數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中怎樣落實(shí)論文
引言
對于學(xué)生教育來說, 隨著新課改的實(shí)施, 傳統(tǒng)的知識教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長和發(fā)展要求, 因此為提高學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng), 全面的進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生來說有著重要的意義, 所謂核心素養(yǎng), 即是在教學(xué)活動中, 對于學(xué)生進(jìn)行包括基礎(chǔ)知識、實(shí)際應(yīng)用能力、學(xué)科發(fā)展歷史等綜合性的培養(yǎng)方式, 核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生對于學(xué)科理解的綜合能力, 提高學(xué)生對于所學(xué)學(xué)科的理解, 全面的提高學(xué)生的綜合能力。
1. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的
在新課改實(shí)施的今天, 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是重要的教學(xué)手段之一, 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中, 教師對于學(xué)生的教育只是片面的關(guān)注學(xué)生的知識積累, 忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的整體作用, 而對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算等六項(xiàng)內(nèi)容綜合能力的重要方法, 因此通過新課改的實(shí)施, 全面改變學(xué)生目前的教學(xué)狀態(tài), 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的六項(xiàng)能力, 使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面提高。
1.1 數(shù)學(xué)抽象:
所謂抽象能力, 即是將事物的物理因素全面的分離出來, 使得事物具有簡單的數(shù)學(xué)聯(lián)系, 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中, 即是將事物的數(shù)量關(guān)系或者是圖形之間的關(guān)系進(jìn)行全面的處理, 使其具有全面的數(shù)學(xué)概念, 同時(shí)理清數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系, 從而對于事物進(jìn)行具體的表達(dá)的一種方式。
1.2 邏輯推理:
所謂邏輯推理, 即是根據(jù)已給命題, 通過以知的條件對其進(jìn)行符合規(guī)則的推理, 從而證明事物數(shù)學(xué)性的一種能力。
1.3 數(shù)學(xué)建模:
數(shù)學(xué)建模即是一種處理生活中遇到數(shù)學(xué)問題的重要方式, 其主要的表現(xiàn)為, 通過數(shù)學(xué)知識將遇到的問題進(jìn)行抽象化處理, 分析和發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題, 通過建立數(shù)學(xué)模型的方式, 運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證, 并且通過不斷的驗(yàn)證來完善數(shù)學(xué)建模, 從而達(dá)到最終解決問題的目的。
1.4 直觀想象:
所謂直觀想象, 就是利用圖形的方式來解決數(shù)學(xué)問題的重要方法, 通常在遇到數(shù)學(xué)的問題中, 通過對于問題的觀察和分析來找到數(shù)學(xué)聯(lián)系, 是其與圖形相聯(lián)系, 通過與圖形相配合的方式來將數(shù)與形結(jié)合在一起搭建出數(shù)學(xué)直觀模型來解決數(shù)學(xué)問題。
1.5 數(shù)學(xué)運(yùn)算:
數(shù)學(xué)運(yùn)算是學(xué)生接觸最多的方式之一, 其主要表現(xiàn)為通過符合數(shù)學(xué)規(guī)則的運(yùn)算方式, 將已經(jīng)明確了的數(shù)學(xué)對象進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算, 對于數(shù)學(xué)運(yùn)算來說, 需要全面的明確數(shù)學(xué)法則, 了解數(shù)學(xué)運(yùn)算的基本思路, 對于遇到的數(shù)學(xué)問題知道如何選擇合適的計(jì)算方法和程序, 最終獲得正確的運(yùn)算結(jié)果。
1.6 數(shù)據(jù)分析:
在數(shù)學(xué)活動中, 較為重要的能力即是數(shù)據(jù)分析能力, 所謂數(shù)據(jù)分析即是將由于數(shù)據(jù)進(jìn)行整理, 根據(jù)已有數(shù)據(jù)的條件, 作出全面的分析和統(tǒng)計(jì), 從而符合實(shí)際情況的推斷, 而對于數(shù)據(jù)分析來說, 在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)需進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理, 從而保證做出正確判斷。
2. 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的誤區(qū)
2.1 把數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作數(shù)學(xué)技能
在目前的教學(xué)活動中, 雖然已經(jīng)全面的實(shí)施新課改的教學(xué)方式, 但是部分教師仍然存在對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理解錯(cuò)誤, 將數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作為學(xué)生的數(shù)學(xué)技能來看待, 對于實(shí)施的教學(xué)方式也多是題海戰(zhàn)術(shù)等方式, 以求達(dá)到熟能生巧的情況, 但是對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說, 首先其不是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技能, 其次使用孰能生巧的方式雖然可以幫助學(xué)生提高對于技能的運(yùn)用能力, 但是也容易使學(xué)生產(chǎn)生固定思維, 從而在一定程度上影響了學(xué)生的'創(chuàng)新。
2.2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)對教材有一定的選擇性
