高三優(yōu)秀教學(xué)隨筆
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中,大家都寫過隨筆嗎?隨筆的創(chuàng)作非常隨意,不需要有任何的負擔(dān),不需要華麗的辭藻,沒有嚴密的結(jié)構(gòu),隨心寫。常見的隨筆有哪些形式的呢?以下是小編為大家收集的高三優(yōu)秀教學(xué)隨筆,希望對大家有所幫助。
高三優(yōu)秀教學(xué)隨筆1
xx屆高三第一學(xué)期馬上就結(jié)束了,一個學(xué)期以來,老師和學(xué)生一起拼搏努力,學(xué)生的成績是最能說明問題的,雖然每一次測試都有令人喜悅的地方,但是步伐卻不夠快,畢竟還有不到140天的時間就要披掛上戰(zhàn)場了。我們每一位課任教師都很著急。為了提高復(fù)習(xí)效率,讓學(xué)生取得更快的進步,我對一個學(xué)期的教學(xué)進行了反思。我認為,在以后的教學(xué)中要做到以下幾點:
一,課本是高考的"根","兩綱"是高考的"脈"。
高考試題萬變不離其宗,追根還應(yīng)源于課本,從課本知識點,能力考查點衍生而來。高考知識體現(xiàn)課本內(nèi)容,高考的最終落腳點是課本,而課本,《教學(xué)大綱》和《考試大綱》是高考復(fù)習(xí)的指揮棒,是高考命題的依據(jù),特別是《考綱》已明確的傳達出"考試目標","考試范圍","命題指導(dǎo)思想","題型比例","題目難易比例",和"組卷原則"等重要信息。認真研究"兩綱"就會把握高考的"脈"。了解命題趨向和要求,明確復(fù)習(xí)要點,這必然會提高復(fù)習(xí)的針對性和復(fù)習(xí)的效率,特別是在新教材使用后考試內(nèi)容有較大變化的情況下,兩綱把握更顯重要。根據(jù)兩綱要求,找到各個考點在課本中的"根",并落實到位,做到以課本,兩綱為依托融會貫通,靈活運用課本知識,并通過知識的實際應(yīng)用上升到兩綱要求必備的能力。切不可舍本逐末,重教輔輕教材。要充分認識到"《大綱》是依據(jù),課本是根本,資料是補充"。復(fù)習(xí)過程中,不可盲目探測不確切的高考信息,把精力浪費在猜題上,不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍,也不可刻意地為某些多次練習(xí)而被強化的題型去增加某些"規(guī)律"或特殊解法。要切實做到重視課本而不完全依賴課本,從而實現(xiàn)由"知識立意"向"能力立意"轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想。做到瘦身減肥,扔掉包袱,輕裝上陣。
二,重視基本實驗,形成技能創(chuàng)新。
實驗是理綜試題的重頭戲,高考化學(xué)試題的難度往往出現(xiàn)在實驗題中,為此要高度重視對化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)。分析近幾年來高考實驗試題,發(fā)現(xiàn)均具備以下特點:素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢;重視學(xué)生實驗和演示實驗反應(yīng)原理和實驗原理的考查;試題考查方式體現(xiàn)由淺入深,從課本到創(chuàng)新;試題考查重點是考查學(xué)生實驗的能力(觀察能力,操作能力,分析理解能力,實驗設(shè)計能力等),出現(xiàn)了開放性試題;;實驗儀器,裝置,現(xiàn)象,操作,設(shè)計均在考查范圍之中。針對以上特點,應(yīng)努力做到:認真復(fù)習(xí)課本實驗,弄清實驗原理,目的,要求,步驟和注意事項等實驗基礎(chǔ)知識并能做到舉一反三;復(fù)習(xí)實驗要做實驗,不要"在黑板上做實驗",也不要講實驗。只有創(chuàng)設(shè)實驗情境,使學(xué)生置身于做實驗的情境中才能做好實驗題,否則學(xué)生可能就答不對或答不準;培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和實驗創(chuàng)新能力以適應(yīng)開放性試題。使學(xué)生在遇到新的實驗情境時,要學(xué)會聯(lián)想到已學(xué)過的實驗原理和方法,將其合理地遷移到新情境中去解決新的`實驗題。在注重課本實驗復(fù)習(xí)的同時,還要科學(xué)地設(shè)置實驗訓(xùn)練題,使學(xué)生見多識廣,在應(yīng)考中從容應(yīng)答。
三,課堂精講,課后精練,提高復(fù)習(xí)效益。
由于時間等問題,復(fù)習(xí)過程中師生往往會產(chǎn)生急躁情緒,滿堂灌,滿堂壓,欲"以量取勝"的現(xiàn)象時有發(fā)生,其結(jié)果是老師講得很辛苦,學(xué)生聽得很辛苦,許多學(xué)生聽不懂或當(dāng)時糊里糊涂的算聽懂了,但并沒有聽懂其本質(zhì),其精髓其精彩之處。講得天花亂墜不如學(xué)生學(xué)得扎扎實實,課堂上講述要精要,精到。精要是要講清重點,難點,易混點,講清知識體系,對沒有命中的目標再射一箭,讓知識之樹在學(xué)生心中扎根,否則不僅增加學(xué)生負擔(dān),而且會影響復(fù)習(xí)進度和課堂容量。精到,就是要講授到位,橫向到邊,傾向到底,前聯(lián)后展。但講要有尺度,太透會使學(xué)生不勞而獲,造成思維惰性,引不起思維波瀾,只是風(fēng)吹水面,不留痕跡。要通過講來啟迪學(xué)生思維,"雛雞只有啄破蛋殼才能自己站起來","不給學(xué)步的孩子送拐杖"。不提倡讓學(xué)生不跳就摘到果子,要讓學(xué)生跳一跳甚至跳兩跳摘果子。
練習(xí)是高考復(fù)習(xí)中的一個十分重要的環(huán)節(jié),要求學(xué)生做一定量的題目,以提高解題速度和鞏固基礎(chǔ)知識,無疑是必要的,但如果逢題必做,揀到籃子就是菜,勢必會沉溺于題海,這樣雖做了大量的題目,但多數(shù)可能是生吞活剝,連滾帶爬勉強做過去,以后遇到同樣的問題,仍然有可能做不出來。題海戰(zhàn)術(shù)不能提高學(xué)生能力,只能讓學(xué)生消化不良。因此教師首先要跳出"題海",先親自逐題演練,"遍嘗百草苦甘"。從而認真篩選習(xí)題,在"巧"字上下功夫,多中求少,少中求優(yōu)。既重視知識深度和知識體系,又要注重檢查學(xué)生對知識掌握的"全","細"程度;既要有典型性,針對性,層次性,又要具有啟發(fā)性,時代性,符全高考命題趨勢和題型變化。幫助學(xué)生走出題海,通過演練,力爭學(xué)生"答一會一類,明一知百,練一題習(xí)一法,舉一反三"。
