高考考好生物有方法
高中生物解題技巧：遺傳病的系譜圖分析
1、首先確定系譜圖中的遺傳病的顯性還是隱性遺傳：①只要有一雙親都正常，其子代有患者，一定是隱性遺傳病(無中生有)②只要有一雙親都有病，其子代有表現(xiàn)正常者，一定是顯性遺傳病(有中生無)
2、其次確定是常染色體遺傳還是伴性遺傳：
�、僭谝呀�(jīng)確定的隱性遺傳病中：雙親都正常，有女兒患病，一定是常染色體的隱性遺傳;
②在已經(jīng)確定的顯性遺傳病中：雙親都有病，有女兒表現(xiàn)正常者，一定是常染色體的顯性遺傳病;
�、踃染色體顯性遺傳：女患者較多;代代連續(xù)發(fā)病;父病則傳給女兒。X染色體隱性遺傳：男患者較多;隔代遺傳;母病則子必病。
3、反證法可應(yīng)用于常染色體與性染色體、顯性遺傳與隱性遺傳的判斷(步驟：假設(shè)——代入題目——符合，假設(shè)成立;否則，假設(shè)不成立).
減數(shù)分裂過程中基因的異常行為變化
在分析減數(shù)分裂過程中核基因的行為變化時，應(yīng)抓住減數(shù)分裂過程中染色體行為變化的三個關(guān)鍵點(diǎn)：減數(shù)第一次分裂前的間期發(fā)生染色體的復(fù)制；減數(shù)第一次分裂過程中同源染色體分離；減數(shù)第二次分裂過程中姐妹染色單體分離。也可以結(jié)合基因的變化，逆向分析染色體的行為變化，加深對基因在染色體上的理解，加深對基因分離定律和自由組合定律內(nèi)涵的理解，以構(gòu)建完整的、系統(tǒng)的知識體系。
1． 基因突變
在減數(shù)第一次分裂前的間期，DNA分子復(fù)制過程中，如復(fù)制出現(xiàn)差錯，則會引起基因突變，這種突變能通過配子傳遞給下一代，如圖所示。
注意 突變一般發(fā)生在同源染色體中的某一條染色體上，可以是顯性突變，也可以是隱性突變。
2． 基因數(shù)量變化
在減數(shù)分裂過程中，伴隨著染色體行為變化的異常，往往會引起配子中基因數(shù)目的增減。在分析基因數(shù)目變化時，應(yīng)考慮變化與減數(shù)第一次分裂有關(guān)，還是與減數(shù)第二次分裂有關(guān)。如圖1表示減數(shù)第一次分裂異常、減數(shù)第二次分裂正常產(chǎn)生的配子情況。
圖2表示減數(shù)第一次分裂正常、減數(shù)第二次分裂異常產(chǎn)生配子的情況。
典例1 (2011·山東卷，8)基因型為AaXBY的小鼠僅因為減數(shù)分裂過程中染色體未正常分離，而產(chǎn)生一個不含性染色體的AA型配子。等位基因A、a位于2號染色體。下列關(guān)于染色體未分離時期的分析，正確的是 ( )
�、�2號染色體一定在減數(shù)第二次分裂時未分離 ②2號染色體可能在減數(shù)第一次分裂時未分離 ③性染色體可能在減數(shù)第二次分裂時未分離 ④性染色體一定在減數(shù)第一次分裂時未分離
A．①③ B．①④
C．②③ D．②④
解析 AA型配子中沒有a基因，說明減數(shù)第一次分裂時A與a已經(jīng)分開，一定是由于減數(shù)第二次分裂時2號染色體未分離，①正確，②錯誤；AA型配子中不含性染色體，有兩種可能：一是在減數(shù)第一次分裂時性染色體未分離，配子由產(chǎn)生的不含性染色體的次級性母細(xì)胞分裂而成；二是減數(shù)第二次分裂時性染色體未分離，產(chǎn)生不含性染色體的性細(xì)胞，故③正確，④錯誤。
答案 A
【典例2】 某研究性學(xué)習(xí)小組對豬產(chǎn)生配子時的細(xì)胞減數(shù)分裂過程進(jìn)行了研究，并繪制了相關(guān)圖示。請回答下列問題：
(1)圖1過程表明，通過減數(shù)分裂，染色體數(shù)目__________。減數(shù)第一次分裂后期染色體的行為特點(diǎn)是___________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(2)圖2顯示的是一對同源染色體(常染色體)的不正常分裂情況，產(chǎn)生異常配子①③的原因可能是_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(3)如果圖3表示卵原細(xì)胞，該卵原細(xì)胞經(jīng)圖4形成基因型為AB的卵細(xì)胞，則其形成的第二極體的基因型是_____________________________________________________
________________________________________________________________________。
解析 (1)圖1表示正常減數(shù)分裂的親代細(xì)胞及其產(chǎn)生配子過程中染色體的行為變化。在減數(shù)分裂過程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，導(dǎo)致染色體數(shù)目減半。減數(shù)第一次分裂后期染色體的行為變化主要是同源染色體分離、非同源染色體自由組合，這是基因分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ)。(2)由圖2可知，配子①中存在同源染色體，所以只可能是減數(shù)第一次分裂后期出現(xiàn)了差錯，同源染色體未分離而是移向了細(xì)胞同一極，導(dǎo)致出現(xiàn)了異常配子。(3)如果形成基因型為AB的卵細(xì)胞，則說明在圖4時期發(fā)生了交叉互換，形成的第二極體的基因型是Ab、ab、aB。
答案 (1)減半 同源染色體分離、非同源染色體自由組合
(2)減數(shù)第一次分裂后期同源染色體沒有分離，而是移向細(xì)胞同一極
(3)Ab、ab、aB
聚焦細(xì)胞代謝相關(guān)題型
題型1 光合作用與有氧呼吸的關(guān)系
1． 區(qū)別
2． 聯(lián)系
(1)物質(zhì)方面
