幼兒教師教育隨筆
導(dǎo)語：隨筆作為一種文學(xué)樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng)的。下面小編整理了幼兒教師教育隨筆，歡迎參考借鑒！
幼兒教師教育隨筆 篇1
為了鼓勵(lì)小朋友們，每周我們都會(huì)給表現(xiàn)的好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。這天，又到了周五放學(xué)的時(shí)刻了，每周五是我們分發(fā)小紅花的時(shí)刻，老師說：“現(xiàn)在要給一天表現(xiàn)好的小朋友發(fā)小紅花嘍�！崩蠋焺傉f完話，刷一下，全體小朋友都舉起了小手，嘴巴里還在嘀咕著“老師我要小紅花。”他們都想要得到小紅花，分小紅花是小班孩子最開心的事情，回到家里還要在家人面前炫耀一下，再摘下來貼在墻壁上，數(shù)一數(shù)有幾顆了他們對(duì)老師講的好與不好能理解，但是落實(shí)到自己身上就不知道了，他們認(rèn)為自己做的每一件事情都是做得很好的，自己的表現(xiàn)永遠(yuǎn)都是最棒的。他們雖然能評(píng)價(jià)別人，也能看到別人的不足，但是對(duì)自己就看不到。這就是所謂的自我意識(shí)。所以他們對(duì)認(rèn)為自己永遠(yuǎn)都是最好的，其實(shí)不是他們大言不慚，而是他們的自我意識(shí)沒有發(fā)展的表現(xiàn)。
紅花分發(fā)目標(biāo)要具體、明確。今天放學(xué)時(shí)，五個(gè)孩子沒有發(fā)到小紅花，因?yàn)樵谙挛缬螒蚧顒?dòng)結(jié)束后，孩子們要按照老師的口令排隊(duì)回活動(dòng)室，可是這五個(gè)孩子不顧老師和其他同伴的叫喊，自顧跑到教室去了。隨即，我讓孩子們坐下，讓其他孩子說說這幾個(gè)小朋友擅自離開大家做的對(duì)不對(duì)？不對(duì)在哪里？等會(huì)兒小紅花會(huì)不會(huì)找他做朋友？大家一致認(rèn)為不對(duì)，小紅花也不會(huì)和他們做朋友�？墒怯袀�(gè)小朋友撅著小嘴巴，“我要小紅花，”一只小手還把額頭的頭發(fā)撂得高高的，等待小紅花的到來。我沒有分給他，給他講清楚不分小紅花的原因，她還是不愿接受。
外公來接他了，他還在嘀咕自己沒有發(fā)到小紅花，我跟他外公講明了觀點(diǎn)，如果今天發(fā)給他的話，以后還會(huì)出現(xiàn)這樣事情，不遵守活動(dòng)規(guī)則，一有進(jìn)步，馬上就會(huì)表揚(yáng)他，然后再發(fā)給他小紅花，讓孩子知道小紅花是發(fā)給表現(xiàn)好的小朋友的，在幼兒園里游戲或活動(dòng)要遵守活動(dòng)規(guī)則，做個(gè)好孩子，所以作為老師和教育孩子們的家長，除了鼓勵(lì)他們，建立他們的自信心的之外，培養(yǎng)他們的自我意識(shí)也是非常重要的。有時(shí)在一些事情上還是要客觀的評(píng)價(jià)他們，讓他們對(duì)自己的行為有所意識(shí)。這樣對(duì)調(diào)整他們的行為有幫助。畢竟有了自我意識(shí)，孩子才會(huì)反思自己，才會(huì)對(duì)自己做出計(jì)劃，更好的達(dá)到自我進(jìn)步。
幼兒教師教育隨筆 篇2
人們常說每個(gè)孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來自不同的`家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來班上時(shí)，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說下，佳佳滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對(duì)我說："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意佳佳。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："佳佳，你喜歡玩什么？"她說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"佳佳高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說："佳佳，你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？""愿意"，于是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕佳佳進(jìn)餐的緊張心情，武老師給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開座位后，佳佳哭了起來，我忙走過去，問她：“佳佳，你怎么啦？”“我吃不下”，“佳佳，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來，我?guī)湍�！”佳佳在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對(duì)我說：“李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢�！蓖鸭牙牙迅吲d的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長和孩子來說，卻是多么重要。
通過這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆 篇3
我們?cè)撊绾无k好教育呢？我想起前兩天看到的一個(gè)公益視頻，深刻而又通俗地表達(dá)了教育的一種重要形式，即任何一個(gè)維度的教育，它的極致體現(xiàn)是對(duì)人行為的影響。比如在飯店里，服務(wù)員上菜慢了點(diǎn)，有的大人感到不耐煩就會(huì)大聲嚷嚷；過紅綠燈時(shí)，看到?jīng)]車，就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的標(biāo)志？也就是我一直在說的，“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識(shí)，這種意識(shí)就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，不刻意，不強(qiáng)求，而是一種自然的素養(yǎng)。
作為一名基層校長，我也在思考：給學(xué)校、教師減負(fù)，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)什么？我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)突破是生命。各種繁雜的文件、評(píng)比、會(huì)議等就如同外界施予學(xué)校的壓力，讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”，學(xué)校如今需要追求的，是前行的主動(dòng)性和從內(nèi)突破的視野與規(guī)劃。主動(dòng)地思考與探索比起被動(dòng)地應(yīng)付，會(huì)更有難度與挑戰(zhàn)。所以，校長要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命意識(shí)，真正把辦學(xué)與育人相結(jié)合。有些當(dāng)下看不到成績(jī)但以后會(huì)有長遠(yuǎn)發(fā)展的事，要耐得了寂寞去堅(jiān)守；有些當(dāng)下有顯著成績(jī)但今后會(huì)有發(fā)展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長和教師也有不少。比如有一位老校長，退休前把他總結(jié)的關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容編成了兒歌，自已出錢打印成冊(cè)送給學(xué)校。他說自己一輩子育人，感覺到孩子的習(xí)慣養(yǎng)成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學(xué)生策劃各種有意義的節(jié)日活動(dòng)，十幾年如一日?qǐng)?jiān)持寫教學(xué)日記，等等。
當(dāng)然，社會(huì)也要為教育營造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務(wù)工作，不能總是“管”字當(dāng)頭，各種與教育相關(guān)的責(zé)任部門不能相互推諉、指責(zé)。教育的純粹，首先是育人環(huán)境的純粹，當(dāng)教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時(shí)，這種雜、鬧、煩、累會(huì)漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現(xiàn)在與未來。
記得有位學(xué)者曾說過：如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石，我們大家可以把它切成36個(gè)切面，切成幾百上千個(gè)切面。如果問怎樣才能辦好教育，那么也有36個(gè)甚至幾百上千個(gè)答案。而我的呼吁，只是從教育的一個(gè)切面來回答怎樣辦好教育：讓教育回歸純粹，讓生命回歸本質(zhì)。
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