學(xué)生情感隨筆(7篇)
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想要學(xué)習(xí)寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編精心整理的學(xué)生情感隨筆，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)生情感隨筆1
我堅(jiān)持我的風(fēng)格，我活我在我的世界……
我喜歡用鉛筆在白紙上來(lái)來(lái)回回地寫(xiě)著字，靜靜地寫(xiě)，慢慢地寫(xiě)�？粗訌墓P尖一個(gè)個(gè)跳到紙上。組成詞，組成句，組成一篇文章。我知道，我寫(xiě)的也不是些什么好文章。但是我不會(huì)把這些放在心上的。
我也喜歡藍(lán)藍(lán)的天。
那天藍(lán)得讓人摸不透，我不知道它的存在是以何種方式演繹�；蛟S，它不想讓人讀懂吧。它以它的廣闊默默地和大海比較著。它的深沉也許也能讓我在沉默中找到那份屬于我的執(zhí)著吧，。
在秋季，看看飄落的黃葉，也是一件不錯(cuò)的事哦，它帶給我的不只是它的果實(shí)累累和大家的歡聲笑語(yǔ)，還有在那種莫名的神秘感中透出的淡淡的憂傷。也許，它在向我訴說(shuō)青春的流年似水吧。
漫步在校園那條彎彎曲曲的小路上，常常都可以聽(tīng)到從身邊經(jīng)過(guò)的同學(xué)在唱著JAY的歌。有的人說(shuō)他的歌太唱的太快，聽(tīng)不大懂。其實(shí)我挺羨慕他的，自己做會(huì)曲，唱得也好聽(tīng)。
我只是個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的孩子，午后也只有我這種人，才有這種閑情在小道上漫步吧。在家有時(shí)閑得沒(méi)事，也會(huì)跑到屋頂上看看晚霞，當(dāng)余暉消逝時(shí)，它便也在那瞬間美麗了剎那。我想，千年前的沉淀，早已把它美定格了吧。它不會(huì)改變，也不想改變，也不會(huì)因?yàn)槭裁炊淖儭?/p>
我想起了雨天……
在雨天，不管是有意還是無(wú)意間，我總是想起那個(gè)細(xì)雨綿綿的江南，那個(gè)有著詩(shī)情畫(huà)意的江南，那個(gè)兒女情長(zhǎng)的江南，那個(gè)俠骨柔情的江南，那個(gè)讓人夢(mèng)魂縈繞、忘卻不了的、揮之不去的江南……
看這窗外，我想起了還有十幾天的中考。呵想到又有什么用呢，就我那天塌了也不關(guān)我的事的性格。對(duì)那以切，我都淡然了，或許，該說(shuō)成我早已習(xí)慣了才是。哎！現(xiàn)在啊，我才懶得管那么多呢！
青春期的我和大家一樣，有著太多的情懷，有著太多的感慨。所以，對(duì)于過(guò)去我盡量不去想它。在那個(gè)時(shí)間里段里發(fā)生的事情，早已塵封了我太多的記憶，揮之即去……
我的初中生活轉(zhuǎn)眼即逝了。我留不住時(shí)間，留不住和同學(xué)在一起的時(shí)光。但愿在若干年后，我依然會(huì)記得！
學(xué)生情感隨筆2
語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主
語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，我們可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情�；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺�，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感
在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教《孔乙己》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，我們可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。
三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維