3． 光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系圖示
4． 細(xì)胞內(nèi)[H]、ATP來源、去路的比較
比較項目
來源
去路
[H]
光合作用
光反應(yīng)中水的光解
作為暗反應(yīng)階段的還原劑，用于還原C3合成有機(jī)物等
有氧呼吸、無氧呼吸
有氧呼吸第一階段、第二階段及無氧呼吸第一階段產(chǎn)生
有氧呼吸用于第三階段還原氧氣產(chǎn)生水，同時釋放大量能量；無氧呼吸用于第二階段還原丙酮酸生成相應(yīng)產(chǎn)物
ATP
光合作用
在光反應(yīng)階段合成ATP，其合成所需能量來自色素吸收轉(zhuǎn)化的太陽能
用于暗反應(yīng)階段C3的還原，并以穩(wěn)定的化學(xué)能形式貯存在有機(jī)物中
有氧呼吸、無氧呼吸
有氧呼吸第一、二、三階段均產(chǎn)生，其中第三階段產(chǎn)生最多，能量來自有機(jī)物的分解；無氧呼吸第一階段
直接用于各項生命活動
典例1 如圖表示光合作用與呼吸作用過程中物質(zhì)變化的關(guān)系，下列說法不正確的是
A．能提供給綠色植物各種生命活動所需能量最多的過程是5
B．各種生物體(病毒除外)都能進(jìn)行的過程是3
C．1、3和4過程產(chǎn)生的[H]都能與氧結(jié)合產(chǎn)生水
D．2過程需多種酶參與，且需ATP供能
解析 據(jù)圖可知，1、2、3、4、5分別是光反應(yīng)、暗反應(yīng)、有氧呼吸第一、第二、第三階段。五個過程中，1、3、4、5都能合成ATP，但1過程合成的ATP只能用于光合作用的暗反應(yīng)；有氧呼吸合成的ATP可供給各種生命活動所需能量，其中5過程產(chǎn)生最多，故A正確；1、2過程表示光合作用，4、5過程屬于有氧呼吸過程，并不是所有細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用和有氧呼吸，因此只有3過程在具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體內(nèi)都能進(jìn)行，故B正確。1、3和4過程都有[H]的產(chǎn)生，其中1過程產(chǎn)生的[H]在暗反應(yīng)階段用于還原C3,3、4過程產(chǎn)生的[H]在5過程中與氧結(jié)合產(chǎn)生水，故C錯誤。光合作用的暗反應(yīng)除需要光反應(yīng)提供ATP和[H]外，還需要多種酶參與，故D正確。
答案 C
題型2 光合作用與細(xì)胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化
觀察下面的圖示，確定相應(yīng)點(diǎn)、段的含義及相應(yīng)的氣體交換圖示。
1．A點(diǎn)時，只進(jìn)行呼吸作用，如圖甲。
2．AB段，呼吸作用強(qiáng)度大于光合作用強(qiáng)度，如圖乙。
3．B點(diǎn)時，呼吸作用強(qiáng)度等于光合作用強(qiáng)度，如圖丙。
4．BC段及C點(diǎn)以后，呼吸作用強(qiáng)度小于光合作用強(qiáng)度，如圖丁。
5．甲、乙、丙、丁所處的條件分別為黑暗、弱光照、中性光照、強(qiáng)光照。
典例2 如圖為某植物細(xì)胞部分結(jié)構(gòu)示意圖，據(jù)圖分析，下列四項敘述中，正確的是
A．a(chǎn)、b箭頭表示的是O2進(jìn)出細(xì)胞的過程
B．e、f箭頭表示的是CO2進(jìn)出細(xì)胞的過程
C．以C18O2作原料進(jìn)行光合作用，在較強(qiáng)光照下，測得含18O的呼吸作用產(chǎn)物的主要去向是圖中的d
D．以HO作原料進(jìn)行光合作用，在較強(qiáng)呼吸作用下，測得含18O的光合作用產(chǎn)物的主要去向是圖中的b
解析 a表示葉綠體吸收CO2，b表示葉綠體釋放O2，e表示線粒體吸收O2，f表示線粒體釋放CO2，c表示葉綠體產(chǎn)生的O2被線粒體利用，d表示線粒體產(chǎn)生的CO2被葉綠體利用。以C18O2作原料進(jìn)行光合作用，18O的轉(zhuǎn)移為C18O2→有機(jī)物→C18O2，在較強(qiáng)光照下，光合作用速率大于呼吸作用速率，呼吸產(chǎn)物C18O2主要被葉綠體利用，即主要去向是圖中的d。以HO作原料進(jìn)行光合作用，18O全部生成氧氣，在較強(qiáng)呼吸強(qiáng)度下，氧氣主要被線粒體利用，進(jìn)行有氧呼吸，即主要去向是圖中的c。
答案 C
題型3 光合作用、細(xì)胞呼吸的測定方法及實驗裝置
1． 實驗裝置
2． 實驗原理：因呼吸作用類型不同，瓶內(nèi)氣壓增大、減小或不變，可通過液滴的右移、左移或不動來呈現(xiàn)；也可根據(jù)光照強(qiáng)度不同，通過光合作用與呼吸作用的大小導(dǎo)致瓶內(nèi)氣壓變化而引起液滴位置的變化來呈現(xiàn)。
3． 裝置比較──單一變量的控制及作用
裝置1
裝置2
裝置3
材料
發(fā)芽種子
發(fā)芽種子
煮熟的種子
試劑
20%NaOH
溶液5 mL
蒸餾水5 mL
蒸餾水5 mL
導(dǎo)致瓶內(nèi)氣壓
變化的氣體
O2(因CO2被吸收)(呼吸引起)
CO2—O2(差值)(呼吸引起)
CO2—O2(差值)(環(huán)境引起)
作用
物理誤差的校正
對照
(裝置1和2)
等量NaOH溶液和蒸餾水單一變量控制
對照
(裝置2和3)
等量萌發(fā)的種子和煮熟的種子單一變量控制
4． 若將裝置1改為探究光合作用和呼吸作用與光照強(qiáng)度的關(guān)系，則：
(1)裝置需改動的地方有三處
�、賹ⅰ鞍l(fā)芽種子”換成“能進(jìn)行光合作用的材料”。
②將“NaOH溶液”換成“Na2CO3/NaHCO3緩沖液”，保證CO2的相對穩(wěn)定。
�、壑糜诓煌墓庹諒�(qiáng)度下，觀察液滴移動。
