小學(xué)數(shù)學(xué)《乘加乘減》聽課有感
小學(xué)數(shù)學(xué)《乘加乘減》聽課有感
兩位老師的這堂課，均以學(xué)生為中心，為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，整節(jié)課的重、難點(diǎn)解決都是貫穿著讓學(xué)生通過直觀的玉米圖從中獲取數(shù)學(xué)信息、提出問題并解決問題的一個(gè)過程來進(jìn)行的，主要以說的口述形式令學(xué)生體會(huì)乘加、乘減的實(shí)際意義。這完全符合《新課標(biāo)》指出的：教師應(yīng)充分應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的'數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在生活中的作用。這是數(shù)字生活化，生活數(shù)字化的一種形式。
這節(jié)課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察思考問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。解決這一難點(diǎn)，我覺得口述過程可以從比幾個(gè)幾多幾少幾去解決，根據(jù)教材，比一個(gè)數(shù)多幾少幾的問題在前面已經(jīng)有所掌握，這節(jié)課的內(nèi)容只是把幾個(gè)幾的乘法知識(shí)與多幾少幾的知識(shí)點(diǎn)溶合在一起的內(nèi)容。
在求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情景，是順向思維，學(xué)生很容易理解為什么+2，看到挨著我坐的幾個(gè)學(xué)生掌握得還可以，應(yīng)該全班學(xué)生都知道這個(gè)方法，但是求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)，對中下生來說，我認(rèn)為理解還是有點(diǎn)困難的，但這也是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，所以一定要學(xué)生明白為什么減1，這里如果處理不好，那么到時(shí)學(xué)生就不管少幾，就都減1了，這是應(yīng)試教育中的機(jī)械地模仿。如果由我去上這節(jié)課，我考慮不選用課本上的例題，隨便就可以舉一個(gè)學(xué)生身邊的例子（或者用動(dòng)畫、圖片）：第二課堂，游戲3人一組，分成3組，還多2人。學(xué)生應(yīng)該很快想到3個(gè)3，再加上多的2人。第二種解法可以通過引導(dǎo)學(xué)生：本來還有一個(gè)同學(xué)的，因?yàn)橛惺拢崆半x開，所以原來有4個(gè)3，再減去走了的1人，那么就是4乘3減1，學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少1。知道了事件發(fā)生的順序，學(xué)生也就明白了先算乘法再算加減法的算理了，老師再進(jìn)行總結(jié)歸納以后遇到又有乘法又有加減法的時(shí)候都要按照這個(gè)運(yùn)算順序去進(jìn)行計(jì)算！在進(jìn)行第二種解法時(shí)，教師也可以對主題圖的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、分解式的解說：原來每棵玉米樹上有3個(gè)玉米，現(xiàn)在小熊摘走了一個(gè)�？稍O(shè)計(jì)兩個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：原來有幾個(gè)？現(xiàn)在有幾個(gè)？第一個(gè)問題解決了本冊書的重點(diǎn)幾個(gè)幾是多少的知識(shí)點(diǎn)，第二個(gè)問題解決了本節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)！以上只是我一些不太成熟的想法，有待大家探究。
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