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如何確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)評價(jià)

時(shí)間:2021-04-04 11:33:34 數(shù)學(xué) 我要投稿

如何確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)評價(jià)

  數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)一

如何確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)評價(jià)

  深鉆教材,確保知識的有效性。

  知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對學(xué)生而言,教學(xué)知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料,他們不知不懂的,學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一,學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二,學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù),知識不是智慧,知識的遷移才是智慧。

  在個(gè)體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性,而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時(shí)提取,靈活運(yùn)用,這一部分知識稱為個(gè)體知識總量中的有效知識,是智慧的象征。第三,學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容,即有效知識。第四,教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng),才能成為活動的原動力和催化劑。

  探究有效的學(xué)習(xí)過程。

  課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效,是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但我們也不得不承認(rèn),處于成長發(fā)展中的小學(xué)生,是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制,他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此,只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用,才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處,或在知識、方法歸納概括時(shí),更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。

  有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢,尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求,他們能一連幾小時(shí)地玩,卻不能長時(shí)間地一動不動地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生,特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性,可以實(shí)施分層教學(xué)策略,最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,展示學(xué)生個(gè)性,從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

  數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)二

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重提升素養(yǎng)

  承認(rèn)“解題”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用,并不是無限制地?cái)U(kuò)大它的價(jià)值,畢竟解題只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑與手段,絕不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'終極目標(biāo)。在新課程背景下,許多學(xué)者呼吁從關(guān)注“雙基”到“四基”,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握必需的基礎(chǔ)知識和基本技能,積累豐富的活動經(jīng)驗(yàn),體悟數(shù)學(xué)的基本思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是解題,在學(xué)習(xí)的過程中還將學(xué)會觀察,學(xué)會思考,學(xué)會表達(dá),學(xué)會書寫,學(xué)會合作。著名特級教師張?zhí)煨⒀芯啃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50年,他有一個(gè)治學(xué)心得是:“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),在思考中學(xué)會思考!边@正是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精辟提升。

  如果以上的表述并不具有數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的話,那么加上一個(gè)定語――讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。比如,百貨店的促銷信息,人們不僅會關(guān)注哪個(gè)折扣低,還會關(guān)注標(biāo)價(jià)的高低。美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴維?S?穆爾的《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》一書中有幅漫畫,畫的是一個(gè)人誤以為平均水深就是每一個(gè)地方都是這樣的水深而溺水死亡,從側(cè)面反映了數(shù)學(xué)常識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

  數(shù)學(xué)地思考,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所倡導(dǎo)的思考方式是具有學(xué)科特點(diǎn)的?吹较旅娴膱D1時(shí),別的學(xué)科可能關(guān)注的是這幅圖是多么的美觀,但是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說,教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)圖形的組成與分解,引導(dǎo)學(xué)生思考的是多邊形線的條數(shù)等。這種量化、精確化的思考方式是數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的目標(biāo)價(jià)值所在。

  三、數(shù)學(xué)要促進(jìn)人的全面發(fā)展

  數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了數(shù)學(xué)。作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間也是學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)間。按每天1節(jié)課的時(shí)間計(jì)算,學(xué)生接近1/6的在校時(shí)間是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中度過的。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅限于教學(xué)數(shù)學(xué),應(yīng)該真正為人的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。怎樣與人合作,怎樣在小組內(nèi)表達(dá)自己的見解,怎樣研究問題,學(xué)會分類,學(xué)會從多個(gè)現(xiàn)象中歸納出特點(diǎn),學(xué)會從一個(gè)事件類比到另一個(gè)事件。學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,學(xué)會與人相處,這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)所在。

  數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)三

  從學(xué)生發(fā)展需要確定教學(xué)目標(biāo)

  小學(xué)生今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為明天的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基,所以,教學(xué)目標(biāo)的確定,必須注重學(xué)生發(fā)展的需要。如二年級數(shù)學(xué)廣角中的“猜一猜”,根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容,往往把“在兩個(gè)物體中猜一個(gè),要給一個(gè)提示;在三個(gè)物體中猜一個(gè),要給二個(gè)提示”作為教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展沒有多大作用。猜一猜是簡單的推理,推理是要求學(xué)生分析具體情況,進(jìn)行符合邏輯的思考,作出判斷。因此,只有學(xué)會如何作出判斷,如何用自己的語言準(zhǔn)確表述才有利于學(xué)生發(fā)展。這節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會如何判斷,怎樣把判斷結(jié)果表述出來,重點(diǎn)訓(xùn)練說話:“因?yàn)橹挥屑缀鸵,所以不是甲,就是乙”,并且用它對事物作出判斷?/p>

  從學(xué)生生活需要確定教學(xué)目標(biāo)