(2)結(jié)果分析：①若紅色液滴右移，說明光照較強(qiáng)，光合作用大于細(xì)胞呼吸，釋放O2使瓶內(nèi)氣壓增大；②若紅色液滴左移，說明光照較弱，細(xì)胞呼吸大于光合作用，吸收O2使瓶內(nèi)氣壓減小；③若紅色液滴不動，說明在此光照強(qiáng)度下光合作用等于細(xì)胞呼吸，釋放的O2量等于吸收的O2量，瓶內(nèi)氣壓不變。
5． 探究細(xì)胞呼吸狀況的實驗裝置及結(jié)果分析
(1)欲測定與確認(rèn)某生物的呼吸類型，應(yīng)設(shè)置兩套呼吸裝置，即裝置1和裝置2。
(2)結(jié)果與分析
�、偃粞b置1液滴左移，裝置2液滴不動，則表明所測生物只進(jìn)行有氧呼吸(因有氧呼吸產(chǎn)CO2量與耗O2量相等)。
�、谌粞b置1液滴不動，裝置2液滴右移，則表明所測生物只進(jìn)行無氧呼吸(因無氧呼吸只產(chǎn)CO2，不耗O2)。
③若裝置1液滴左移，裝置2液滴右移，則表明該生物既進(jìn)行有氧呼吸，又進(jìn)行無氧呼吸。
�、苎b置1與裝置2液滴均左移，則呼吸過程中O2吸收量大于CO2釋放量，呼吸底物中可能有脂質(zhì)參與。(與糖類相比，脂肪C、H比例高，O的比例低，故氧化分解時釋放相同CO2時，脂肪消耗的O2多，故CO2/O2<1，而葡萄糖只進(jìn)行有氧呼吸時，co2 o2="">1。)
a．為使實驗結(jié)果精確，排除實驗誤差還應(yīng)設(shè)置裝置3，以便校正。
b．進(jìn)行結(jié)果與結(jié)論的描述時應(yīng)“先結(jié)果后結(jié)論”，而不是“先結(jié)論后結(jié)果”，如上。
典例3 取一植物形態(tài)、大小、生長發(fā)育狀況相同的4張葉片按如圖所示的裝置進(jìn)行實驗，燒杯中的液體可以保證葉片所需的水與礦質(zhì)元素的正常供應(yīng)，氣體的體積變化可以通過觀察油滴的運(yùn)動進(jìn)行判斷。(不考慮氣體在水中的溶解、外界氣壓的變化和蒸騰作用的影響)
(1)適宜的光照下，裝置A中油滴的移動情況是________，原因是______________。
(2)適宜的光照下短時間內(nèi)(裝置內(nèi)仍有O2存在)裝置B中油滴的移動情況是________________。放置一段時間后，裝置中的O2消耗完畢，這時油滴的移動方向是__________，寫出此時的反應(yīng)方程式：_______________________________________
________________________________________________________________________。
(3)分析裝置C中的油滴移動情況與光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系：
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(4)能否直接用裝置C、D證明光合作用需要CO2，為什么？_____________________。如果用裝置B、C證明光合作用需要CO2，實驗前應(yīng)該將葉片進(jìn)行怎樣的處理？________________________________________________________________________。
(5)要測定葉片細(xì)胞呼吸的強(qiáng)度最好選擇裝置______________________________。
解析 (1)由于裝置A處于適宜的光照下，再根據(jù)光合作用和有氧呼吸的總反應(yīng)式，可知消耗的氣體量與產(chǎn)生的氣體量相等，而裝置A內(nèi)的清水不影響氣壓變化，則壓強(qiáng)不變，故油滴不移動。(2)裝置B內(nèi)的NaOH溶液能吸收CO2，有氧呼吸消耗O2使壓強(qiáng)減小，則油滴向左移動。裝置B中的O2消耗完畢時，則葉片只能進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，而CO2又被NaOH溶液吸收，壓強(qiáng)不變，油滴不移動。(3)裝置C中CO2緩沖液提供一定濃度的CO2，且保持不變，若光合作用產(chǎn)生的O2量大于細(xì)胞呼吸消耗的O2量，則壓強(qiáng)增大，油滴向右移動；若光合作用產(chǎn)生的O2量等于細(xì)胞呼吸消耗的O2量，則壓強(qiáng)不變，油滴不移動；若光合作用產(chǎn)生的O2量小于細(xì)胞呼吸消耗的O2量，則壓強(qiáng)減小，油滴向左移動。(4)要證明光合作用需要CO2，則自變量為CO2的有無，其他條件都相同，但裝置C、D不符合單一變量原則。對葉片進(jìn)行饑餓處理消耗原有淀粉，有利于檢測是否新產(chǎn)生了淀粉。(5)測定葉片細(xì)胞呼吸的強(qiáng)度，需要排除光合作用的干擾，所以裝置應(yīng)遮光。
答案 (1)不移動 光合作用吸收的CO2體積等于釋放出的O2體積，細(xì)胞呼吸吸收的O2體積等于釋放出的CO2體積 (2)向左移動 不移動 C6H12O62C2H5OH＋2CO2＋少量能量 (3)①當(dāng)光合作用強(qiáng)度大于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度時，油滴向右移動；②當(dāng)光合作用強(qiáng)度等于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度時，油滴不移動；③當(dāng)光合作用強(qiáng)度小于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度時，油滴向左移動(因為CO2緩沖液在CO2濃度低時可以釋放出CO2，而在濃度高時要吸收CO2，從而保證裝置內(nèi)CO2濃度的穩(wěn)定) (4)不能。因為二者不符合單一變量原則 饑餓處理 (5)D
