幼兒教育隨筆-多元教學和幼兒年齡特點

　　無論是在學校還是在社會中，大家對隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教育隨筆-多元教學和幼兒年齡特點，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　1.什么是多元教學?

　　多元智能教學模式，是來源于美國多彩光譜項目，這一項目主要針對幼兒，用來評估幼兒的智力狀況和表現(xiàn)方式，并實施相應(yīng)的教育。

　　多彩光譜項目研究開始于1984年，基本信念是：每個兒童都有不同的智力組合，材料、活動豐富的環(huán)境與教育機會，能加強而不是決定兒童的這些智力。一旦確認了兒童的智力強項，教師就可以根據(jù)這些信息為兒童設(shè)計個別化的教育方案,

　　加德納的觀點，“多元”不僅相過于單一而言，智力的組合也是千差萬別的，正如“世界上沒有兩片相同的樹葉，”世界上也沒有智力結(jié)構(gòu)完全相同的兩個人，加德納提出了八種智力：

　　1、語言智力

　　語言智力被認為是最有用的智力之一。

　　定義：語言智力指對單詞意義和字母組合的感覺。

　　語言智力的組成元素包括閱讀、書寫、寫詩、演講、聽力和對其他語言的熟悉程度。

　　2、數(shù)理邏輯智力

　　與語言一樣，數(shù)理邏輯智力也是被認為最有價值的智力之一。

　　定義：數(shù)理邏輯智力是指處理一連串的推理，識別模式和順序的能力。

　　3、視覺空間智力

　　定義：指準確地感知空間，并把所知覺到的東西表現(xiàn)出來的能力。

　　4、身體運動智力

　　定義：指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。

　　5、音樂智力

　　定義：指對音高、音調(diào)、節(jié)奏和聲調(diào)的敏感性。

　　6、人際關(guān)系智力

　　定義：指理解他人和自己的關(guān)系、與人交往的能力。

　　7、內(nèi)省智力

　　指觸及一個人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段，簡而言之，即知道自己的強項和弱項，知道自己的需要和才能。

　　8、自然智力

　　指在環(huán)境中，對多種植物和動物的一種認識和分類能力

　　智力總是以組合方式共同發(fā)揮作用的，獨立運用某種智力是不可能完成復(fù)雜的學習任務(wù)的。

　　2.為什么要發(fā)展多元化智能教學呢?

　　教育觀念的改變，直接影響實際教學。

　　傳統(tǒng)智力理論下，一般用智商來衡量兒童的聰明程度，但是有特殊才能的人不一定有很高的智商，卻取得了特殊的業(yè)績，富有創(chuàng)造力的人未必都是智商高的。用智商這一把尺子去衡量人的發(fā)展似乎顯得片面和不公平.

　　多元智力理論認為，每個人至少具有八方面的智力，智力是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的。正是它關(guān)注了傳統(tǒng)智力理論智商掩蓋下的“才，”提倡“每個兒童都是獨一無二的，”“每個兒童都是潛在的天才，”在教育中更提倡“揚長、”“補短”。好處:1.為兒童提供多領(lǐng)域并存的環(huán)境,2、識別和培育兒童的智力強項,3、帶動兒童全面發(fā)展.

　　所以,我們應(yīng)該把關(guān)注兒童“智力有多高”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童“智力是什么類型的�！标P(guān)注兒童之間的差異，建立個別化、多元化的評價體系。在教學過程中，教師不在是單純關(guān)注兒童的智商測試或復(fù)習成績，而是有效觀察不同兒童的不同智力.試圖采用多種方法讓兒童在用自己的強項帶動弱項發(fā)展。教師也開始和家長合作，了解兒童在家中的表現(xiàn)，從多個層面挖掘兒童的多元智力。

　　2.幼兒年齡特點

　　兒童發(fā)展心理學主要涉及不同年齡的發(fā)展、不同階段的發(fā)展。可以分為三個階段：0～1歲，1～3歲，3～6歲

　　1～3歲兒童學習使用工具大致經(jīng)歷四個基本階段：

　　第一階段，完全不按用具的特點支配動作。

　　開始他把拿到手里的物品簡單地當作之間的手的延續(xù)，如把勺子與拳頭一起送進嘴里。他們不斷的改變運用物體的方式，但并不十分有效。

　　第二階段，不再連續(xù)變換新方式，進行同一動作的時間有所延長。

　　偶爾碰到一種有效的方式，

　　他們會將一個動作做完，如他們盡量用勺子將食物放入嘴里。

　　第三階段，主動去重復(fù)有效動作。

　　固執(zhí)、反復(fù)地嘗試某一有效的動作方式。

　　第四階段，能夠按照用具的特點來使用它，并能夠根據(jù)使用的條件改變動作方式。如果有不同的動作，很快就改正。

　　所以這一時期的兒童的動作有反復(fù)，但學習的勁頭十足。他們能夠?qū)W會多種動作，能使全身和四肢的動作協(xié)調(diào)起來,出現(xiàn)獨立性.兒童進入到2歲以后，對父母就不那么順從，而有了自己的主意。如不愿讓父母牽著走，而是自己在旁邊跑跑跳跳，在地上撿拾一些東西。這就是獨立性的表現(xiàn)。

