關(guān)于囚綠記隨筆
關(guān)于囚綠記隨筆1
囚的是那一抹綠還是心底的愛(ài)?
因?yàn)橄矚g綠，所以將它從大自然手里掠奪過(guò)來(lái)，囚在不足四十平米的狹小空間里。
但它或許并不想要只屬于你一個(gè)人，它更想要的是在大自然的磨練下享受自己爭(zhēng)取的那一縷暖陽(yáng)。
所以，后來(lái)他開(kāi)始泛黃，病懨懨的，毫無(wú)生機(jī)。
無(wú)奈，你只好舍棄它，放它回去。
這或許就是我們從喜歡一個(gè)人，到義無(wú)反顧地愛(ài)上他，直至因?yàn)閻?ài)情的自私，把他又從自己的世界里逼走，你無(wú)奈放手的整個(gè)過(guò)程吧。
我們就是這樣，擁有的時(shí)候不知道來(lái)之不易;
失去了，開(kāi)始懂得“愛(ài)其實(shí)不需要問(wèn)值不值得�！�
但一切都無(wú)濟(jì)于事，你告訴它的是愛(ài)的痛苦與折磨。
想你的時(shí)候心痛;
愛(ài)你的時(shí)候心疼。
從頭至尾，
我們囚的都不是因?yàn)橄矚g，因?yàn)閻?ài)的那一抹綠，
而是心底的那份自私的愛(ài)，
我們無(wú)奈放手了，又會(huì)不舍。
何必!
關(guān)于囚綠記隨筆2
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)/必修課程·閱讀與鑒賞”版塊中要求學(xué)生“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。……善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”
要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的上述理念，問(wèn)題教學(xué)法是一條捷徑。
而問(wèn)題教學(xué)法的首先要解決的問(wèn)題就是問(wèn)題的提出，誰(shuí)來(lái)提出?因?yàn)橐l(fā)展學(xué)生的“獨(dú)立”閱讀能力，老師自然最好不要越俎代庖去提問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能提出問(wèn)題最好。因?yàn)槲恼卤容^簡(jiǎn)單，所以我沒(méi)有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。當(dāng)我把課文題目“囚綠記”三個(gè)字寫在黑板上并且告訴他們題目是文章的眼睛、也是我們學(xué)習(xí)這篇文章的切入點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很快提出了三個(gè)問(wèn)題：
“綠”是什么?為什么要“囚”?如何“記”?
問(wèn)題提出后怎么辦?讓學(xué)生自己閱讀文章找出答案嗎?當(dāng)然可以，但是對(duì)學(xué)生而言，他們的收獲太少，因?yàn)樗麄儧](méi)有進(jìn)行充分的思考。所以我沒(méi)有著急讓學(xué)生翻看課文，而是讓他們先猜測(cè)一下這些問(wèn)題的答案，算是分析問(wèn)題吧。在這樣一個(gè)猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)用了自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了初步的思考，得出了一些答案：
“綠”是什么：“綠”可能是一種植物，而且“綠”絕對(duì)不只是簡(jiǎn)單的實(shí)物，而是具有某種象征意義，比如旺盛的生命力。
為什么要“囚”：可能因?yàn)椤熬G”更給自己帶來(lái)好處，比如希望。
如何“記”：不好說(shuō)，可能用全篇會(huì)用象征手法，或者還有對(duì)比、欲揚(yáng)先抑吧。
學(xué)生們猜測(cè)完答案之后，就急于翻看課本想印證他們的猜測(cè)是否正確，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)有了比較強(qiáng)烈的閱讀欲望。
考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)提到要使學(xué)生“善于傾聽(tīng)”，卻沒(méi)有具體的要求和建議。那么現(xiàn)在不是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)么?于是，我沒(méi)有讓他們看書(shū)，并且告訴他們，要有全面提高自己語(yǔ)文素養(yǎng)的意識(shí)，當(dāng)然不能少了對(duì)“聽(tīng)力”的訓(xùn)練�，F(xiàn)在請(qǐng)大家靜下心來(lái)，帶著自己提出的問(wèn)題，仔細(xì)聽(tīng)老師朗誦課文，并且將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容寫下來(lái)，看一看，我們不看課文，能不能只通過(guò)“傾聽(tīng)”就可以解決所有的問(wèn)題。
在讀完文章之后，我請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己記的筆記再來(lái)回答最初提出的三個(gè)問(wèn)題：綠是什么，為什么要囚綠，怎樣記的`。我將學(xué)生的答案一一寫到黑板上，當(dāng)然在此過(guò)程中我也進(jìn)行了一些追問(wèn)：比如，究竟什么是真愛(ài)?“盧溝橋事變發(fā)生了”在文章中的作用是什么等，深化了學(xué)生對(duì)文章主題的理解。學(xué)生們做了充分的探討，不只是簡(jiǎn)單回答了最初提出的三個(gè)問(wèn)題。挖掘了背后的東西。并沒(méi)有滿足于聽(tīng)到的只言片語(yǔ)，而是。
