查測(cè)形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識(shí)沒有掌握，哪些知識(shí)沒有完善需要補(bǔ)充或提高，進(jìn)而盡量達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目。
總而言之，有反思才有提高，在日常教學(xué)過程( )中我們能夠反思我們的教學(xué)方法這是大有裨益的。
英語閱讀課教學(xué)反思9
聽完楊曉鈺教授的閱讀課案例分析與設(shè)計(jì)，我對(duì)自己過去幾年閱讀課教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，想法甚多。甚至對(duì)自己過去幾年的課堂閱讀課教學(xué)持懷疑態(tài)度。我真正提高學(xué)生的閱讀能力了嗎?
首先，把閱讀課教學(xué)變成完全的閱讀課。英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)就不是成功的課堂�！伴喿x最終是為寫作服務(wù)的”（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數(shù)時(shí)候只有學(xué)生閱讀，沒有學(xué)生寫的訓(xùn)練，有時(shí)甚至沒有說的訓(xùn)練。今后在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個(gè)環(huán)節(jié)中都充分考慮到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入為詞匯教學(xué)做準(zhǔn)備，詞匯教學(xué)為閱讀做準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)為寫作做準(zhǔn)備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達(dá)到最終目標(biāo)—提升學(xué)生的寫作能力。
其次，閱讀課中詞匯教學(xué)形式單一。詞匯教學(xué)通常都是以教師講學(xué)生聽和做筆記的.模式。結(jié)果就是老師講得很辛苦，學(xué)生抄得辛苦，課后花很多時(shí)間去記憶卻達(dá)不到理想的效果。另外，詞匯學(xué)習(xí)延伸太多，給學(xué)生帶來巨大災(zāi)難。特別是對(duì)于剛進(jìn)入高中的初始階段的學(xué)生，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。有些學(xué)生掌握了這些知識(shí)也是付出慘痛代價(jià)的，因?yàn)榛ㄙM(fèi)了太多時(shí)間和精力。
第三，閱讀課教學(xué)往往更注重學(xué)生對(duì)課文structure的理解和構(gòu)建。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果就是學(xué)生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，卻在細(xì)節(jié)理解和判斷推理上常犯錯(cuò)誤。在以后的閱讀教學(xué)中，在原有的教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解和訓(xùn)練。力求讓學(xué)生既能完整地理解課文，也能就細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行挖掘和推理。只有達(dá)到總體和細(xì)節(jié)的完全統(tǒng)一，才能達(dá)到閱讀的真正效果。
最后，把閱讀課教學(xué)跟學(xué)生具體實(shí)際相結(jié)合是課堂教學(xué)的最有用最實(shí)效的模式，離開了學(xué)生實(shí)際的一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)踐行都是徒勞的。
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