幼兒園教師教育隨筆15篇(優(yōu)秀)

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編整理的幼兒園教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園教師教育隨筆1

　　中午午睡時(shí)，小朋友們?cè)诿χ�自己脫衣服、脫鞋子；因�(yàn)槭侵邪嗟男∨笥蚜�，大肌肉�?dòng)作和小肌肉的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平較小班時(shí)，已經(jīng)有很大的提高了。所以我們讓小朋友自己動(dòng)手了，實(shí)在不會(huì)，我們會(huì)教，但不會(huì)去直接幫忙。

　　今天林林脫衣服的時(shí)候就遇上了麻煩，他將衣服的拉鏈拉開了；但是由于穿了厚衣服，所以袖子沒有辦法脫下來。他努力地脫著，實(shí)在脫不掉了，他開始甩衣袖，嘴里還發(fā)出“嗯嗯”使勁兒的聲音，重復(fù)著甩袖子的動(dòng)作。直到遇到了凡凡。

　　只見凡凡大方地說“我來幫你”，在凡凡的幫助下，林林的衣服很快脫了下來。平時(shí)在我眼中的凡凡，入園時(shí)依偎在媽媽旁邊，離園時(shí)羞于和我們打招呼，活動(dòng)時(shí)跑這兒跑那兒的孩子一個(gè)小男孩，沒想到在別人遇到困難時(shí)，他會(huì)主動(dòng)幫助他人。

　　其實(shí)每個(gè)孩子的心里都住著一位天使，每個(gè)孩子的`心靈都是美麗的，只是有時(shí)候，我們被他們的表象給迷惑了，暫時(shí)看不清他們本真的樣子，所以我們只能耐心去等待去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心。

幼兒園教師教育隨筆2

　　冬天的早晨，大班幼兒正在操場(chǎng)上鍛煉。他們有的玩皮球，有的跳繩，有的轉(zhuǎn)呼拉圈，還有的跳皮筋……熱鬧的場(chǎng)面吸引了中班的幼兒。大家議論開了，牛牛說：“瞧，有小朋友在轉(zhuǎn)呼拉圈，他們轉(zhuǎn)得真好。讓我數(shù)數(shù)有幾個(gè)小朋友轉(zhuǎn)起來了，1、2、3、4，4位小朋友轉(zhuǎn)起來了�！绷亮琳f：“那你再數(shù)數(shù)有幾個(gè)小朋友沒有轉(zhuǎn)起來。”得到同伴的支持，牛牛立刻興奮起來，伸長(zhǎng)著脖子跑來跑去數(shù)起來，并快速地說：“有5位小朋友沒有轉(zhuǎn)起來�！辈恢�是誰(shuí)問了一句：“一共有幾個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)呼拉圈?”這時(shí)，帥帥、天天幾個(gè)孩子也圍攏來了。“5加4等于9，一共有9個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)呼拉圈�！笔艿脚Ｅ５膯�發(fā)，淇淇也興奮地講述著自己的發(fā)現(xiàn)：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋�！避曹哺鼇韯牛骸澳闱疲�跳皮筋的小朋友中有3個(gè)男孩，5個(gè)女孩�！甭牭胶⒆觽兊淖h論，我便順著他們感興趣的問題逐一引導(dǎo)道：操場(chǎng)上有幾種運(yùn)動(dòng)器具?每種有幾個(gè)小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個(gè)小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，幾位是男孩?個(gè)子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么樣的小朋友?排在第3位的是什么樣的小朋友?排在最后的又是什么樣的小朋友……在教師的引導(dǎo)下，孩子們投入地觀察、交流、分享，在輕松的氣氛中，在解決問題的過程中，積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)。之后，教師提議每個(gè)幼兒去找一位正在鍛煉的大班孩子做朋友。此時(shí)，就連平時(shí)很內(nèi)向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……

　　“幼兒的生活就是學(xué)習(xí)”已成為大家的共識(shí)。幼兒的生活包括幼兒的個(gè)人生活、幼兒園生活和社會(huì)生活，它們都是重要的學(xué)習(xí)資源。幼兒的個(gè)人生活充滿了發(fā)展的契機(jī)，而且具有個(gè)體性、生動(dòng)性的特征，有利于幼兒的自我教育、自我發(fā)展。社會(huì)生活反映了社會(huì)群體生活的共同規(guī)范，它拓展了幼兒的視野；幼兒園生活是幼兒個(gè)人生活和社會(huì)生活的契合。對(duì)于幼兒來說是一種現(xiàn)實(shí)的生活，也是一種與教育目的直接相關(guān)的生活，這種生活對(duì)幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。上述“冬天里的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境，它蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。如在科學(xué)方面，有關(guān)于分類、數(shù)量、空間方位等的學(xué)習(xí)；在語(yǔ)言方面，有描述運(yùn)動(dòng)者的特征，交流自己的發(fā)現(xiàn)；在社會(huì)方面，有與同伴交流、合作、共同游戲的愉快體驗(yàn)。這些不同的發(fā)展領(lǐng)域在生活情境中實(shí)現(xiàn)了整合，形成了一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的整體的、有機(jī)的、生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體系。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯提出了“意義學(xué)習(xí)”理論，他認(rèn)為，越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就越大。只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，兒童才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且常常會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)、自己選擇、自己決定，這種參與性學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的。