題型4 光合作用與細(xì)胞呼吸的相關(guān)計算
總結(jié)下列相關(guān)概念的含義與它們之間的關(guān)系
1． 呼吸速率的表示方法：植物置于黑暗環(huán)境中，測定實驗容器內(nèi)CO2增加量、O2減少量或有機(jī)物減少量。
2． 凈光合速率和真正光合速率
(1)凈光合速率：常用一定時間內(nèi)O2釋放量、CO2吸收量或有機(jī)物積累量表示。
(2)真正光合速率：常用一定時間內(nèi)O2產(chǎn)生量、CO2固定量或有機(jī)物產(chǎn)生量表示。
3． 光合速率與呼吸速率的關(guān)系
4． 相關(guān)計算
植物的光合作用與細(xì)胞呼吸同時進(jìn)行時，存在如下關(guān)系：
(1)光合作用實際產(chǎn)氧量(葉綠體產(chǎn)氧量)＝實測植物氧氣釋放量＋細(xì)胞呼吸耗氧量。
(2)光合作用實際CO2消耗量(葉綠體消耗CO2量)＝實測植物CO2消耗量＋細(xì)胞呼吸CO2釋放量。
(3)光合作用葡萄糖凈生產(chǎn)量(葡萄糖積累量)＝光合作用實際葡萄糖生產(chǎn)量(葉綠體產(chǎn)生或合成的葡萄糖量)－細(xì)胞呼吸葡萄糖消耗量。
5． 以凈光合速率的大小來判斷植物能否正常生長(自然狀態(tài)下以一天24小時為單位)
(1)凈光合速率大于0時，植物因積累有機(jī)物而正常生長。
(2)凈光合速率等于0時，植物因無有機(jī)物積累不能生長。
(3)凈光合速率小于0時，植物因有機(jī)物量減少而不能生長，且長時間處于此種狀態(tài)下植物將死亡。
易錯警示 植物進(jìn)行光合作用的同時，一定進(jìn)行著呼吸作用，但在進(jìn)行呼吸作用時不一定進(jìn)行光合作用，因為光合作用只有在有光存在時才能進(jìn)行，而呼吸作用無時無刻不在進(jìn)行著。因此在計算時不要忽略無光照時呼吸作用也存在。
典例4 以測定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如圖所示。下列分析正確的是 ( )
A．光照相同時間，35 ℃時光合作用制造的有機(jī)物的量與30 ℃時相等
B．光照相同時間，在20 ℃條件下植物積累的有機(jī)物的量最多
C．溫度高于25 ℃時，光合作用制造的有機(jī)物的量開始減少
D．兩曲線的交點(diǎn)表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機(jī)物的量相等
解析 該圖縱坐標(biāo)分別表示光照下二氧化碳的吸收量(即植物積累的有機(jī)物量)和黑暗中二氧化碳的釋放量(即呼吸作用)，因此，光合作用制造的有機(jī)物應(yīng)該是兩條曲線的數(shù)值之和。35 ℃時光合作用制造的有機(jī)物的量為(3．5＋3)mg/h,30 ℃時光合作用制造的有機(jī)物的量為(3．5＋3)mg/h，故光照相同時間，35 ℃時光合作用制造的有機(jī)物的量與30 ℃時相等；制造有機(jī)物最多的應(yīng)該不是25 ℃而是30～35 ℃，積累量最多的才是25 ℃；光合作用制造的有機(jī)物與呼吸作用消耗的有機(jī)物的量相等的點(diǎn)應(yīng)該是光照下植物不吸收二氧化碳的點(diǎn)，而不是圖中二者曲線的交點(diǎn)。
答案 A
題型5 光合作用速率關(guān)系曲線圖中各點(diǎn)移動
問題
1． CO2(或光)補(bǔ)償點(diǎn)和飽和點(diǎn)的移動方向：一般有左移、右移之分，其中CO2(或光)補(bǔ)償點(diǎn)B是曲線與橫軸的交點(diǎn)，CO2(或光)飽和點(diǎn)C則是最大光合速率對應(yīng)的CO2濃度(或光照強(qiáng)度)，位于橫軸上。
(1)呼吸速率增加，其他條件不變時，CO2(或光)補(bǔ)償點(diǎn)B應(yīng)右移，反之左移。
(2)呼吸速率基本不變，相關(guān)條件的改變使光合速率下降時，CO2(或光)補(bǔ)償點(diǎn)B應(yīng)右移，反之左移。
(3)陰生植物與陽生植物相比，CO2(或光)補(bǔ)償點(diǎn)和飽和點(diǎn)都應(yīng)向左移動。
2． 曲線上其他點(diǎn)(補(bǔ)償點(diǎn)之外的點(diǎn))的移動方向：在外界條件的影響下，通過分析光合速率和呼吸速率的變化，進(jìn)而對曲線上某一點(diǎn)的縱、橫坐標(biāo)進(jìn)行具體分析，確定橫坐標(biāo)左移或右移，縱坐標(biāo)上移或下移，最后得到該點(diǎn)的移動方向。
(1)呼吸速率增加，其他條件不變時，曲線上的A點(diǎn)下移、其他點(diǎn)向左下方移動，反之A點(diǎn)上移、其他點(diǎn)向右上方移動。
(2)呼吸速率基本不變，相關(guān)條件的改變使光合速率下降時，曲線上的A點(diǎn)不動，其他點(diǎn)向左下方移動，反之向右上方移動。
典例5 如圖曲線表示在適宜溫度、水分和一定的光照強(qiáng)度下，甲、乙兩種植物葉片的CO2凈吸收速率與CO2濃度的關(guān)系。下列分析正確的是 ( )
A．CO2濃度大于a時，甲才能進(jìn)行光合作用
B．適當(dāng)增加光照強(qiáng)度，a點(diǎn)將左移
C．CO2濃度為b時，甲、乙總光合作用強(qiáng)度相等
D．甲、乙光合作用強(qiáng)度隨CO2濃度的增大而不斷增強(qiáng)
解析 對于甲植物而言，a點(diǎn)時CO2凈吸收速率為0，說明此時光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，故在a點(diǎn)之前，甲植物已經(jīng)開始進(jìn)行光合作用；適當(dāng)增加光照強(qiáng)度，光合速率增大，a點(diǎn)將左移；CO2濃度為b時，甲、乙的凈光合作用強(qiáng)度相等，而總光合作用強(qiáng)度＝凈光合作用強(qiáng)度＋呼吸作用強(qiáng)度，由圖可知，甲的呼吸作用強(qiáng)度大于乙，故b點(diǎn)時，甲的總光合作用強(qiáng)度大于乙；在一定范圍內(nèi)隨CO2濃度的增大，甲、乙的光合作用強(qiáng)度增強(qiáng)，超過這一范圍，隨CO2濃度的增大，光合作用強(qiáng)度不再增強(qiáng)。