在教學(xué)活動中, 存在大部分教師對于核心素養(yǎng)有著錯(cuò)誤的理解, 部分教師認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)教材中, 某些授課內(nèi)容無法進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng), 從而在進(jìn)行課時(shí)的教學(xué)活動時(shí), 選擇不對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng), 但是對于核心素養(yǎng)來說, 其具有廣泛性的特點(diǎn), 因此任何課時(shí)都適合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng), 都可以當(dāng)作是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的平臺, 與其具體的教材內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。
3. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略
3.1 重視小學(xué)教學(xué)中的探究活動
在小學(xué)的教學(xué)活動中, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式就是探究式教學(xué), 所謂探究式教學(xué)即是在教學(xué)活動中, 教師通過引導(dǎo)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題, 同時(shí)再通過教師的引導(dǎo), 從而使學(xué)生可以全面解決問題, 即是通過探究的方式讓學(xué)生在此過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的一種方式, 通過探究活動的教學(xué)方式, 不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律, 全面提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3.2 通過合理的猜想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
對于新課改來說, 其中最為主要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 因此在實(shí)際的教學(xué)活動中, 教師需要通過合理的引導(dǎo)方式, 使學(xué)生養(yǎng)成對于數(shù)學(xué)問題具有猜想的習(xí)慣, 即是在教學(xué)活動, 使學(xué)生具有猜想的意識, 從而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 而對于創(chuàng)新精神來說, 其對于學(xué)生有著重要的作用, 其是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力的重要方式, 同時(shí)也可以幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng), 提高數(shù)學(xué)知識的綜合能力。
3.3 通過推理意識培養(yǎng)思維能力
所謂的推理, 指的是站在數(shù)學(xué)的角度, 對事物進(jìn)行一定的類比、判斷與證明的一個(gè)過程, 同時(shí)也是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要途徑, 通過建立起學(xué)生的數(shù)學(xué)推理知識, 有助于學(xué)生對抽象性知識的理解。因此, 在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中, 要不斷地加強(qiáng)對學(xué)生推理意識與能力的培養(yǎng), 從而讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣, 這對于學(xué)生的思維有著積極的促進(jìn)作用, 同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)知識與技能的遷移, 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.4 借助于數(shù)形結(jié)合, 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感
在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 通過加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)與數(shù)的運(yùn)算的敏銳感受力、適應(yīng)性等, 從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識, 同時(shí)也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的發(fā)展, 有助于形成良好的數(shù)感。因此, 要在課堂教學(xué)中刻意地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)的知識來觀察日常生活中所潛在的數(shù)學(xué)特征。所謂的數(shù)形結(jié)合, 就是數(shù)與形之間的對應(yīng)關(guān)系, 通過兩者之間的相互轉(zhuǎn)化而有效的把數(shù)學(xué)問題解決。在數(shù)量的關(guān)系中融入圖形, 有助于把抽象的概念直觀化與簡單化, 而圖形又可以借助于數(shù)值的分析, 變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。
總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一項(xiàng)任務(wù), 同時(shí)也是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中必然要求。因此, 要根據(jù)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況, 制訂出與實(shí)際情況相符的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系, 并把其具體的教育落實(shí)到位, 有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]丁竹青.如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[A].2018年4月未來教育家學(xué)術(shù)論文匯編[C].2018
[2]趙澤學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新教育[A].2018年4月未來教育家學(xué)術(shù)論文匯編[C].2018
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