　　在這一生活情境中，幼兒積極觀察、思維，大膽探索、交流，專注性和持久性表現(xiàn)得十分突出。他們?cè)谂d趣和需求的直接驅(qū)動(dòng)下，以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動(dòng)中，在真實(shí)的學(xué)習(xí)背景中輕松地感知不同運(yùn)動(dòng)器具的`特征及其數(shù)量關(guān)系，不同的運(yùn)動(dòng)方式及其空間關(guān)系等，主動(dòng)地獲取了具有實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)。

　　在這一生活情境中，教師、幼兒及同伴之間由于共同的需要。自發(fā)地組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師的角色是學(xué)習(xí)話題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學(xué)習(xí)共同體的促進(jìn)者。首先，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了幼兒的發(fā)展需要，靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛煉的同伴及其數(shù)量。接著，教師通過一系列和幼兒的探索相關(guān)的話題拓展幼兒的思維——運(yùn)動(dòng)器具的種類及其空間方位，運(yùn)動(dòng)者的形態(tài)等。最后，教師進(jìn)一步支持幼兒的活動(dòng)——引導(dǎo)他們參加游戲。在這一過程中，幼兒之間因?yàn)閾碛泄餐�的問題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運(yùn)動(dòng)器具及其使用者，描述運(yùn)動(dòng)中同伴的特征；嘗試各種解決問題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)；隨時(shí)表現(xiàn)自己的疑問、困惑，隨時(shí)求助；自己選擇交流、游戲的合作同伴……得到了多方面的發(fā)展。

　　幼兒認(rèn)識(shí)事物、獲取經(jīng)驗(yàn)的過程具有整體性。對(duì)幼兒來講，在熟悉的、有意義的、來源于真實(shí)生活的情境中活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性。教師應(yīng)挖掘生活情境中的多種教育因素，把握契機(jī)，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

幼兒園教師教育隨筆3

　　孩子需要鼓勵(lì)，正如植物需要水分,這是著名心理學(xué)家魯?shù)婪虻吕卓怂沟囊痪涿��?也是我無(wú)意在網(wǎng)站上看到的一句話。孩子的確需要鼓勵(lì)，一個(gè)調(diào)皮的孩子在你的一句鼓勵(lì)下，他一天的表現(xiàn)都會(huì)那么好，可能還會(huì)出乎你的意料之外，一個(gè)膽小的孩子在你的一句鼓勵(lì)下他可能會(huì)自信地在你面前表現(xiàn)，一個(gè)本來就做得挺好的孩子得到你的一句鼓勵(lì)的時(shí)候他可能就做得更棒了�？傊�，在我們的教育教學(xué)中，老師不能吝嗇我們的一句鼓勵(lì)，這可能比我們的千言萬(wàn)語(yǔ)要有用得多。

　　鮑雯是我們班的一個(gè)小女孩，前幾天剛剛?cè)雸@，剛來時(shí)還不哭，可這幾天每天早上進(jìn)園總是大哭不止：“媽媽早來接我，媽媽早來��！”不管你怎樣哄她，也沒有效果,這幾天我一直為這事煩擾著。

　　就在前天早上我怕雯雯來幼兒園時(shí)哭鬧，我便早早等在大門口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到雯雯媽媽帶著她走近了，我還沒等雯雯反應(yīng)過來，我就抱過來對(duì)她說“雯雯來了，今天雯雯真棒，不哭了，老師好高興啊！”沒想到這幾句話，雯雯的眼睛一直看著我竟沒有哭，我高興的一邊抱著她，一邊暗示媽媽快走。走進(jìn)活動(dòng)室當(dāng)著小朋友的面還表?yè)P(yáng)了她,看雯雯的表情好像很害羞，但也很自豪。接連幾天我都是等在門口，一見雯雯就說：“雯雯真棒，真的長(zhǎng)大了�！惫�真雯雯入園再也沒哭過，媽媽也高興的對(duì)我說：“還是老師有辦法，以前她在家說得好好的，可是到幼兒園還是照樣哭，現(xiàn)在變了，吃了飯都是要我快送她上幼兒園呢！”

　　看來孩子真正需要的并不是很多，小小的一個(gè)鼓勵(lì)就可以改變，想讓孩子繼續(xù)進(jìn)步，還需要我們的家長(zhǎng)朋友們多抽點(diǎn)時(shí)間來陪陪孩子，就算你真的很忙，那么請(qǐng)你在空余的時(shí)候多給孩子講講一些簡(jiǎn)單的道理。我們不需要孩子有多聰明多機(jī)靈，我們需要的是孩子健康的身心，有了一個(gè)健康心理的基礎(chǔ)，我們的孩子可以健康的成長(zhǎng)，一路面向陽(yáng)光，如同向日葵一樣成長(zhǎng)。同時(shí)，有健康的心理，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有好處的，不用擔(dān)心孩子因?yàn)樾睦锍惺苣芰θ醵�在成長(zhǎng)的道路上自暴自棄。我認(rèn)為孩子最好的`獎(jiǎng)勵(lì)是老師的肯定和認(rèn)可。