在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？
四、故事吸引，情境感染
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。老師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。
學(xué)生情感隨筆3
良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能推著孩子不知不覺(jué)地、深入地進(jìn)行到教學(xué)的一個(gè)個(gè)進(jìn)程中。因?yàn)榍楦械淖饔�，語(yǔ)文教學(xué)可以極大地豐富兒童的精神世界。通過(guò)情境中那些有血有肉的形象，那些聲情并茂的場(chǎng)景，那些震撼人心的氛圍，去打開(kāi)孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。
但是，有些老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，卻忽視了一些小細(xì)節(jié)的處理，如：背景音樂(lè)的選擇問(wèn)題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建筑的文章，卻配上了一段抒情的鋼琴曲，課堂營(yíng)造的情感氛圍顯得格格不入；針對(duì)故事情節(jié)設(shè)計(jì)的模擬主人公對(duì)話，本能夠有效拉近學(xué)生與主人公的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，但是由于教師自己情感不夠投入，語(yǔ)言缺乏感染力，使得學(xué)生情感體驗(yàn)不夠；一段非常美的寫(xiě)景的片段，老師想通過(guò)自己配樂(lè)朗讀創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，想象美妙的畫(huà)面，可是卻忽視了自己課前的朗讀訓(xùn)練，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)生硬，不能有效激發(fā)學(xué)生的情感。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)致入微處著手，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，受到熏陶感染，使學(xué)習(xí)成為兒童心靈的追求。
學(xué)生情感隨筆4
關(guān)于幸福，關(guān)于愛(ài)，我們會(huì)有大把的說(shuō)辭，也能滔滔不絕
有一種幸福，有一種愛(ài)卻會(huì)讓我們默默無(wú)語(yǔ)，只能靜靜感受……
再蠢再笨，也會(huì)有人把你當(dāng)成他們的天才
無(wú)論歡樂(lè)還是痛苦，總會(huì)有人在默默為你祈福
不管是風(fēng)雨交加還是烈日炎炎，也總會(huì)有兩雙眼睛在急切地等你歸來(lái)
面對(duì)他們，總會(huì)有些愧疚，也會(huì)隨性的展現(xiàn)被自己和社會(huì)深深壓抑著的個(gè)性和天真
快樂(lè)了，你得意忘形地背對(duì)著，好像是知道后面會(huì)有兩顆心，比你的心跳還快，比你還欣喜，然而嘴角卻只是微微笑；痛苦了，回頭便撲向那個(gè)一直為你敞開(kāi)的懷抱，眼淚，鼻涕，一塌糊涂，從小到大，這個(gè)肩膀，這個(gè)懷抱，給你的是海闊天空，其實(shí)你也知道，對(duì)面胸膛里的那顆心比你的還要疼，抬頭，嘴角還是微微笑。無(wú)論是快樂(lè)，還是苦楚，那么強(qiáng)大的后盾，那么堅(jiān)實(shí)的依靠……你的心里有譜了！
時(shí)間慢慢蒼老了容顏，卻又積淀出厚重醇香的愛(ài)。不只是那一次次的守候，也不單單是暗夜無(wú)眠里的思念，那是血肉親情里的割舍不下，那是深埋在骨髓血脈里的愛(ài)。
你害怕看到步履蹣跚，你不愿意目睹白發(fā)蒼蒼，你想自私地沉浸在愛(ài)里，幻想天荒地老�？菔癄�。你想下輩子還結(jié)這段情，還融入這份血脈，你無(wú)恥地掠奪者著好似是無(wú)窮無(wú)盡的愛(ài)，卑鄙地幻想著下輩子，還怨恨時(shí)間干枯了那兩幅軀體。以愛(ài)的名義，你的好逸惡勞甚于強(qiáng)盜，你的行為只配注釋卑鄙下流。其實(shí)，你也懂這些，你還是在無(wú)可奈何與心安理得的矛盾中享受著這份莫大的恩賜。