完了之后請(qǐng)他們將之前自己猜測(cè)出來(lái)的答案與聽(tīng)到答案做了一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比。學(xué)生們很興奮，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)在沒(méi)聽(tīng)課文之前自己猜測(cè)出來(lái)的答案與最后聽(tīng)到的答案八九不離十，非常接近。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生們看課后的題目，他們很快發(fā)現(xiàn)第一大題就是他們最初針對(duì)題目提出的幾個(gè)問(wèn)題;而第二大題不用看課文依然快速解決了。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都有一種成功的喜悅，很興奮。
我趁機(jī)提出新的問(wèn)題：這給你們什么啟發(fā)?你有什么收獲?
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：聽(tīng)的作用或者說(shuō)聽(tīng)的意義比自己想象的要大多多。沒(méi)有想到自己沒(méi)有看課文一個(gè)字，就僅僅憑聽(tīng)了一遍就可以很好的完成課后的題目，看來(lái)“聽(tīng)”真的對(duì)自己的學(xué)習(xí)很重要，無(wú)論是語(yǔ)文還是其他科目，以后一定要認(rèn)真聽(tīng)講，否則收獲肯定比別人少的多。
一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：其實(shí)聽(tīng)并不重要，關(guān)鍵是思考。首先是勤于思考，這節(jié)課我們從對(duì)題目的題目，到對(duì)問(wèn)題答案的猜測(cè)，到帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)，到最后的討論，再到現(xiàn)在談收獲，我們一直都在思考，只有勤于思考才會(huì)有更多收獲。其次是要會(huì)思考，以前我們都是先讀課文，讀完后看課后的問(wèn)題，看完了再思考，再去文章中找答案，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且是純粹的被動(dòng)學(xué)習(xí)，是被教材牽著鼻子走，而不是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為會(huì)思考起碼自己首先會(huì)提出問(wèn)題，然后去分析問(wèn)題，最后再在閱讀或者是和別人的交流中解決問(wèn)題。
另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：我很贊同他最后一句話，我們很多問(wèn)題的解決都要靠大家一起交流，有個(gè)成語(yǔ)不是叫“集思廣益”嘛。就比方剛才關(guān)于“綠”是什么的問(wèn)題，我們是把很多人聽(tīng)到的答案合到一起才得到了準(zhǔn)確的、完整的答案。所以我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人都很重要。
最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：我覺(jué)得很多時(shí)候作者并沒(méi)有我們想象的那樣高深莫測(cè)，那樣高不可攀。其實(shí)，在以后做閱讀題目的時(shí)候，只要我們能根據(jù)自己的人生積累設(shè)身處地的去替作者想一想，答案很容易就搞定了。當(dāng)然，作者也有超出我們的地方，這也正是我們要學(xué)習(xí)的地方，而下一次閱讀的時(shí)候，我們?cè)侔堰@些學(xué)到的知識(shí)提取出來(lái)，那樣就會(huì)比現(xiàn)在更加游刃有余了。
最后我做了一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，告訴學(xué)生：語(yǔ)文其實(shí)就是我們思考交流的一個(gè)工具，語(yǔ)文素養(yǎng)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中要有全面提高自己這四個(gè)方面的意識(shí)。特別是要重視聽(tīng)，因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，很多有用的信息都是通過(guò)耳朵收集的。當(dāng)然更重要的是思考，自己提出問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，在思考中不斷總結(jié)、進(jìn)步。
回顧這節(jié)課，總的來(lái)講，比自己預(yù)先設(shè)想的要更成功。課后普遍學(xué)生反映他們覺(jué)得這節(jié)課因?yàn)椴荒芸凑n本，只允許聽(tīng)，所以注意力比任何時(shí)候都集中，而且覺(jué)得時(shí)間過(guò)的非常快，雖然老師似乎什么都沒(méi)講，但是大家的思考量很大，收獲也很多，不僅掌握了閱讀的方法，還獲得了自信，甚至對(duì)他們學(xué)習(xí)其他科目也很有啟發(fā)。