　　身為老師的我同樣認(rèn)為星星和紅花永遠(yuǎn)比不過老師的一句話，一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)擁抱。當(dāng)孩子在哭的時(shí)候，一個(gè)擁抱可以讓孩子停止哭泣；在孩子膽小不敢前進(jìn)的時(shí)候，老師的一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)微笑的認(rèn)可，都是鼓勵(lì)孩子前進(jìn)的最大動(dòng)力。我們的寶貝們都是一個(gè)不能復(fù)制的小天使，沒有一個(gè)孩子是一樣的。就讓我們用愛的鼓勵(lì)來獎(jiǎng)勵(lì)我們親愛的寶貝們，當(dāng)他們沒有或是丟失了星星或紅花的時(shí)候，我們親愛的家長(zhǎng)們也可以用一個(gè)微笑來鼓勵(lì)孩子明天繼續(xù)加油，讓我們的寶貝們學(xué)會(huì)接受和改變，同時(shí)讓我們的寶貝們面向陽(yáng)光，健康快樂的成長(zhǎng)。

幼兒園教師教育隨筆4

　　我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知說過：“教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。在幼兒園學(xué)會(huì)知識(shí)并不是最主要的，最重要的是要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。

　　俗話說：“三歲看大，七歲看老”，好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)伴隨著人一生的發(fā)展，在幼兒階段，孩子的可塑性很強(qiáng)，加強(qiáng)對(duì)他們的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，使他們形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，對(duì)他們一生的影響都是巨大的。培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣包括很多內(nèi)容，對(duì)于小班的幼兒來說，生活習(xí)慣的培養(yǎng)則顯得尤為重要。欣欣是家中的獨(dú)生女，家里大人都很寵愛她，生活上過度照顧，所以養(yǎng)成了一些嬌氣的性格。在幼兒園欣欣還算是個(gè)聽話的孩子，但她有個(gè)不好的習(xí)慣，就是做每件事情都特別慢，尤其是吃飯，每次都是最后幾個(gè)吃完的。有一天，欣欣又吃到最后幾個(gè)了。我不時(shí)地用眼神提醒她，她卻絲毫沒有反應(yīng)，我給她講道理，但是沒有效果。怎么辦呢?我環(huán)視了一下四周，看見欣欣最感興趣的娃娃家里有幾個(gè)小朋友玩得正熱鬧。于是，我的`主意來了。我走到后面的娃娃家，對(duì)其中一位小朋友說了幾句話，然后快步走到她身邊，輕輕地對(duì)她說：“欣欣，涵涵在玩娃娃家，他剛才告訴我，還缺一個(gè)人來當(dāng)媽媽。你快吃飯，跟他們一起玩，娃娃家的寶寶們還沒吃飯，你快給寶寶們做飯去好嗎?”欣欣往后看了看，連說“好”。終于欣欣開始大口大口地吃飯了。

　　本來不多的飯，很快就被吃完了。最后欣欣來到了娃娃家，經(jīng)過老師的幾次引導(dǎo)，欣欣吃飯?jiān)絹碓娇炝��？磥�，老師的教育不能只依賴于說教，要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使其在適當(dāng)?shù)臈l件下轉(zhuǎn)變自己的行為。該案例中的老師善于抓住幼兒的特點(diǎn)，把孩子的注意力引到其感興趣的地方，從而改正了她吃飯慢的毛病。這種做法既不影響孩子的情緒，又讓孩子樂于接受，還滿足了她的游戲欲望。

　　因此，作為老師我們應(yīng)在平時(shí)的教育實(shí)踐中加以反思，不斷嘗試用積極正面的方法鼓勵(lì)幼兒吃飯，從而養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣，只有這樣，孩子才能獲得積極正面的情緒體驗(yàn)，老師也能組織好幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。

幼兒園教師教育隨筆5

　　戶外活動(dòng)時(shí)孩子們正玩得起勁，“張教師快看，我抓到一個(gè)小毛毛�！彪S著喊聲，孩子們都擁到麗潔面前�！笆裁礀|西我看看�！焙⒆觽兿癜l(fā)現(xiàn)了奇寶，都爭(zhēng)搶著看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手松開了，原先是一顆蒲公英種子。

　　我問小朋友：“這是什么？”“羽絨服里的小毛毛�！薄坝�春花�！薄懊藁�。”“小鳥身上的羽毛。”孩子們你一言我一語(yǔ)。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時(shí)引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察它的形狀與顏色，孩子們認(rèn)真地看著。麗潔說：“它像小傘。”“它是白色的�！薄靶∨笥颜f的很好，它是由傘形的絨毛組成的'，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風(fēng)吹散，隨風(fēng)飄落到陌生的地方生根發(fā)芽，長(zhǎng)成新的蒲公英。”在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著飛舞的小毛毛甭提有多高興了。

　　借著戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子們認(rèn)識(shí)了蒲公英，增長(zhǎng)了知識(shí)。作為幼兒教師應(yīng)多留心觀察抓住每一次教育機(jī)會(huì)，豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園教師教育隨筆6

　　有一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)草地上有許多枯樹枝，便紛紛停下腳步玩了起來。他們有的把樹枝插在泥土里，有的把樹枝折成一根根小棒，有的干脆把樹枝當(dāng)成花束送給我……看著孩子們對(duì)樹枝這么感興趣，我便帶他們?nèi)ゲ莸嘏缘男∩狡聯(lián)旄�多的樹枝�?/p>