答案 B
梳理生物知識提升應(yīng)考能力
生物學(xué)科是以生物學(xué)的基本事實、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，它們是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基礎(chǔ)。以知識為載體，考查考生的能力，是高考的主旋律，因此，在復(fù)習(xí)過程中處理好知識與能力的關(guān)系，是復(fù)習(xí)成敗的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。
一、知識的梳理
怎樣對知識進(jìn)行梳理，我們可以將高中生物學(xué)知識分為六個板塊來進(jìn)行：
第一塊是生命基礎(chǔ)。第二塊就是穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)。要清楚什么叫內(nèi)環(huán)境、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定性包括哪些方面、穩(wěn)態(tài)是怎樣通過調(diào)節(jié)來實現(xiàn)的。這部分內(nèi)容要注重對生物學(xué)過程的把握，在頭腦中要建立起相關(guān)的清晰的生理過程。第三塊是遺傳與進(jìn)化。在復(fù)習(xí)這個部分時除了要搞清楚遺傳的分子基礎(chǔ)以外，還要把重點(diǎn)放在兩個基本遺傳規(guī)律和作物育種的關(guān)系上，還要搞清楚染色體的變異與作物育種的關(guān)系以及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本觀點(diǎn)。第四塊是生物與環(huán)境。第五塊是生物工程。第六塊是生物實驗。實驗?zāi)芰Φ目疾槭巧飳W(xué)科的要求也是現(xiàn)代高考的要求。
在梳理知識時要特別注意記牢課本中的一些重要的結(jié)論，這些結(jié)論往往是題目的考點(diǎn)和答題的落腳點(diǎn)。
二、梳理知識提升能力的方法
1、發(fā)散法：以一個知識內(nèi)容為中心，然后圍繞這個中心知識，進(jìn)行發(fā)散思維，找到知識間的多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點(diǎn)到面的知識結(jié)構(gòu)。這個核心的內(nèi)容可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。如基因、光合作用等。
2、線索法：有些看上去不同的知識點(diǎn)，實際上從其內(nèi)在關(guān)系來看是有聯(lián)系的，在二輪復(fù)習(xí)里，要善于把知識間的聯(lián)系、線索找到，并把相關(guān)的知識串起來。例如：N是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮?dú)狻参矬w中N→人體中氮→尿素排出體外”為線條，把生物固氮、植物體對礦質(zhì)離子的吸收和運(yùn)輸、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的消化和吸收、蛋白質(zhì)代謝、自然界中氮循環(huán)等知識都串在了一起，形成了一個知識鏈。
3、比較法：將分散的知識進(jìn)行歸類，將類似的知識進(jìn)行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。對相關(guān)或相近的知識點(diǎn)，盡可能進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，如線粒體和葉綠體、染色體和染色質(zhì)、病毒生物和細(xì)胞生物、原核生物和真核生物、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬煞N方式、分化與分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂。
4、整合法：有些知識以小板塊的形式分散在教材的不同章節(jié)里，在復(fù)習(xí)時可將它們整理在一起。如，課本中多次涉及水的內(nèi)容，將該內(nèi)容整合在一起，就構(gòu)成了有關(guān)水的專題知識：細(xì)胞中水的含量及特點(diǎn)；生物體內(nèi)水分的來源和散失及水分的平衡與調(diào)節(jié)；水在生物體內(nèi)的存在形式及其作用；水與礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用的關(guān)系；生態(tài)因素水對生物的影響；水污染及其防治；與水有關(guān)的實驗。
5、引經(jīng)據(jù)典法：實驗考查是生物學(xué)考查的重點(diǎn)，也是學(xué)生的難點(diǎn)。而分析教材中現(xiàn)成的實驗是我們提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牧己盟夭�。教材實驗由課文中的經(jīng)典實驗和學(xué)生實驗兩部分組成。下面我們從這兩個方面稍加闡述。
⑴從教材的經(jīng)典實驗入手，分析和總結(jié)實驗設(shè)計的好思路好方法 高中歷史，不斷練習(xí)，深入理解實驗設(shè)計的一般規(guī)律和方法，這是解答生物學(xué)高考實驗類題型的基礎(chǔ)。如光合作用、生長素的發(fā)現(xiàn)等一系列實驗的賞析。