后來(lái)我總結(jié)，這一節(jié)課之所能夠比較好的落實(shí)新課標(biāo)提出的 “知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀” 三維目標(biāo)，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果，主要有以下幾點(diǎn)原因：
一是設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”而不是自己的“教”，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)里 學(xué)生地位 所以教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成結(jié)合的比較完美;
二是問(wèn)題教學(xué)法使用巧妙，課堂問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生解決于學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;對(duì)不能越俎代庖代替學(xué)生去思考甚至去解決
三是設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)想到了人文性和工具性的結(jié)合，考慮到了語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。
四是扮演好了課標(biāo)里對(duì)老師角色的要求。退居二線，我只是設(shè)計(jì)了框架，讀了一遍文章而已。
關(guān)于囚綠記隨筆3
人人往往喜歡囚住別人，可他卻忘記了是誰(shuí)真正被囚禁了。天地萬(wàn)物其實(shí)是平等的，只是人往往起主謀或主導(dǎo)作用。其本質(zhì)都有一樣的向往、追求、執(zhí)著。可人類還略低一些，因?yàn)橐话闳Q于思想沖突，矛盾的促使，往往會(huì)改變本質(zhì)。使其朝另一個(gè)方向發(fā)展。
陸蠡的《囚綠記》是最好的一個(gè)例子。一個(gè)迷戀綠色的人，視它為生命、希望、安慰、快樂(lè)。疲累于灰暗的都市天空和黃漠的平原。懷念綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水。更是為了它住進(jìn)了簡(jiǎn)陋的公寓。因?yàn)橥饷骈L(zhǎng)著常春藤，喜歡這片綠影。常春藤，眾所周知，它伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根繩索，或一莖枯枝，就可以舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變黃，可這并不會(huì)改變什么，它纖細(xì)的脈絡(luò)一直伸長(zhǎng)，一種充滿其自然本質(zhì)所體現(xiàn)出來(lái)的美，吸引了人，囚住他的想法便油然而生，好的美景怎能錯(cuò)過(guò)，怎會(huì)舍得不去囚住它。于是一個(gè)自私的念頭，趁它沒(méi)注意，偷偷地把它兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子，為了獨(dú)占、接近、更親密。以此來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情，借它來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，借它來(lái)比喻猗郁的年華，來(lái)為我作無(wú)聲的歌唱。
它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快。它從未放棄過(guò)，它的尖端總朝著窗外的方向。我發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，產(chǎn)生了罪惡感，可魔念在心中生長(zhǎng)了，同情它，是的，可矛盾產(chǎn)生了。我還是依然把它囚住了。
一個(gè)悲慘的結(jié)局，這都是因人的愛(ài)，卻囚住了自己，本該愛(ài)的，卻帶來(lái)了痛。本該雙方都快樂(lè)，卻落得被囚與內(nèi)疚，其實(shí)結(jié)局可以改變?yōu)閮煞N。一種是常春藤放棄對(duì)生命的執(zhí)著，大自然的天性和其本質(zhì)，它可以把受寵當(dāng)作一種幸福，另一種則就是作者沒(méi)有“囚”的貪念，結(jié)果一定是截然不同的，可事實(shí)就是這樣，不可能去改變，要改就恐怕是只有人了。
一個(gè)普通的生命都可以將本質(zhì)保其完好，始終如一，不管結(jié)局是怎樣，只要有固執(zhí)的精神，一直保持原來(lái)的，原有的夢(mèng)想往上攀緣，自稱高等動(dòng)物的人不就應(yīng)該更是這樣，不要因外界事物的改變，一時(shí)的失去或光彩奪目，卻沒(méi)有了像蓮一樣的“出淤泥而不染”，成了近墨者黑，近朱者赤。被墨、朱囚住，試問(wèn)甘心嗎?更不要成為囚住自己的人，卻全然不知，原以為囚住的是別人。人，就是應(yīng)該做一個(gè)不要被囚，始終保持其本質(zhì)有的，保持其完美，使其發(fā)展到最高境界。
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