他們期盼著，那個(gè)好似自己年輕時(shí)的矯健身影的出現(xiàn)，他的腳步打亂了他們心跳的節(jié)奏，一切都化成嘴角的微微上翹。他們注視著看似忙碌的身影，一步步遠(yuǎn)去，跟他們心跳的節(jié)奏恰好合拍。他們不在乎歲月的滄桑，他們關(guān)注的是，在他們面前由稚嫩走向成熟的那張臉上掛著成功與喜悅的`微笑。那張臉，那個(gè)身影便是他們驕傲與自豪的理由！
你與他們彼此深沉地愛(ài)著，卻總會(huì)羞于表達(dá)，或許是因?yàn)樘^(guò)熟悉，太過(guò)熟視無(wú)睹；更或許是，你們都太過(guò)自信，太過(guò)真實(shí)，總覺(jué)得愛(ài)就是愛(ài)，何至于用蒼白的語(yǔ)言去修飾那么樸素，卻又那么絢麗的愛(ài)，嘴角的微微笑足以詮釋這所有！
學(xué)生情感隨筆5
既定的事情永遠(yuǎn)都無(wú)法改變，就好像一個(gè)掉在地上的花瓶，碎了一地的玻璃渣一樣。我們無(wú)法再將它粘合，無(wú)法使它完好如初。
總以為時(shí)間很是漫長(zhǎng)，殊不知，時(shí)間總在不知不覺(jué)中流失。
曾無(wú)數(shù)次的問(wèn)過(guò)自己，路在腳下，你尋了么？我一臉迷茫的尋找著，但得到的卻是滿(mǎn)身的傷痕，忍住一切繼續(xù)行走，即使摔倒也會(huì)站起。于是搞得自己身心俱疲！
總想要成功，給自己一個(gè)堅(jiān)持下去的理由，但失敗卻一次的提醒著我，我永遠(yuǎn)都是一個(gè)失敗者。
這時(shí)我聽(tīng)到一個(gè)聲音在質(zhì)問(wèn)我：你真的付出努力，真的付出汗水了么？它說(shuō)都懶得付出怎會(huì)有回報(bào)！
為什么我一味的付出，招來(lái)的卻是質(zhì)疑和嘲諷？對(duì)我來(lái)說(shuō)那是一種怎樣的失落！
渴望得到父母的理解和鼓勵(lì)，渴望獲得成功！
我總是對(duì)自己說(shuō)：一個(gè)能努沒(méi)努力只有自己知道，而一個(gè)人會(huì)不會(huì)成功這個(gè)誰(shuí)都不知道！但是我真的不知道我說(shuō)的這句話是否正確？！
我真的很想給自己一個(gè)堅(jiān)持下去的理由，真的很想很想！
學(xué)生情感隨筆6
剛剛步入講臺(tái)總覺(jué)得自身的專(zhuān)業(yè)最重要，只要知識(shí)講的到位，作業(yè)反饋的到位，學(xué)生的成績(jī)就一定很喜人，可是事實(shí)并非如此�，F(xiàn)在的我覺(jué)得備學(xué)生更重要。要想孩子真正的愛(ài)上學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)我們就要真正的走進(jìn)孩子的內(nèi)心，和他們進(jìn)行心與心的溝通。
我們班現(xiàn)在就有個(gè)孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題了，尤其是英語(yǔ)方面現(xiàn)在問(wèn)題特別大。上學(xué)期這個(gè)孩子的英語(yǔ)成績(jī)不是特別拔尖吧，也能在班里數(shù)得上。可是這兩個(gè)月以來(lái)這個(gè)孩子的作業(yè)有時(shí)候不交，默寫(xiě)十次有八次不過(guò)關(guān)，而且還不過(guò)來(lái)找我重默。第一次我找他來(lái)的時(shí)候，我問(wèn)他默寫(xiě)為什么不過(guò)關(guān)，他說(shuō)背了記不住，第二次我找他，他說(shuō)作業(yè)沒(méi)時(shí)間寫(xiě)，當(dāng)我第三次找他的時(shí)候我是心理窩著一團(tuán)火，想要噼里啪啦的說(shuō)他一頓，結(jié)果我問(wèn)他，“默寫(xiě)為什么不過(guò)關(guān)”，他沒(méi)說(shuō)話，我又問(wèn)“為什么不找我重默”他又沒(méi)說(shuō)話，我又問(wèn)，“往后他想怎么”回答我的還是沉默。我這時(shí)是直接無(wú)語(yǔ)了，我本來(lái)心理準(zhǔn)備好的一大頓說(shuō)教結(jié)果沒(méi)有用武之地，讓我特別郁悶。你都不知道我但是的心情就像一拳打到了沙袋上，力沒(méi)發(fā)出來(lái)反而反彈到我自己身上而且讓我受了嚴(yán)重的內(nèi)傷。最后我只好說(shuō)：“你既然不說(shuō)，那把你的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)吧”。