�、平滩闹兴膶W(xué)生實驗的原理、思想、方法是我們在新情境中分析判斷的基礎(chǔ)，常規(guī)實驗所滲透的實驗原理、思路、方法應(yīng)是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如“比較過氧化氫酶和Fe3＋的催化效率”的實驗，我們在復(fù)習(xí)時可著重掌握分析以下內(nèi)容：實驗?zāi)康�、實驗類型、實驗原理、實驗假設(shè)、觀察指標(biāo)、預(yù)期結(jié)果分別是什么？如何設(shè)置單一變量？如何設(shè)置實驗組？實驗結(jié)果和結(jié)論分別是什么？
6、精選習(xí)題，注重變式訓(xùn)練，收集分析錯題，增強(qiáng)知識內(nèi)化。
總之，這些年的高考題給人的總體感覺是重基礎(chǔ)、重課本、重經(jīng)典，體現(xiàn)了“以能力測試為主導(dǎo)”的思想，重視實驗?zāi)芰Φ目疾椤Ｒ虼�，注重學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高是我們的目標(biāo)。惟有基礎(chǔ)和能力同時抓，在高考中我們才能立于不敗之地。
胞內(nèi)寄生菌VS人體免疫
人教版新課標(biāo)教材第二章第3節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中寫到：“有些致病細(xì)菌如結(jié)核桿菌、麻風(fēng)桿菌等，是寄生在宿主細(xì)胞內(nèi)的，而抗體是不能進(jìn)入宿主細(xì)胞。那么，消滅這些病原體是通過什么途徑呢？……”。
為了讓學(xué)生能更好地記憶這一知識點(diǎn)，教師在講授時，通常會將結(jié)核桿菌、麻風(fēng)桿菌總結(jié)為胞內(nèi)寄生菌，但是很多學(xué)生同時也提出了疑問，胞內(nèi)寄生菌如何隱藏在細(xì)胞中，躲避細(xì)胞的防御武器的攻擊呢？并且除了結(jié)核桿菌和麻風(fēng)桿菌之外，還有哪些胞內(nèi)寄生菌呢？
為了解決這些疑問，我查閱了大量專業(yè)書籍和文獻(xiàn)資料，現(xiàn)在和大家一起分享一下。
一、胞內(nèi)寄生菌的種類
胞內(nèi)寄生菌是指侵入宿主細(xì)胞并能在宿主細(xì)胞中繁殖的病原細(xì)菌。其中比較常見的有：分枝桿菌（如結(jié)核桿菌和麻風(fēng)桿菌等）、化膿性鏈球菌、化膿性葡萄球菌、沙門氏菌（如傷寒桿菌等）、嗜肺軍團(tuán)菌、李斯特菌、布魯氏桿菌等。
二、寄生在宿主細(xì)胞中的方法：
人體的免疫系統(tǒng)雖然很強(qiáng)大，但并不完美，它仍有一些弱點(diǎn)，這就如同計算機(jī)操作系統(tǒng)中存在著漏洞一樣。在人類的免疫系統(tǒng)進(jìn)化過程中，病原微生物也一起協(xié)同進(jìn)化，它們其中一部分形成了一些特殊的生存策略使其能在胞內(nèi)寄生，所以胞內(nèi)寄生菌的胞內(nèi)生存機(jī)制實際上是生物進(jìn)化自然選擇的結(jié)果。但是不同類型的胞內(nèi)寄生菌的寄生方法往往有差異，以下介紹胞內(nèi)寄生菌中常見的三種寄生策略。
①利用細(xì)胞壁的特殊成分
吞噬細(xì)胞被喻為人體的安全衛(wèi)士，他能吞噬并殺死病原微生物是因為它們的溶酶體中含有很多種殺菌物質(zhì)如溶菌酶、活性氧物質(zhì)（如過氧化氫等）、蛋白酶、磷酸脂酶、核酸酶、脂酶，可是像結(jié)核桿菌和麻風(fēng)桿菌這樣的分枝桿菌卻能利用其細(xì)胞壁中的一種特殊成分—酚醛糖脂，破壞由吞噬細(xì)胞的溶酶體產(chǎn)生的對它們有害的殺菌物質(zhì)，尤其對游離羥和超氧陰離子非常有效，就這樣使它們逃避吞噬細(xì)胞的吞噬作用，從而寄生在吞噬細(xì)胞中。
②利用抗吞噬的特殊物質(zhì)
化膿性鏈球菌和化膿性葡萄球菌能夠產(chǎn)生一類稱之為“殺白細(xì)胞素”的蛋白質(zhì)，這種蛋白質(zhì)可以殺傷吞噬細(xì)胞，當(dāng)它們被吞噬細(xì)胞吞噬時并不被吞噬細(xì)胞所殺傷，反而被殺傷的是吞噬細(xì)胞自己，此外，化膿性葡萄球菌還能產(chǎn)生類胡蘿卜素，這種色素物質(zhì)可以抑制吞噬細(xì)胞的某些殺菌物質(zhì)的殺傷作用；膿性鏈球菌還能產(chǎn)生一種特異性的物質(zhì)叫M-蛋白，存在于細(xì)菌細(xì)胞的表面，能改變細(xì)菌細(xì)胞的表面性質(zhì)使它們避免被吞噬細(xì)胞殺傷。
③利用細(xì)胞特殊結(jié)構(gòu)—莢膜
莢膜是某些細(xì)菌在細(xì)胞壁外包圍的一層粘液性物質(zhì)，一般由糖和多肽組成，這層特殊的結(jié)構(gòu)能對細(xì)菌起到保護(hù)作用。很多胞內(nèi)寄生菌能利用莢膜來抵抗吞噬細(xì)胞的吞噬作用。像沙門氏菌（如傷寒桿菌）即使被吞噬之后，能利用其莢膜生存于溶酶體中，而不會被溶酶體酸化水解。
三、人體對胞內(nèi)寄生菌的免疫
胞內(nèi)寄生菌引起人類的慢性持續(xù)性感染給人類的健康和生命帶來了極大地威脅，其中有些甚至于癌癥的發(fā)生有著密切的關(guān)系，目前構(gòu)成全球性威脅的疾病如結(jié)核病、麻風(fēng)病、傷寒病等都與胞內(nèi)寄生菌有關(guān)，這些病原體潛入細(xì)胞內(nèi)，可以逃避機(jī)體的免疫防御的一系列機(jī)制，在細(xì)胞內(nèi)長期存在，并可在動物和人群中傳播，在適當(dāng)時機(jī)如機(jī)體的免疫力下降時，就會出現(xiàn)臨床癥狀，嚴(yán)重時可危及生命。它們在大多時可以與宿主細(xì)胞共存，如世界上有1/3的人接觸過結(jié)核桿菌，其中只有10%的人具有活性的結(jié)核桿菌，余下是潛伏感染，即攜帶有病菌但并不發(fā)病。