　　在撿樹枝的時(shí)候，孩子們?nèi)滩蛔∧阋谎晕乙徽Z(yǔ)地議論起來，“樹枝為什么會(huì)斷呢?”“我知道，冬天來了，小樹葉離開了大樹媽媽，小樹枝舍不得小樹葉，就陪著他一起落了下來�！薄翱炜矗�我撿了這么多，待會(huì)兒插在泥土里會(huì)變成一棵棵小樹�！薄�…孩子們把撿到的樹枝帶回了活動(dòng)室。這些樹枝成了孩子們最喜歡的玩具：有的把樹枝折成小棒做起了排序游戲；有的用綠色卡紙剪成樹葉裝飾樹枝；有的在樹枝上掛上自己做的賀卡，變成了許愿樹；有的用縐紋紙把樹枝裝飾成漂亮的花枝……瞧!瑤瑤畫了許多蘋果貼在枝丫上，一根干枯的樹枝馬上變成了一棵果樹。杰杰、佳佳、思思用長(zhǎng)短不一的.樹枝拼成了三角形、長(zhǎng)方形、桌子、椅子、電視機(jī)等……于是，我進(jìn)一步順應(yīng)幼兒的興趣，充分利用他們喜歡的樹枝開展了一系列活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步感受自然物的美。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“5以內(nèi)的口編應(yīng)用題”中，我利用樹枝和孩子們一起創(chuàng)編應(yīng)用題；在科學(xué)活動(dòng)“四季的變化”中，我和孩子們一起探索樹枝從春天到冬天的變化過程；在美術(shù)活動(dòng)“冬天多么美”中，我請(qǐng)孩子們把樹枝粘貼在畫紙上進(jìn)行創(chuàng)作……

　　幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，只要我們深入研讀幼兒，在一日生活中時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣和需要，用靈活多樣的方式支持、提升幼兒的游戲，就能滿足幼兒的探究欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園教師教育隨筆7

　　當(dāng)今社會(huì)，孩子大多是獨(dú)生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當(dāng)一部分孩子在家里說一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園。

　　在星期二的下午我們區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班的李浩小朋友用命令的口氣對(duì)小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤(rùn)琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對(duì)班級(jí)的這種情況，我分析了各種原因。1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動(dòng)機(jī)初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護(hù)意識(shí)產(chǎn)生的階段，自我意識(shí)產(chǎn)生之后，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的'能量”我的作用，這一時(shí)期“自我中心”占了上風(fēng)，所以4---5歲的孩子都是從自我出發(fā)來進(jìn)行選擇和活動(dòng)的，他們往往不去考慮別人。2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進(jìn)行語(yǔ)言交流，往往認(rèn)為自己不必客氣，常常有意無(wú)意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們互相團(tuán)結(jié)的精神，我做了以下幾方面的工作：

　　首先，我在班級(jí)更注意從自身做起，避免用命令的口氣對(duì)幼兒講話，創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對(duì)幼兒給予更多的關(guān)懷、愛護(hù)，其次要耐心細(xì)致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請(qǐng)別人幫助應(yīng)該有禮貌別人才樂意幫助你，說話像下命令、別人會(huì)討厭你，不愿幫助你。我們還通過講故事、做游戲等引導(dǎo)孩子想到他人、認(rèn)識(shí)他人、理解他人、同情他人。然后，要在一日活動(dòng)中我要時(shí)刻保持高度的敏感性，隨時(shí)糾正幼兒命令式的講話。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時(shí)命令別人，老師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人�！�

　　通過一段時(shí)間的培養(yǎng)引導(dǎo)，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了更多的禮貌用語(yǔ)，我非常高興。教育隨筆教育隨筆范文

幼兒園教師教育隨筆8

　　本學(xué)期，小班的李老師歇婚假，我在小班幫忙。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特殊的孩子，他叫洋洋。注意到他，是因?yàn)樗�背上的小書包。他的小書包一直背在背上，�?qǐng)他拿下來，他就狠勁的哭。

　　我想，也不能總讓孩子背著書包活動(dòng)啊，要想個(gè)辦法才行。于是，在他心情平靜的時(shí)候，我握著他的小手問：“洋洋，你為什么總是背著小書包，這樣多累呀�！薄拔遗聞e的小朋友會(huì)拿我的東西的�！编蓿�原來如此，對(duì)于剛剛進(jìn)入集體生活得孩子，他是缺乏安全感的。我說：“你放心好了，有老師給你看著呢，別的小朋友不會(huì)動(dòng)的，咱們把他放在你的小柜子里，過一會(huì)兒，你可以去看看他，好嗎?”“好”洋洋怯怯的回答。我陪著他將書包放進(jìn)了小柜子里。過了一會(huì)兒，我牽著他的小手去看了看小書包，看到小書包好好地在柜子里，他笑了。我說：“看，沒有人動(dòng)小書包的吧!我們放學(xué)時(shí)再背上他吧!”他使勁的`點(diǎn)了點(diǎn)頭，看的出來，他這次放心多了。

　　第二天早上，我牽著他的小手把小書包放進(jìn)柜子里，雖然他還有些不舍，但還是放下了，我給了他個(gè)大拇哥，他開心的笑了。

　　隨后的日子，他每天都放心的把小書包放到柜子里，我看了，都給他動(dòng)作或語(yǔ)言的鼓勵(lì)，看的出來，他很開心，同時(shí)，他也更愛來幼兒園了。