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),除為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)外,很大程度上是為人們的生活、勞動提供工具。因此,確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐,讓學(xué)生學(xué)以致用,解決生活中的一些問題。如六年級下冊中的比例尺,我們常規(guī)教學(xué)目標(biāo)是:認(rèn)識兩種比例尺的意義;能正確選設(shè)未知數(shù),求出圖上距離或?qū)嶋H距離,重點(diǎn)放在學(xué)生如何根據(jù)圖距和比例尺計(jì)算實(shí)際距離或計(jì)算圖上距離。但從學(xué)生的生活需要出發(fā),目標(biāo)還必須有:會看地圖和度量地圖上兩地間的距離。

  從知識本質(zhì)確定教學(xué)目標(biāo)

  受學(xué)生認(rèn)知能力的限制,小學(xué)數(shù)學(xué)有些內(nèi)容只能點(diǎn)到為止,難以覺察知識的本質(zhì)。在教學(xué)目標(biāo)確定時(shí),應(yīng)該考慮到這個(gè)知識所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)本質(zhì)。如四年級的“烙餅”:一次能烙兩張餅,每面都要烙三分鐘,如何能讓3個(gè)人盡快吃到餅?我們把目標(biāo)定在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)烙1張、2張、3張……要多少時(shí)間的同時(shí),應(yīng)從知識本質(zhì)出發(fā),另外確定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是“優(yōu)化思想的培養(yǎng)”。因?yàn)槔?個(gè)餅的方法很多,學(xué)生很容易得出一種。得出一種方法后,學(xué)生很容易自己滿足,不去找其他的方法了。如果確定了這一目標(biāo),教師就會要求學(xué)生作進(jìn)一步的探究,尋求更好的方法,直至找到最優(yōu)方法,培養(yǎng)優(yōu)中選優(yōu),不輕易滿足的意識。二是“掌握烙3張餅的最優(yōu)方法的操作辦法,也就是烙3張餅的對策:先烙2張的正面,正面烙好后取出一張,放進(jìn)第3張……”

  數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)四

  教學(xué)目標(biāo)的合理性

  對于課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的重要性,于漪曾指出,“每堂課的教學(xué)必須有明確的目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)作一番認(rèn)真的剪裁,要確定重點(diǎn),突出重點(diǎn),把握難點(diǎn),分解疏導(dǎo)”。“有所不為,才能有所為”。可見教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動中的重要位置是不可替代的。把教學(xué)目標(biāo)作為講課、聽課、評課的重要標(biāo)準(zhǔn),這在全體教師中也早已形成共識。也正因?yàn)槿绱,有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),過多依賴于教參、考試、課本的內(nèi)容,而對教學(xué)對象、教學(xué)的導(dǎo)向性、教學(xué)方式、方法考慮得較少。這樣制定出來的教學(xué)目標(biāo)難免大而空,或流于膚淺,或過于繁雜,或目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)。

  一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效,最終要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好,基本達(dá)到了目標(biāo)的要求。說明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情,是有效的。而上述教學(xué)目標(biāo)中,“吃苦耐勞的精神”,“愛國主義的熱情”等實(shí)際上都難以檢測。再說通過一節(jié)數(shù)學(xué)課就要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。似乎也有點(diǎn)牽強(qiáng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)有沒有都一樣。事實(shí)上通過目標(biāo)檢測,也給我們的教學(xué)目標(biāo)的制定提供了反思的依據(jù)。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn),那么我們就有必要回歸到最初的目標(biāo),反思什么地方設(shè)計(jì)得還不合理,下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過設(shè)計(jì)――實(shí)施――反饋――反思――再設(shè)計(jì)不斷地循環(huán)操練。那么教師制定的教學(xué)目標(biāo)一定能合理指導(dǎo)有效教學(xué)。

  教學(xué)目標(biāo)的層次性

  在日常的備課檢查中,發(fā)現(xiàn)很多教師對于教學(xué)目標(biāo)的制定都很粗略,對于知識技能方面的目標(biāo)幾乎都只是照搬教參,一步到位。事實(shí)上,教參中關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的闡釋,只是編者的看法,僅僅是我們的教學(xué)參考。因?yàn)榫幷卟⒉涣私馕覀兊膶W(xué)生。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教學(xué)只能是空對空,也就談不上效果了。

  在上“一元二次方程的解法――因式分解法”這一節(jié)課之前。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“一元二次方程”,“一元二次方程的解法――直接開平方法”。因此一元二次方程的概念不再是本節(jié)課的重點(diǎn),本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)是用因式分解法解一元二次方程。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),學(xué)生必然要在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)歷探究――感受――獲得――運(yùn)用等一系列過程,因此應(yīng)該將這一目標(biāo)分解為可檢測、可操作的幾個(gè)小的目標(biāo),通過這一分解將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分,更具層次感。這樣有層次感的目標(biāo)不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果,而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動的程序,即通過對簡單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn),因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用,確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,從而提高教學(xué)效率。

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