由于胞內(nèi)寄生菌能寄生在宿主細(xì)胞內(nèi)，所以人體對它們主要進(jìn)行細(xì)胞免疫，通過細(xì)胞免疫使宿主細(xì)胞裂解使其失去藏身之所，再通過抗體與病原體結(jié)合，最后被吞噬細(xì)胞消滅。
當(dāng)然很多胞內(nèi)寄生菌是非常頑固，對付它們最好是進(jìn)行免疫預(yù)防，如針對結(jié)核病，現(xiàn)在采取接種卡介苗，是很好的預(yù)防方法，有效地控制了這種病的傳播。隨著疫苗技術(shù)的發(fā)展，人類一定能更好的控制胞內(nèi)寄生菌感染引起的疾病，不過在這一場博弈中，我們還有很長的路要走。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性知識點(diǎn)總結(jié)
知識點(diǎn)概述
理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài) 系統(tǒng)穩(wěn)定性的'原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關(guān)系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。
知識點(diǎn)總結(jié)
本節(jié)包括兩個方面的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的第三個功能——信息傳遞及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能，沒有信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動將無法進(jìn)行。生態(tài)系統(tǒng)中的信息可以分為三種，即物理信息、化學(xué)信息和行為信息。信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用是我們研究的重點(diǎn)。信息傳遞的作用有三個主要方面：①有利于生物生命活動的正常進(jìn)行，如萵苣的種子萌發(fā)，蝙蝠的捕食;②有利于生物種群的繁衍，如動物的求偶炫耀行為，能引誘同種異性個體前來交尾，植物的開花往往需要一定的日光照射時間;③能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，如當(dāng)雪兔數(shù)量減少時，這種營養(yǎng)缺乏狀況就會直接影響到猞猁的生存，猞猁數(shù)量的減少，即雪兔的天敵的減少，又促進(jìn)了雪兔數(shù)量的回升。信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用主要有兩點(diǎn)：①提高農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品的產(chǎn)量;②對有害動物進(jìn)行控制。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是指它所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力。之所以生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性就是因為生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面，即抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。抵抗力穩(wěn)定性指生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)與功能保持原狀的能力，生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)(有一定限度);恢復(fù)力穩(wěn)定性指生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞后恢復(fù)到原狀的能力，生態(tài)系統(tǒng)的成分越簡單，則恢復(fù)力穩(wěn)定性越強(qiáng)。抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性是一個生態(tài)系統(tǒng)受到不同程度的干擾表現(xiàn)出的能力，二者呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，二者同時存在于同一生態(tài)系統(tǒng)中，它們相互作用共同維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。提高穩(wěn)定性的措施有兩點(diǎn)：①控制對生態(tài)系統(tǒng)的干擾，對生態(tài)系統(tǒng)適度利用;②對利用強(qiáng)度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)給予相應(yīng)的物質(zhì)、能量的投入，實現(xiàn)“可持續(xù)性發(fā)展”目標(biāo)。
常見考點(diǎn)考法
信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的一個重要功能，在考查時通常以選擇題的形式出現(xiàn)，重點(diǎn)考查信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，要分清楚到底是體現(xiàn)了哪一點(diǎn)作用。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的考查一般以選擇題的形式出現(xiàn)，考查生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)概念和提到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施等方面的內(nèi)容。在高考中，通常結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和其他方面的功能綜合考查，本節(jié)內(nèi)容一般占的比例不大。
