幼兒入園適應(yīng)教育-和小兔一起睡
小杰是我班一個(gè)笑起來(lái)帶著酒窩的可愛(ài)小男孩，午睡時(shí)，他總是緊緊地抱著從家里帶來(lái)的一只小兔子，哭鬧著不肯入睡。也難怪離開(kāi)家庭上幼兒園是寶寶邁向社會(huì)的第一步。當(dāng)孩子進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境中，不安全感隨之而來(lái)，分離的焦慮導(dǎo)致幼兒煩躁、不安、易怒，進(jìn)而以哭鬧、拒絕進(jìn)食、拒絕睡覺(jué)、破壞玩具等方式表達(dá)出來(lái)。小杰是以哭鬧、拒絕睡覺(jué)作為表達(dá)自己的不安和焦慮的方式。
記得有一次我哄了半天，終于把他抱到了小床上。我試圖從他手中取下小兔給他脫衣服睡覺(jué)，他卻更加用力地用雙手緊緊地拽著小兔，又哭又叫：“我的小兔！我的小兔！我要小兔！”，任我怎么說(shuō)怎么也哄都無(wú)濟(jì)于事。其實(shí)，護(hù)東西是這一年齡階段的孩子的共同特點(diǎn)，特別是孩子初到一個(gè)新的環(huán)境，分離焦慮帶來(lái)的不安全感使孩子渴望找到一個(gè)可以依靠的人或物。此時(shí)，孩子的喜愛(ài)之物成了他在幼兒園里唯一情感寄托，并常常以此來(lái)緩解自己的不安與焦慮。如果此時(shí)以強(qiáng)硬的態(tài)度和粗暴的'方法要求孩子放下小兔的話，只會(huì)增加孩子的危機(jī)感，讓他覺(jué)得這個(gè)環(huán)境很恐怖，不值得信耐，反而適得其反。
于是我不再要求他放下小兔，而是蹲下來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“杰杰，老師不會(huì)拿走你的小兔，因?yàn)槔蠋熤滥愫芟矚g小兔，小兔也很喜歡你�？墒悄憧此懔四氵@么久，它都累了。它想躺在床上睡覺(jué)，你跟它一起睡，好嗎？”“杰杰你別怕，小兔會(huì)保護(hù)你的。”我一邊說(shuō)一邊迅速地幫他脫下鞋子和衣物，這次他沒(méi)有反抗，緊緊地抱著躺下了。
《新綱要》指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感，”創(chuàng)造一個(gè)安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)老師與幼兒積極、有效互動(dòng)的基本前提，如果在幼兒園幼兒不能、不想，甚至不敢和老師、同伴自由的交往，任何正面的教育是都不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，在入園初期給幼兒一個(gè)有安全感，值得信賴(lài)的環(huán)境顯得至關(guān)重要�，F(xiàn)在一個(gè)月已經(jīng)過(guò)去了，小杰已經(jīng)能高興的上幼兒園，開(kāi)心地參加各項(xiàng)活動(dòng)，午睡時(shí)再也不需要小兔的陪伴，獨(dú)立入睡了。就這樣小杰慢慢的走出了剛?cè)雸@的焦慮期，老師和家長(zhǎng)都感到十分的欣慰。
所以，幼兒入園初期，將要面臨與親人分離與適應(yīng)新環(huán)境的雙重心理壓力，我們應(yīng)了解幼兒的這一特點(diǎn)，允許幼兒有一些反常規(guī)的舉動(dòng)，給幼兒一段時(shí)間和自由的空間來(lái)適應(yīng)新的環(huán)境。同時(shí)老師應(yīng)特別關(guān)注這些剛?cè)雸@的幼兒，以平等的同伴身份給予他們細(xì)致入微的護(hù)理與照顧，使幼兒盡量減少因分離而造成的痛苦與焦慮，逐漸對(duì)老師產(chǎn)生信任，形成依戀，在新的環(huán)境中獲得安全感，從而積極地、愉快地投入到集體生活中。
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