　　3至4歲是學前初期，也是幼兒園小班的年齡。

　　這時期幼兒心理發(fā)展的主要特點有：

　　（一）生活范圍擴大

　　3歲以后，兒童生活發(fā)生重大變化，開始上幼兒園。這意味著他們的接觸范圍擴大到更多的成人和同伴。而那些沒有進入幼兒園的兒童也開始與更多的人接近。

　　3、4歲的兒童還逐步學會生活自理，自己穿衣、自己進餐、自己控制大小便等，這都進一步發(fā)展了他們的心理能力。

　�。ǘ�）認識依靠行動

　　這一時期的小孩主要以行動（動作）來認識和反映外部世界，即以行動思維為主。他們通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能發(fā)現(xiàn)自己做的是什么。幼兒的一切行為，包括看書、講故事等都要借助于手的動作參與。這說明他的認識活動是非常具體的。而且這一時期的兒童還不能聽懂反話，教師和成人只能用正面的引導(dǎo)。

　�。ㄈ�）情緒作用大

　　學前期兒童的情緒變化大，小班幼兒的情緒變化尤其快，他們很容易激動，成人要用愛撫的聲調(diào)說話讓其感到親切才能使其安靜下來。無論在家里還是在幼兒園都對成人有強烈的依戀，對成人給予的評價非常在意。

　　小班幼兒的認識過程的無意性占壓倒性優(yōu)勢。主要受外界事物和自己情緒所支配，而不受理智所支配。他們的無意想象、無意注意和無意活動占優(yōu)勢。情緒活動容易受刺激物特點影響，如鮮艷的顏色和生動的形象等。

　�。ㄋ模�愛模仿

　　3歲前的幼兒由于受能力的限制，模仿的對象少。進入小班以后，隨著模仿能力的提高，他們變得非常喜歡模仿，看見什么就模仿什么。幼兒園教師應(yīng)該充分利用孩子的模仿心理提供即使的和優(yōu)秀的模仿對象，促進兒童心理的健康發(fā)展。

　　4～5歲的兒童

　　這是學前中期，也是幼兒園中班的年齡。4歲以后兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍。主要在于認識活動的概括性和行為的有意性明顯的開始發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

　�。ㄒ唬┗顫姾脛�

　　正常兒童都好動。幼兒單一的姿勢或活動容易疲勞，但他們在只有活動中，可以長時間持續(xù)的跑跑跳跳，卻不感到疲倦。幼兒總是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活動，這是他們在積極運用各種感覺器官。幼兒活潑好動與他的身體發(fā)育特點有密切關(guān)系。因為他們的肌肉骨骼等正處于發(fā)育期，需要通過活動來發(fā)展。而且幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過程的活動勝于抑制過程。而且中班幼兒較小班和大班幼兒都好動。

　�。ǘ�）思維具體形象

　　具體形象是學前兒童思維的主要特點。小班幼兒主要靠行動進行思維，中班幼兒主要依靠表象進行思維。他們能離開具體的事物而在頭腦中形成該事物的形象，并以此進行思維。

　�。ㄈ�）開始接受任務(wù)

　　對小班幼兒布置任務(wù)一般需要結(jié)合他的興趣。中班幼兒開始能夠接受嚴肅的任務(wù)，比如實驗室實驗的陽性（肯定）反應(yīng)和陰性（否定）反應(yīng)。4歲意義的幼兒思維的概括性和理解力發(fā)展，產(chǎn)生了初步的責任感，因此能夠接受任務(wù)。

　�。ㄋ模╅_始自己組織游戲

　　學前兒童都喜歡玩。小班幼兒有游戲活動，但需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒能自己組織游戲活動，規(guī)定主題、安排角色和情節(jié)等。

　　中班幼兒在游戲中還逐漸結(jié)成同齡人伙伴關(guān)系�？梢娖淙穗H關(guān)系開始發(fā)生變化，沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢，開始向同齡人關(guān)系過渡。但其同伴關(guān)系仍是最初級的。

　　5到6歲是幼兒園大班的年齡，

　　[一）好學、好問

　　5歲的'兒童有強烈的求知欲，經(jīng)常提出各種各樣的問題，喜歡問“為什么”，且要追根究底。成年人回答他們的問題時要有足夠的知識，又需要一定的技巧。大班幼兒的淘氣，很多時候也是求知欲的表現(xiàn)。

　　這一年齡的兒童喜歡學習，愿意上課。他們喜歡各種新課，喜歡動腦筋的智力活動。他們喜歡拆開一些玩具和物品，了解其工作原理。

　�。ǘ�）抽象能力明顯發(fā)展

　　大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地表現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽。他們能夠根據(jù)概念進行分類，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即具有邏輯思維的基本成分。5歲以后的幼兒已經(jīng)掌握了“左右”等比較抽象的概念。能夠把具體事物進行分類記憶。

　　6歲以前的幼兒的邏輯思維能力還是初步的，對于一些需要經(jīng)過多層次推理的事情，他們還是力不能及的。

　　所以,研究表明發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒還不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)；從4歲開始，區(qū)別各種色調(diào)細微差別的能力才逐漸發(fā)展；5歲兒童不僅注意到色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。

　�。ㄒ唬┯^察的目的性

　　3歲以前的幼兒大多數(shù)不能接受觀察任務(wù)，他們東張西望，任意亂指。4歲以后觀察能力有所發(fā)展，開始出現(xiàn)有目的克服困難或干擾的細致觀察。

　�。ǘ�）觀察的持續(xù)性

　　幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短。在教育影響下，幼兒逐漸學會持續(xù)地觀察某一事物。研究發(fā)現(xiàn)，從6歲開始，幼兒觀察的持續(xù)時間明顯增加。而且觀察的持續(xù)性于目的性聯(lián)系密切。

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