關(guān)于聽(tīng)課的散文：學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
編者按：在這個(gè)秋意漸濃的日子，我又一次與“和美課堂”相見(jiàn)了，我又一次領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，再一次接受全新的洗禮。
(優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)表達(dá))
優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)表達(dá)，這一思想是吳福雷老師輸入給我的。本次吳老師給我們呈現(xiàn)的是《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)。本堂課讓我耳目一新的是吳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟媽媽的“精彩極了”和爸爸的“糟糕透了”之后，進(jìn)行了一個(gè)模擬文中父母親對(duì)話的環(huán)節(jié)。這個(gè)對(duì)話是要求孩子用辯論的思維，辯論的語(yǔ)言進(jìn)行的。在這里吳老師為孩子們歸納了幾種辯論方 法：1、引用法(某某曾經(jīng)說(shuō)過(guò)……)2、煽情法(親愛(ài)的……)3、講述法(你還記得嗎……)4、反問(wèn)法(難道……) 5、反復(fù)法(請(qǐng)你……請(qǐng)你……)6、歸謬法(如果你說(shuō)的是有道理的話……)……接著吳老師讓孩子用其中的一種方法模擬說(shuō)話，接著兩種方法的運(yùn)用，再接著是多種方法的疊加組合運(yùn)用。在這里，孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)進(jìn)行了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，思維異常的活躍。這也正如吳老師所說(shuō)，老師應(yīng)該讓課堂進(jìn)入緊張的思維勞動(dòng)。
在隨后的講座中，吳老師指出學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)是碎片化的。目前課堂上師生問(wèn)答多是語(yǔ)言碎片式的你來(lái)我往，填空式的你引我接，學(xué)生只需用一個(gè)字，一個(gè)詞，至多一句話便足以應(yīng)付。長(zhǎng)此以往，自然只能說(shuō)一句話，好一點(diǎn)的說(shuō)二三句話。更糟糕的是，語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性、邏輯性和豐富性。因此，只有從根本上轉(zhuǎn)變“吐哺式”的淺易表達(dá)為“句群式”的高效表達(dá)，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)效率，讓“怪事”遠(yuǎn)離語(yǔ)文課堂。由此，吳老師指出優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)表達(dá)的四大要求：一規(guī)模性，這是指言語(yǔ)內(nèi)容的豐富性。就拿我班前不久的一次口語(yǔ)交際《有趣的.動(dòng)物》而言，學(xué)生僅僅是告訴大家他覺(jué)得有趣的動(dòng)物是什么，他沒(méi)有其它的內(nèi)容來(lái)更多的描述這種動(dòng)物，語(yǔ)言很蒼白乏力。第二點(diǎn)是邏輯性，體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)有條理，不是紊亂的。有些孩子在寫作的時(shí)候，寫了很多字，很多話，但你從中提取不到中心意思，或者根本不明白寫了什么。這就是孩子的邏輯思維不明了，一段話的表述不知先說(shuō)什么再說(shuō)什么。而思維的混亂，就會(huì)影響言語(yǔ)表達(dá)的流暢性。言語(yǔ)表達(dá)的流暢性是要一氣呵成的，不是磕磕絆絆的。最后是優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)表達(dá)富有感染性，有感染性的言語(yǔ)才能觸及讀者或聽(tīng)者的心靈。
接著，針對(duì)如何提高孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力，吳老師提倡“句群教學(xué)”。 為此，我在網(wǎng)上查閱了一下，吳老師就句群教學(xué)提供了一些方法，如一、研磨復(fù)述——打開句群的秘道，二、示范引領(lǐng)——提供句群的范例，三、鋪設(shè)階梯——搭建句群的支架等等，真是語(yǔ)文老師教學(xué)的妙招。
(學(xué)會(huì)傾聽(tīng))
陳秀娟老師以繁體字“聽(tīng)”帶孩子進(jìn)入課堂。陳老師告誡孩子要用心傾聽(tīng)，安靜的聽(tīng)。優(yōu)質(zhì)的傾聽(tīng)需要眼到、口到、心到，并且要做到用眼看、用口說(shuō)、用心記。所以這堂課也如林莘老師的課堂一樣，是安靜的，是靜中生慧的。
在這堂課中，陳老師抓住顏色的詞(明色：白、青、綠，暗色：桃花、鱖魚)對(duì)詞中所描寫的景物進(jìn)行品讀，揣摩，感受詞中的詩(shī)情畫意。特別是對(duì)“青箬笠，綠蓑衣”這句的品讀更是妙，為什么箬笠，蓑衣是青，綠，而不用褐色呢。陳老師還將《漁歌子》和《天凈沙·秋思》進(jìn)行了互文勾兌，有效拓展閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)略詞的魅力。整堂課陳老師一直在引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng):傾聽(tīng)者的目光是要追隨講述者，仔細(xì)聽(tīng)，不要重復(fù)別人的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)要有回應(yīng)。而這些也是我們孩子所欠缺的。有人在講述，孩子的眼睛是盯著別處的，他沒(méi)有看著講述者，這是一種不禮貌，也是一種不認(rèn)真。課堂上，孩子過(guò)于狂熱的想表達(dá)自己，他的心里只有噴射答案，而別人的講述沒(méi)有聽(tīng)到。所以，我們課堂聽(tīng)課的效果很差。在這一學(xué)期，我每天的語(yǔ)文課前都有微信故事環(huán)節(jié)，讓孩子聽(tīng)《幼兒畫報(bào)》微信公眾號(hào)的金龜子講故事。聽(tīng)完故事后，回答兩三個(gè)問(wèn)題，并且是用一句完整的話來(lái)回答問(wèn)題。不為別的，只為讓孩子學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)。我要求他們以自己最放松，最靜心的姿態(tài)聽(tīng)故事，希望他們有所收獲。傾聽(tīng)文本，樸素之處有妙音;傾聽(tīng)伙伴，靜默之處有深意;傾聽(tīng)自我，課堂拔節(jié)在回歸。
語(yǔ)文是豐富的，但也是繁瑣的，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)需慢慢前行。
【本文作者： 匡麗華。(公眾號(hào)：分宜二小語(yǔ)文工作室)】
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