　　每個(gè)班都有特殊的孩子，他們都有一些特殊的行為，我們要采取靈活的方法給予指導(dǎo)，這樣，孩子和我們都會(huì)有所受益。

幼兒園教師教育隨筆9

　　在幼兒畫好繡樣，初步掌握了平針，回針的基礎(chǔ)上，今天將在民間美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行了繡輪廓的內(nèi)容�；顒�(dòng)中，首先請(qǐng)小朋友欣賞繡品，在觀察繡品中提問引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的畫樣討論：你的繡樣上都有些什么?你想用什么顏色的線用什么針法把它繡出來?在老師示范完后并提出安全和操作的注意事項(xiàng)：首先要注意繡樣顏色的選擇。再要注意抽取繡線時(shí)要先將彩線打開再用一手按線一手選擇好線，并慢慢將線取出。下來要注意拉線時(shí)要用兩指捏著針頭向上拉。最后要注意把每樣工具用完必須歸位。接下來幼兒就在《出水芙蓉》樂曲中開始安靜的自由操作了。

　　因?yàn)橐郧坝變憾际窃诩埳峡p，所以今天可以說是幼兒第一次布上進(jìn)行刺繡。而布不象紙易爛所以在布上繡比在紙上繡要快，在我轉(zhuǎn)到第四組的時(shí)候就看到張?jiān)娢男∨笥岩呀?jīng)把一朵花的輪廓繡完了，王樂怡和李浩博小朋友在繡完一個(gè)輪廓時(shí)繡線還剩下很長(zhǎng)可是他們就把線剪下扔到垃圾桶里了。曹竹云小朋友繡品的被面的線打結(jié)了，但她在繡時(shí)注意看被面了所以她及時(shí)將被面打結(jié)的線放松拉直后再?gòu)男聫恼�面拉出，原來打的結(jié)就沒有了。還有的小朋友將繡布的一角不小心繡到了被面。雖然這些小問題在老師的幫助下解決了，可是不代表下次這些問題不會(huì)出現(xiàn)在別的小朋友的操作中，所以根據(jù)今天幼兒的操作情況，在下次的刺繡活動(dòng)中要注意以下幾點(diǎn)：

　　一、繼續(xù)引導(dǎo)幼兒欣賞繡品秀麗的圖案，文靜的色澤，細(xì)致的繡工和傳神的形象，了解刺繡針腳細(xì)密、色彩淡雅的特點(diǎn)。平、光、齊、勻、和、順、細(xì)、密的八大特點(diǎn)。

　　二、紙和布上刺繡因材料不同，所以在下次在布上刺繡應(yīng)有不同要求即：針角要細(xì)、要密。

　　三、要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)節(jié)約，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)輪廓繡完時(shí)而線還剩下很長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)該查找看是否有和這條線彩色相同的輪廓，爭(zhēng)取將剩下的長(zhǎng)的繡線有較利用起來。

　　四、在下針和拉線時(shí)要注意到繡品四個(gè)角不被繡到，還要注意到繡品正面的同時(shí)注意繡品的背面，看看繡品的`背面是否與正面一樣平與整。

　　在本次活動(dòng)中雖然出現(xiàn)了許多的問題，但在我看來這些都不是問題，這些問題可以在我們的共同努力下慢慢解決。這節(jié)活動(dòng)課讓我感動(dòng)和驚喜的是，我在幼兒的操作過程中沒有聽到孩子的吵鬧，沒有看到孩子的東張西望，更沒有看到孩子遇到困難時(shí)的畏懼;反而讓我感受到了孩子們的寧?kù)o、專注和滿足。尤其在伴隨著悠揚(yáng)的古箏樂曲，穿梭于每幅幼兒色彩鮮艷的繡品時(shí)，仿佛穿越時(shí)空來到了古時(shí)的繡坊，使我被這種古老的傳統(tǒng)文化所震撼。希望這種震撼能由我傳遞下去。

幼兒園教師教育隨筆10

　　老師，咱們睡覺吧

　　這學(xué)期我?guī)У氖侵邪嗟男∨笥眩�小家伙們仿佛有無(wú)窮的精力。每個(gè)星期一的.午睡時(shí)間，晨晨都個(gè)性興奮，就是不愿意睡覺。由于晚上沒睡好覺，我忍不住打了個(gè)大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看著我，問：“老師，你怎樣哭了？”“我沒哭�！薄皼]哭怎樣眼里都是眼淚�。俊蔽倚α耍骸澳悄悴虏�，我的眼里怎樣會(huì)有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因?yàn)槲也辉敢馕缢瘑帷�…�?duì)了，你剛才打了個(gè)哈欠，所以你流淚了。”“對(duì)！晨晨真棒！觀察的可真仔細(xì)。那你知不明白老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢？”晨晨低下頭想了一會(huì)，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧�！�

幼兒園教師教育隨筆11

　　“小淘氣”的轉(zhuǎn)變

　　欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自己有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育，但都沒有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一向沒找到好的辦法令他改變。

　　有一天，我看見電風(fēng)扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的.扶著椅子，那股認(rèn)真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對(duì)他那么兇，可孩子呢……我眼睛濕潤(rùn)了。

　　我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，并在他臉上親了一下。

　　也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。

　　從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯(cuò)誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也個(gè)性喜歡和我在一齊，邀請(qǐng)我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動(dòng)和自信。

　　老師不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子來說太珍貴了，也許會(huì)改變孩子的一生……真是奇跡！