常見誤區(qū)提醒
生態(tài)系統(tǒng)的信息的種類因傳播途徑的不同而不同，如孔雀開屏，如果是通過行為傳遞給對方信息則屬于行為信息，如果是通過羽毛的顏色等傳遞給對方信息則屬于物理信息。信息傳遞既存在于生物與生物之間，也存在于生物與無機(jī)環(huán)境之間，并且信息傳遞往往是雙向的。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性到底是體現(xiàn)了哪個方面主要是看外界干擾程度，如果干擾程度沒有超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，則體現(xiàn)抵抗力穩(wěn)定性;反之則體現(xiàn)恢復(fù)力穩(wěn)定性。
【典型例題】
例1. 下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞特征的描述，正確的是( )
A. 生態(tài)系統(tǒng)的物理信息都來源于環(huán)境
B. 植物都通過化學(xué)物質(zhì)傳遞信息
C. 信息沿食物鏈從低營養(yǎng)級向高營養(yǎng)級傳遞
D. 信息可以調(diào)節(jié)生物種間關(guān)系
解析：小草返青向食草動物傳遞顏色信息，屬于物理信息.因此物理信息并不都是來源于環(huán)境，而植物也不都是通過化學(xué)物質(zhì)傳遞信息。信息的傳遞是雙向的，不一定沿著食物鏈傳遞。
答案：D
【總結(jié)升華】
生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞既可發(fā)生在生物之間，也可發(fā)生在生物與無機(jī)環(huán)境之間，且方向可以是雙向的，即相互傳遞。其作用體現(xiàn)在生存、繁衍和種間關(guān)系調(diào)節(jié)上。
這篇2013人教版生物知識點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性知識點(diǎn)總結(jié)就介紹到這里了，希望對同學(xué)們有所幫助!
高考生物復(fù)習(xí)方法 課本是基礎(chǔ)能力提高為重點(diǎn)
學(xué)無止境，高中是人生成長變化最快的階段，所以應(yīng)該用心去想，去做好每件事，為大家整理了“高考生物復(fù)習(xí)方法:課本是基礎(chǔ)能力提高為重點(diǎn)”,希望可以幫助到更多學(xué)子。
高考生物復(fù)習(xí)方法:課本是基礎(chǔ)能力提高為重點(diǎn)
以課本為基礎(chǔ)
根據(jù)考綱的要求，于老師建議考生復(fù)習(xí)時應(yīng)回歸課本，重視基礎(chǔ)，突出對主干知識和核心概念的掌握。尤其是一輪復(fù)習(xí)階段，一定要抓住基本概念、基本理論，突破課本的知識點(diǎn)。其實每道試題都不外乎是某些知識點(diǎn)的體現(xiàn)，同學(xué)們可根據(jù)《考試大綱》的要求逐個突破。
于老師認(rèn)為，只有掌握了基本知識點(diǎn)，才會運(yùn)用知識去解決各種變式訓(xùn)練。另外考生在做題時要善于總結(jié)本題考查的相關(guān)知識點(diǎn)是什么，這樣就實現(xiàn)了從試題到知識點(diǎn)的反饋，通過不斷練習(xí)達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的目的。
以試題訓(xùn)練為中心
高考是選拔性的考試，其試題具有較高的信度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。于老師提醒考生，復(fù)習(xí)時一要以試題訓(xùn)練為中心，從試題的解答中去突破知識點(diǎn)和落實考點(diǎn)，進(jìn)而提高自己的解題能力。可以這么說，不以試題訓(xùn)練為中心的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)都是失敗的。
以能力提高為重點(diǎn)
理綜生物試題量少，所以在題目的設(shè)計上，更多地突出學(xué)科內(nèi)知識綜合遷移。這可加大考查的知識面，同時也突出考查了學(xué)生的能力。
這些能力包括閱讀能力、理解能力，獲取信息和知識的能力，推理能力、分析能力、語文表達(dá)能力以及完成設(shè)計實驗的能力。
為此，考生要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，梳理知識、歸類題型、提高能力，同時應(yīng)反對突擊式、填鴨式題海戰(zhàn)術(shù)式的復(fù)習(xí)方法，而應(yīng)按照考試說明為指導(dǎo)，按照考試的標(biāo)準(zhǔn)要求，去提高各種能力和基本素質(zhì)。
做到“不二錯”
高三學(xué)生應(yīng)該說“見多識廣”，于老師認(rèn)為，只要保證把做過的作業(yè)、隨堂訓(xùn)練、大小考試的題目吃透，使前面自己出現(xiàn)過的錯誤不再重現(xiàn)，高考成功就有了保證。而這需要同學(xué)們積累錯題，建立錯題集，并及時翻閱復(fù)習(xí)。在這個過程中，要注意復(fù)習(xí)時不是隨便翻翻看看答案就行了，而是對做過的好題、難題重新分析，揣摩知識點(diǎn)，再現(xiàn)解題過程，從中領(lǐng)悟出試題的命題特征及命題趨勢。
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