高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的論文
[摘要]英語(yǔ)文學(xué)閱讀以其有效的思維培養(yǎng)特點(diǎn)而成為高中英語(yǔ)教育的熱點(diǎn)。本文擬研究如何形成高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)構(gòu)架，從高中英語(yǔ)文學(xué)思維型閱讀特點(diǎn)出發(fā)，在多層次的思維訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、認(rèn)知能力。
[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；文學(xué)閱讀；思維型；教學(xué)構(gòu)架
根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)的新課標(biāo)導(dǎo)向，英語(yǔ)教育越來(lái)越突出學(xué)生思維的培養(yǎng)。而英語(yǔ)文學(xué)閱讀正好迎合高中英語(yǔ)教育的思維培養(yǎng)需求，二者的結(jié)合更加有利于學(xué)生閱讀能力、思維能力、認(rèn)知能力等綜合素質(zhì)的提高。
1英語(yǔ)文學(xué)型思維閱讀的特點(diǎn)
�。�1）英語(yǔ)文學(xué)名著以其豐富多彩的內(nèi)容、獨(dú)具特色的風(fēng)格、精致詼諧的語(yǔ)言吸引著學(xué)生閱讀的興趣。閱讀英語(yǔ)文學(xué)名著，可以使學(xué)生感受不同文化的魅力，拓展思維、開闊眼界、增加閱歷的同時(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力。
�。�2）閱讀是了解不同國(guó)家不同文化的有效渠道。名著閱讀則是集中代表了某個(gè)時(shí)期某種文化歷史的精華。英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀為高中生建立了了解英國(guó)歷史、文化、風(fēng)俗、社會(huì)的橋梁，并且文學(xué)名著經(jīng)過(guò)歲月的打磨，其中的`詞句值得品味及學(xué)習(xí)。
�。�3）英語(yǔ)文學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累詞匯、研習(xí)語(yǔ)法，對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的幫助。與此同時(shí)，英語(yǔ)閱讀中，邏輯思維占有相當(dāng)重要的地位，復(fù)雜的語(yǔ)法、陌生的詞匯都是學(xué)生閱讀的障礙。文學(xué)名著的書寫蘊(yùn)含著邏輯關(guān)系，在潛移默化中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及核心素養(yǎng)。
2高中英語(yǔ)思維型文學(xué)閱讀的四個(gè)層次
第一層，了解文本信息。英語(yǔ)文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是了解文本，理解作者想要傳遞的信息情感。陌生詞匯是閱讀的一大障礙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，幫助文本的理解，并且注意平時(shí)閱讀的詞匯積累。例如，閱讀文章AnUncomfortableBed時(shí)，生詞較多，如：princely,distrust,restless等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式猜測(cè)單詞詞義，鼓勵(lì)學(xué)生討論對(duì)文章的理解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)思維導(dǎo)圖，如下：這樣可以讓學(xué)生更加深刻地了解人物性格及隱藏信息，并且讓學(xué)生模仿小說(shuō)中的環(huán)境描寫，以學(xué)生為主，對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀加以深入分析。例如，在學(xué)習(xí)OliverWantsMore時(shí)，文中涉及workhouse的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)workhouse進(jìn)行了解，進(jìn)而豐富主人公Oliver的生活時(shí)代背景，也更加容易理解其PleaseSir,Iwantsomemore情感狀態(tài)，了解到workhouse并非想象中那樣美好，其影射的是更加悲慘的世界。另外，小說(shuō)的標(biāo)題值得品味，以EarlyAutumn為例，這個(gè)標(biāo)題可以幫助學(xué)生理解文本。
例如：S1:This is a good title for early autumnasa title, which is a hint to the protagon is to fthear ticle, suggesting that Marieand Bill are no longer young, and that their grade has entered the fall of life.They have their own families and lives, saying their love has been unable to continue.
S2:The article takes“early autumn”as a hint.Autumn is a transitional season between summer and winter,which represent smaturity and change.In this alternate season,Marie and Bill meet again,and for many years nochange has been made.Bill is no longer in love with Marie.The at mosphere of the story become schilly with the autumn wind,and the human figure is in love with the stranger.
第三層次，建立批判性的閱讀思維。閱讀是思維延伸的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)文本與作者實(shí)現(xiàn)溝通。作者的思維意識(shí)、觀點(diǎn)態(tài)度蘊(yùn)含在作品中，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該建立自己的邏輯思維過(guò)程，擁有自己的觀點(diǎn)態(tài)度，這就需要學(xué)生具有批判性的閱讀思維。例如在閱讀KingLear時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生判斷How did KingLear’stragedy come about?學(xué)生的批判性的回答是It hink it’simp or tant that the Cordelia doesn’t express love for Lear.The king heard the word so fhis be loved daughter very sad and painful, soking Lear droveou this daughter. There are many ways to express love,obviously Cordelia’sexpression is problematic.
第四層，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維、想象思維。英語(yǔ)閱讀僅僅靠課堂的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以向?qū)W生推薦適宜的英語(yǔ)文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，并且注重讀寫結(jié)合，讓學(xué)生模仿寫一些小的片段或者對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。推薦同一作者的不同作品，或者推薦學(xué)生閱讀類似的文學(xué)作品，亦或是在閱讀完篇章節(jié)選推薦學(xué)生閱讀原著。例如閱讀完TheOpenWindow后，可以閱讀薩基的其他文學(xué)作品；學(xué)習(xí)EarlyAutumn后，推薦學(xué)生閱讀曼斯菲爾德的Adillpickle；閱讀KingLear后，推薦學(xué)生閱讀李爾王的原著。
3高中英語(yǔ)思維型文學(xué)閱讀的構(gòu)架
�。�1）英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)滲透文化與文學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀的精髓在于品味異域文化，拓展視野，增加閱讀興趣。教師在課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)注重文化的滲透，不應(yīng)單純專注于閱讀能力的提高，英語(yǔ)語(yǔ)法、詞句的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該通過(guò)有效的課堂設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。
�。�2）以學(xué)生為本新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，思維型英語(yǔ)文學(xué)閱讀也應(yīng)突出學(xué)生主體地位，通過(guò)課堂閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，充分揣摩文學(xué)作品中作者的思維，提高閱讀效率。教師在課堂中引用不同風(fēng)格、題材的文學(xué)作品，增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。
�。�3）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，制定閱讀計(jì)劃，增加閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣尤為重要。課堂知識(shí)為英語(yǔ)閱讀打開大門，而良好的閱讀計(jì)劃、閱讀習(xí)慣才是通向閱讀的道路。教師應(yīng)設(shè)置有針對(duì)性、個(gè)體化的閱讀計(jì)劃，使得閱讀成為一種樂趣而不是為了完成任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)地參加到英語(yǔ)閱讀中來(lái)�？梢远ㄆ谂e辦閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，以督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀。
�。�4）鼓勵(lì)創(chuàng)新，建立思維認(rèn)知鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀持有不同的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生思維的建立及發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，積極拓展思維空間，建立有效的思維認(rèn)知體系。關(guān)注閱讀不僅僅是閱讀，是跟隨文學(xué)作品思維的過(guò)程，不斷完善學(xué)生思維的過(guò)程。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，英語(yǔ)文學(xué)閱讀與思維型的結(jié)合對(duì)于高中英語(yǔ)教育具有深遠(yuǎn)的意義。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)融合文化學(xué)習(xí)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)及閱讀能力的提高提供了廣闊的發(fā)展空間。高中英語(yǔ)思維型文學(xué)閱讀的構(gòu)架使得學(xué)生的閱讀及思維實(shí)現(xiàn)了雙重提高。
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