可是，第二天我找他要寫(xiě)的東西，他又是沉默以對(duì)。我那時(shí)真是懊惱了幾點(diǎn)。課下我和學(xué)生還要其他的老師交流發(fā)現(xiàn)所有的人都覺(jué)得這個(gè)孩子現(xiàn)在心里絕對(duì)有事。我想怎么才能走進(jìn)這個(gè)一拳還打不出來(lái)一個(gè)屁的孩子心里，我就想到了班主任常用的談心本。我就在他的每次默寫(xiě)本上和作業(yè)上寫(xiě)上一些話，可能是他今天默寫(xiě)的表現(xiàn)，上課的表現(xiàn)，這些更多的是對(duì)他的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。漸漸的我發(fā)現(xiàn)他現(xiàn)在默寫(xiě)越來(lái)越好了，上課也比原來(lái)專(zhuān)注了。這一次我們的單詞競(jìng)賽他也表現(xiàn)的很出色。我就知道我的這些小紙條起作用了。
孩子需要不僅僅是我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更多的是需要我們對(duì)他們的關(guān)心，只要找到適合的方法就能走進(jìn)他們的心。
學(xué)生情感隨筆7
我手扶鍵盤(pán)，正在敲擊我的思念，愁思開(kāi)始泛濫。你雖與我遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山，道路險(xiǎn)阻且遙遠(yuǎn)，千鐘風(fēng)情卻如影似現(xiàn)。因?yàn)�，你的一切，都早已根植我的心田�?/p>
眼是心靈的窗，一次次讀著從前你發(fā)給我的關(guān)切還有問(wèn)候。于是，我的心中泛起一片溫情的波瀾，此起彼伏，難以平靜。多想讓時(shí)間停留在那一刻，相處的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，再長(zhǎng)一點(diǎn)，我深知，那是不切實(shí)際的奢望，相逢的美好總是很短暫。
日月光轉(zhuǎn)，共同走過(guò)的日子還是太短，可是我感覺(jué)你的喜怒哀樂(lè)，我無(wú)不知曉，這是心心相惜嗎？夢(mèng)想著能長(zhǎng)此以往，相伴到老，不離不棄，就那么任憑時(shí)光匆匆流逝，已是別無(wú)所求，心滿(mǎn)意足，隨遇而安了。
可今，你卻不在我的身邊，空留寂寞于我，惆悵滿(mǎn)懷。從早到晚我不知除了想你外我的時(shí)間怎么來(lái)安排，默默在心里無(wú)數(shù)次的把你名字呼喚，此刻，你在做些什么？是否也在深深的思念我，還是以把這份情當(dāng)做云煙，拋到九霄云外？
夢(mèng)中，你帶著盈盈的笑向我走來(lái)，仿佛這些不開(kāi)心已不存在，夢(mèng)醒后，方知日有所思，夜有所夢(mèng)說(shuō)得很實(shí)在。細(xì)數(shù)你離去的日子，我心里都有記載。我是多想吧我的思念和痛苦當(dāng)著你的面像你一一的講明，
思念它把黃昏與黑夜都變了模樣，凄清而漫長(zhǎng)
思念它繞上了我的手指，不知如何把那份狂躁不安抒寫(xiě)在字里行間
思念它是火，一團(tuán)摸不著，看不見(jiàn)的火，它燃燒著我的激情，枯竭我的寧?kù)o
思念它是我半夜醒來(lái)想著，想著，再也無(wú)法入眠的折磨
我覺(jué)得，現(xiàn)在我為你寫(xiě)下的每字每句，都發(fā)自肺腑，它字字精雕，句句細(xì)琢，是心聲，是真情。而今，我還你短小書(shū)信一篇，它滿(mǎn)載著我的憂愁，我的思念飛向你那邊，抒寫(xiě)的是我此時(shí)的心情，感嘆！
無(wú)情不解有情苦，一寸還成千萬(wàn)縷。天涯地角有窮時(shí)，只有思念無(wú)盡處。凄歌一曲在耳畔，不知何日再相見(jiàn)！
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