幼兒園教師教育隨筆12

　　今天戶外活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們排隊(duì)喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“要排隊(duì)！要排隊(duì)！”我連忙趕過去，原來是朱寶旭張開雙手,當(dāng)在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團(tuán)。我把宋星霖拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽！”我耐著性子對(duì)她說：“老師不批評(píng)你，只是想知道到底怎么了�！边@時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說：“宋星霖不排隊(duì)！還插隊(duì)�！薄八�還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，宋星霖繼續(xù)大聲的哭喊�！罢媸沁@樣嗎？我相信朱寶旭不排隊(duì)是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，宋星霖擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點(diǎn)哭腔地說：“我口渴，我不要排隊(duì)，他們太慢了�！薄靶∨笥涯銈兛蕟�？”“我們也很渴�！薄靶∨笥褌兌己芸�，這該怎么辦呢？誰(shuí)愿意讓宋星霖排前面”。這時(shí)有一個(gè)小朋友愿意讓朱寶旭排前面，我表?yè)P(yáng)了這位小朋友。其他小朋友也跟著說愿意�！八涡橇�，小朋友們對(duì)你真好！”宋星霖有點(diǎn)不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面�！边@件事后，我引導(dǎo)孩子們討論我們的.隊(duì)為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因，我們又討論怎么才能把隊(duì)排好。

　　通過這些活動(dòng)我深切的感到：幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外，常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，不能死守。

幼兒園教師教育隨筆13

　　玉章是一個(gè)好動(dòng)的孩子，由于家長(zhǎng)的管理不當(dāng)，構(gòu)成了孩子自以為是的性格，經(jīng)常和小朋友找事，之后還要來個(gè)“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅(jiān)信如果采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教育，必須會(huì)有起色。

　　于是在接下來的幾次活動(dòng)中，他過來告狀，我就先讓他說個(gè)夠，當(dāng)時(shí)不表態(tài)，對(duì)他進(jìn)行冷處理，等他激動(dòng)的情緒平息了，注意力開始轉(zhuǎn)移了，這時(shí)再把他叫過來，明確地指出他的錯(cuò)誤所在，并且事后與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求他們配合老師指出他的過錯(cuò)，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。

　　看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質(zhì)不壞，只是沒有引導(dǎo)好，今后他會(huì)從其他小朋友中得到友誼，會(huì)比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。

　　小獎(jiǎng)品

　　這天張海苒的媽媽來送孩子時(shí)告訴我，張海苒昨日回家說：“這天方老師表?yè)P(yáng)我了，還獎(jiǎng)給我一朵小紅花！”我明白表?yè)P(yáng)對(duì)于幼小的孩子意味著什么，但真沒想到張海苒竟這么在意我對(duì)她的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)樵谶@以前我?guī)缀鯖]怎樣注意她，更談不上什么表?yè)P(yáng)了。

　　張海苒在早幼兒園不太愛說話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時(shí)我也不太注意她，幾乎沒批評(píng)過她，表?yè)P(yáng)更沒有幾次，所以，我也常認(rèn)為這樣的孩子沒什么問題。她那么讓人省心，我真期望班上再多幾個(gè)這樣的孩子，因?yàn)樽隽撕枚嗄杲處煹奈覀兌紩?huì)有這樣的體會(huì)：為了維護(hù)群眾正常的秩序，使一些活動(dòng)取得較好效果，我們常常為了一個(gè)行為問題突出的孩子費(fèi)勁心機(jī)，以求得他的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

　　一、 區(qū)域開始前，設(shè)布局

　　一個(gè)好的環(huán)境不僅能滿足幼兒的游戲要求，還能讓幼兒在其中學(xué)到知識(shí)，如何來創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒的區(qū)域環(huán)境，每次開學(xué)前，都是讓我們費(fèi)盡心思的一個(gè)過程，在設(shè)計(jì)區(qū)角時(shí)，不僅要考慮角色區(qū)的大小位置還要考慮區(qū)域游戲的位置，及兩者的融合，幼兒桌椅的擺放，區(qū)域動(dòng)靜的區(qū)分等。在每次布置區(qū)域時(shí)，我都會(huì)把要開設(shè)那些區(qū)角內(nèi)容一一羅列出來，在腦海里把規(guī)劃區(qū)域的所在之地，所用之材，每次都會(huì)想很多次，成型一次發(fā)現(xiàn)問題就打破一次，覺得滿意了才能安心睡去，第二天到班級(jí)里搬弄柜子、椅子，看效果。然后根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)再做調(diào)整，基本成型后才能停下來，我這樣的做法，我覺得就像書中所描述的那樣，先設(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)域格局圖，它是有規(guī)范的設(shè)計(jì)草圖的，而我只是腦海中的遐想，有時(shí)晚上想好的，可能到了早上的時(shí)候部分就會(huì)忘卻，看了書后，我想如果以后要再次進(jìn)行區(qū)角的布置時(shí)可以先設(shè)計(jì)個(gè)草圖，這樣隔天實(shí)施時(shí)就不會(huì)忘了，俗話說的好：好記性不如爛筆頭。

