如何讓幼兒數(shù)學材料活起來

　　一、讓孩子的操作“活現(xiàn)”材料

　　數(shù)學材料是否對幼兒有意義需要在活動中檢驗，孩子操作數(shù)學材料的過程能透射孩子對材料的感受：孩子喜歡材料嗎? 這種材料對孩子難嗎?材料能推進孩子的主動探究嗎? 從而“讓孩子的學習看得見”，為教師調(diào)整材料提供依據(jù)。在一次調(diào)研中，一位園長給我看了一張記錄紙(一份要求孩子先做沉浮實驗再進行統(tǒng)計的記錄紙)，記錄紙一分為二， 以水波浪為界，上面畫浮的物體，下面畫沉的物體，上下各畫一個方框，用來填寫最后的統(tǒng)計數(shù)字。園長說，她和老師經(jīng)過多次討論，認為記錄紙是沒有問題的，想征詢一下我的意見。我說，讓幼兒試用一下看看。結果孩子們的記錄出乎意料：他們不會表現(xiàn)沉浮的物體， 有的用正方形表現(xiàn)不同的積木和小瓶， 有些用一條蚯蚓形狀的細線表示不規(guī)則的物體等， 由于記錄的不清晰， 以至于孩子們無法統(tǒng)計。事后園長說：“如果孩子不操作，可能我們還會認為這是很好的材料。看來孩子的操作真的很重要， 它告訴我們這份記錄對中班孩子來說太難了�！�

　　二、以教師的觀察“激活”材料

　　當幼兒展現(xiàn)出對數(shù)學材料的感受時，教師應該捕捉幼兒在操作活動中的信息，并與自己的教育初衷比較， 檢驗材料的適宜性，探尋幼兒的真實水平和需要，從而“激活”材料， 促進區(qū)域活動的開展。教師通過觀察應能了解材料與孩子之間的差距、孩子的學習方式、興趣指向、主動性和探索性等。如在操作《小動物住哪里》的材料中，教師發(fā)現(xiàn)有一個孩子不假思索地先填上列“1、1、1……”“2、2、2……” “3、3、3……”等， 再寫第一行“1、2、3……”第二行“1、2、3……”等， 一下就完成了。該孩子告訴教師， 他找出了序數(shù)的規(guī)律。這是孩子思維概括性的表現(xiàn)，但同時又傳遞給教師另一個信息：這份材料對他而言比較簡單，沒有挑戰(zhàn)性，需要進行調(diào)整；要不，材料就是 “死”材料。

　　三、用教師的積極回應“活化”材料

　　“活化”原指分子或原子的能量增強，這里引申為讓數(shù)學材料發(fā)揮它更大的作用。這就需要教師對孩子在操作活動中的信息進行分析、比較，不斷調(diào)整活動區(qū)環(huán)境，包括區(qū)域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續(xù)發(fā)展的.材料。為此，教師可用積極回應的方式來縮小教育目標與材料之間的距離，使材料真正具有操作性、適宜性等，使原有的數(shù)學材料發(fā)揮它更大的價值，成為促進孩子發(fā)展的重要方面，讓教師的教學有意義。

　　“活現(xiàn)”、“激活”“活化”是“讓材料‘活’起來”的途徑，是以新知識觀為理論背景，動態(tài)的建設數(shù)學材料的理念和行為。它以教師的觀察和孩子的操作活動為條件，以教師的積極回應來調(diào)整數(shù)學材料，使材料更好的展現(xiàn)教育目標、透射目標，讓材料與孩子真正對話，以期建立適合和推動孩子需要、發(fā)展的材料。

　　因此在強調(diào)數(shù)學材料是孩子活動的物質基礎，強調(diào)數(shù)學材料與孩子之間的“良好匹配”的理念指導下，教師具體可以采用以下方式：

　　1、添加材料， 顯示要求

　　這主要針對教師在數(shù)學材料提供上的不完整而采取的回應策略，通過補充材料使孩子更好地感受教師的數(shù)學教育目標，實現(xiàn)有目的的操作活動。如在《發(fā)夾排排隊》活動中，教師提供了許多顏色和式樣各異的發(fā)夾，請孩子有序地夾在布繩上，學習排序。但孩子不知道怎么玩，無規(guī)律地全部夾在布繩上。教師發(fā)現(xiàn)了這個情況，馬上添加了一些按顏色、形狀分類好的卡片，讓孩子參考，一定程度上讓孩子讀懂材料蘊含的要求，有目的地發(fā)展孩子的排序能力。

　　2、轉變形式， 深化目標

　　針對同一個教育目標， 在孩子還沒有充分掌握相關內(nèi)容， 但對原有的數(shù)學材料有所“疲倦”的情況下，教師須變換形式演繹同一個教育目標，重新激起孩子的興趣，回到自主建構數(shù)學知識的活動中去。如在《神算子》活動中，兩個孩子同時投骰子，根據(jù)呈現(xiàn)的數(shù)字，誰先計算出得數(shù)，誰就在各自的晾衣桿上曬上一條小魚，以魚多者為勝。可幾天下來，孩子不太喜歡曬魚。于是教師把 “曬魚”環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，改為“粘粘紙”， 這樣孩子依然積極地投入到活動中。

　　3、弱化游戲， 突出主題

　　教師在數(shù)學材料的投放中，會根據(jù)孩子的年齡，開展一些“寓教于樂”活動，使孩子在游戲中學習，或在材料的設置中注重綜合能力和動作的發(fā)展，有時會出現(xiàn)因為游戲化而弱化數(shù)學教育目標的現(xiàn)象。如在《打保齡球》活動中，教師希望通過玩保齡球的方式發(fā)展小班孩子的計數(shù)能力。教師提供了 10 個可樂瓶、一個小球。結果孩子只專注于把瓶子擊倒， 無暇顧及每一次擊倒瓶子的數(shù)量，這就無法實現(xiàn)教師通過玩保齡球發(fā)展計數(shù)能力的目標。在觀察到這一現(xiàn)象后，教師在引導孩子探索“如何擊中更多的保齡球”的前提下，及時地加入了記錄紙，用記錄紙暗示活動要求( 統(tǒng)計每一次倒地的可樂瓶的數(shù)量)，調(diào)整孩子的活動，實現(xiàn)教育目標。

　　4、完善規(guī)則 自我檢驗

　　在設計數(shù)學操作材料中，教師們都會注意“留痕”， 從留痕中了解孩子對材料的駕馭能力、操作情況和教育目標的達成度。但這種檢驗可以蘊含在材料當中， 通過一定的規(guī)則使材料有利于孩子自我檢驗、自我判斷。如活動《解密碼》要求孩子根據(jù)教師提供的系列圖片信息獲得4 個密碼號，輸入電腦，才能看到喜歡的動畫片。孩子們紛紛應戰(zhàn)�？墒�，在孩子的操作中，大多數(shù)孩子會因一個密碼的錯誤而失敗，同時又無法確定哪一個出錯。重新檢驗，孩子又缺少了第一次活動的認真度。于是，教師根據(jù)孩子的表現(xiàn)完善了規(guī)則：獲得一個密碼號，孩子必須經(jīng)過兩次操作活動，根據(jù)不同的圖示信息解開同一個密碼。這樣，第二次的“解密”就成為孩子檢驗第一次“解密”是否正確的過程。

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