其實高考并不難,高考試題中難題還會超過20%,切不可講得比練的難,練得比考的難,教輔比課本難。
高三優(yōu)秀教學(xué)隨筆2
這是第二次帶高三的語文。記得第一次,也就是三年前,好像那時教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的,學(xué)生手頭沒有答案,老師手里有答案,學(xué)生沒有靠頭,只有做,做不對,我們可以再講,好像就這樣過來了。那時我正在相親,談戀愛,預(yù)備結(jié)婚,所以沒能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒能吃上我的喜糖,因為他們一畢業(yè),我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了,那是生孩子,所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進行,唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師,哪里找,可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三,情況有很多變化。有手機的學(xué)生更多了,對升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案,學(xué)生反而懶得做。
先說有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長。蕭伯納曾說:學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地,為什么最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校,反而不是學(xué)習(xí)之地呢?
首先,師生沒有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué),如何實施?特別是語文的作業(yè),基礎(chǔ)知識部分,如何分層?作文如何分層?無論如何分層,作業(yè)不是自留,就幾乎是在被動地學(xué)習(xí);老師布置作業(yè),不可能出現(xiàn)主動的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè),或許才是出路。
同樣,老師的教案和教學(xué)設(shè)計,也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復(fù)雜的教案紙,就是在束縛老師的自主性。
教案和教學(xué)設(shè)計最好,不定量且形式多樣化,比如把教案紙換成比較好的筆記本,老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會珍惜這個教學(xué)成長記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙,幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本,書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊上,特別是教材更換少,更是可以反復(fù)使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后,才能投入地工作和學(xué)習(xí),有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生,因為師生獲得自主性,也可能去用自由時間做別的事情了,這就需要進一步想辦法。
其次,教育的根被挖掉了。
什么是教育的根?儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無根之樹,無源之水。現(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學(xué),激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧?同事之間在競爭,學(xué)生之間在競爭,很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女,學(xué)生只是付錢雇傭了我。
最后,不讀書,不集中學(xué)習(xí),很難有探究性的學(xué)習(xí)。
比如文科類學(xué)科,語文、政治、歷史、地里,作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。特別是在高一、高二階段,應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛上閱讀,會閱讀,才能慢慢學(xué)會思考,才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生,應(yīng)集中培養(yǎng)他們在某一個感興趣學(xué)科的信心,由自信產(chǎn)生更多的自尊需求,然后以點帶面,促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育,他們這一段時間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),有一定明顯的提高之后,再放下學(xué)習(xí)別的科目。
七年過去了,我和語文的戀情,正面臨七年之癢!正是該好好總結(jié),對于自己對于學(xué)生,我們播種了多少幸福,收獲了多少幸福,獲得了多少成長,提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重,但是你無法量化心靈的成長;你可以量化金銀財寶,但你無法量化幸福感;你可以量化知識,但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在,我們在量化的東西,都是淺層的末端的,是真正教育的副產(chǎn)品。
這七年的語文教學(xué),我只想問自己:我書讀得怎樣?我是否培養(yǎng)了愛書、愛讀書的學(xué)生?
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