　　二、 區(qū)域開展時(shí)，整布局

　　區(qū)域位置想好后就是要進(jìn)行搬動(dòng)柜子，椅子進(jìn)行擺放的過程，其實(shí)有很多時(shí)候想的和現(xiàn)實(shí)是有區(qū)別的，如對(duì)教室尺寸、柜子長(zhǎng)度的估算，就如這次我?guī)�小班的時(shí)候，換了新班級(jí)教室的格局不同，還有小班游戲和大班游戲的區(qū)別，小班要三個(gè)娃娃家，再加一些其他的店，區(qū)域活動(dòng)也有生活區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建筑區(qū)等區(qū)域，一開始我在腦海中想的是把三個(gè)娃娃家并排在教室的南面，其他區(qū)擺放在教室的西面，因?yàn)闁|面和北面是黑板和衛(wèi)生間、午睡室的入口。 放了保溫桶架和杯子架就占據(jù)一個(gè)快地方，北面就沒有位置放區(qū)了。在擺放娃娃家的時(shí)候其中兩個(gè)娃娃家占了四分之三的位置，一個(gè)娃娃家因?yàn)橛羞M(jìn)出活動(dòng)場(chǎng)地門的原因，位置只能往長(zhǎng)里擺放，和我之前想的感覺小了很多，但是由于空間、位置的原因，就只能如此擺放了，因?yàn)楹⒆觽儧]有參與進(jìn)去，所以也不能判斷是否合適。盡量的把孩子的家布置的溫馨一些，劃分了廚房、客廳、房間等區(qū)域。把原本靠墻放的鋼琴橫了過來作為了娃娃家和公共汽車的隔斷。在實(shí)際進(jìn)行整理班級(jí)區(qū)域時(shí)只有利用好了班級(jí)中的每一件物品，考慮好它擺放在區(qū)中的用途、對(duì)幼兒的發(fā)展等因素，才能最大限度的把區(qū)域規(guī)劃的好一些。

　　三、區(qū)域開展后，調(diào)布局

　　區(qū)域的擺放是要在實(shí)踐中進(jìn)行千錘百煉，適合的`保留，不適合的要進(jìn)行調(diào)整，這樣才能是區(qū)域環(huán)境越來越好，越來越適合幼兒游戲，就像之前我擺放的三個(gè)娃娃家中的那個(gè)長(zhǎng)條形的娃娃家，在游戲中發(fā)現(xiàn)不僅空間感覺小，還有就是長(zhǎng)長(zhǎng)的缺少了家的感覺，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這里并不適合開設(shè)娃娃家后我就把娃娃家搬到了美工區(qū)，把桌椅靠的緊湊了一些，小班幼兒游戲的時(shí)間多，集體的時(shí)間少，所以只要保留夠坐的位置就可以了，把多余的空間留給孩子讓他們充分的進(jìn)行游戲。多出來的這個(gè)空間新開始符合孩子的寵物店，坐在墊子上抱抱小動(dòng)物對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來說比較的溫馨，可以減少他們的入園的焦慮。同時(shí)把語(yǔ)言區(qū)和它進(jìn)行了結(jié)合看看書和動(dòng)物說說話都能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。還有用鋼琴隔出的前后兩個(gè)區(qū)域，前面的區(qū)域擺放著汽車頭和后來開設(shè)的早餐店，走進(jìn)來讓人會(huì)覺得比較的凌亂，一開始我沒有覺得，又來經(jīng)過陳老師的指點(diǎn)后又進(jìn)行了調(diào)整，把鋼琴前移，早餐店放到鋼琴后面，這樣早餐店擺開后就不用收起來，看著比較的整齊，同時(shí)把一些放在其他區(qū)的小柜子搬來當(dāng)成了操作臺(tái)，動(dòng)物之家的盒子也進(jìn)了調(diào)整，開辟了一塊孩子可以靠著看書的閱讀區(qū)，使得孩子更加靜心的閱讀了。

　　一個(gè)好的區(qū)域的布局不是一成不變的，而是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要進(jìn)行調(diào)整的，在每次的調(diào)整過后它才能更顯得完美。

幼兒園教師教育隨筆14

　　教師，人類靈魂的工程師，一位辛勤勞作的園丁。教育家說：教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)，詩(shī)人說：似春蠶到死絲方盡，似紅燭成灰淚始干。數(shù)盡痛苦勞累，卻也甘甜幸福。很慶幸，在這個(gè)蘊(yùn)育花兒的教師隊(duì)伍里，也有我的身影。

　　時(shí)間如梭，磕磕碰碰，在這個(gè)行業(yè)里已經(jīng)堅(jiān)守10年。記得自己剛選擇這個(gè)專業(yè)時(shí)，只是認(rèn)為可以跳舞，畫畫，彈琴-----感覺可以和藝術(shù)靠攏，好像無(wú)上的光耀。幼教專業(yè)學(xué)習(xí)三年，才深深地知道，要做一位優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要技能技巧扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)過硬，還要不斷的磨練、學(xué)習(xí)、探索，更重要的是要有顆充滿愛的責(zé)任心，才知道——沒有愛，就沒有教育。在幼兒教育這片肥沃而神圣的`土地上，需要的是辛勤耕耘，細(xì)心呵護(hù)，認(rèn)真專研，才會(huì)收獲一筆不斷衍生幸福的寶貴的精神財(cái)富。

　　當(dāng)自己走進(jìn)幼兒園，貼近幼兒生活時(shí)，雖有始終擦不盡的鼻涕，永遠(yuǎn)系不完的鞋帶，可那晶瑩聰慧的眼睛，天真童趣的聲音，燦爛無(wú)瑕的笑臉，卻總能使我回到永生難忘的童年，忘卻了煩惱，沒有了憂愁，體驗(yàn)到了工作就是幸福。

　　有人說幼兒教師是全職保姆，吃喝拉撒都要管，幼兒教師的社會(huì)地位不高，但能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之樂，生活之樂，和諧之樂中健康成長(zhǎng)，淀出希望的花朵，我們能不感到喜悅、幸福呢？也許，幼兒教師物質(zhì)收入不算豐厚，但當(dāng)孩子們拽著你的手，調(diào)皮地說：“老師，我好喜歡你�！碑�(dāng)孩子指著馬路對(duì)面行人，驕傲地告訴身旁的父母：“那是我的老師�！蔽覀兡懿桓械焦鈽s、自豪？也許，幼兒教師不能享受榮華富貴，但在與孩子們同唱歌、齊跳舞、做游戲，總會(huì)從孩子身上喚起已經(jīng)泯滅的童心，忘卻自身的年齡，變得年輕和質(zhì)樸，旁人羨慕地說：幼兒教師永遠(yuǎn)年輕。是的，我們永具童心。

　　有人說：要給孩子一杯水，自己就先要有一通水。一年又一年的時(shí)間里，也讓我明白：只有不斷地學(xué)習(xí)、反思自己的教育行為，與孩子平等相處，民主共事，一起研究分享�？傆浀靡痪湓挘鹤鲇變航處熞�有愛心、耐心、細(xì)心、童心、關(guān)心、開心，因?yàn)槟闶怯赂覐?qiáng)健的爸爸，溫柔慈祥的媽媽，善良可愛的姐姐，博學(xué)多才的智者。

　　幼兒教師是自我幸福的把握者，是孩子們幸福的引路人。在這里，我們經(jīng)營(yíng)教育，也就是經(jīng)營(yíng)幸福，幼教工作是辛苦的，情系祖國(guó)未來，但苦中有樂，其樂無(wú)窮。祖國(guó)花兒正開放，我們正幸福！

幼兒園教師教育隨筆15

　　早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能�！币虼苏f，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。

　　閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備。如何培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

　　一、激發(fā)幼兒閱讀的興趣；

　　孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

　　(1)小圖書閱讀活動(dòng)

　　幼兒對(duì)文字、書畫符號(hào)特別感興趣。因此，我們?cè)谥v述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對(duì)圖書的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學(xué)來的，書里有許多知識(shí)，激發(fā)他們閱讀的愿望。

　　(2)與幼兒交流

　　幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感人。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談?wù)撉楣?jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　(3)鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能

　　排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。

　　圖片制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

　　二、維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài)；

　　幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級(jí)中開設(shè)圖書角，讓幼兒隨時(shí)閱讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

　　三、豐富閱讀環(huán)境；

　　在班上開辟圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進(jìn)行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對(duì)照。關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。發(fā)展幼兒閱讀能力，并促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面。

　　其次在班級(jí)中定期開展小舞臺(tái)交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂。同時(shí)，也是培養(yǎng)他們將圖畫符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力并發(fā)展其創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　四、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法；

　　教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提，也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。

　　五、訓(xùn)練良好的閱讀習(xí)慣是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎(chǔ)和前提；

　　帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，了解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫，看了書要放回原處。

　　關(guān)注閱讀中家長(zhǎng)的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好發(fā)展，只有在老師和家長(zhǎng)共同督促教育下才能形成。定期在家園聯(lián)系欄上登載有關(guān)早期閱讀的'文章，教給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)孩子閱讀的正確方法，并教給家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，如設(shè)置小書柜、小抽屜，每天抽時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀。家長(zhǎng)開放日讓家長(zhǎng)觀看幼兒在園開展閱讀活動(dòng)情況，交流探討聽取家長(zhǎng)反饋意見。

　　(1)、學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書。由于幼兒已認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

　　(2)、學(xué)習(xí)按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

　　(3)、提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀看每幅圖畫上的人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。

　　(4)、創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

　　六、早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用；

　　(1)、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

　　幼兒語(yǔ)言能力不僅僅是口頭語(yǔ)言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)。

　　(2)、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

　　由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。

　　(3)、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

　　幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動(dòng)中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

　　(4)、促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展

　　早期閱讀活動(dòng)的開展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識(shí)、親社會(huì)行為、自規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí)，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發(fā)現(xiàn)兩位主人公的不足而引申到對(duì)自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。

　　在對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中，教師的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問暗示、講述示范和形式多樣的組織活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的主體意識(shí)，使得教師把自己的教育意圖轉(zhuǎn)為幼兒的學(xué)習(xí)愿望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、堅(jiān)持性在閱讀過程中充分煥發(fā)出來，幼兒表現(xiàn)出：主動(dòng)翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)閱讀的能力，充分發(fā)揮了幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)和諧地發(fā)展，在老師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)下，感受著閱讀的快樂和喜悅！

　　培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經(jīng)過閱讀實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，一般幼兒經(jīng)過兩年閱讀教育之后，識(shí)字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識(shí)，理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。

　　總之，早期閱讀教育作為新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)嶄新課題，我堅(jiān)信，只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，去認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長(zhǎng)開辟?gòu)V闊的天地！

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