教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編收集整理的教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀1
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。每個(gè)人從事各種活動(dòng)都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)興趣引起的，產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，尋求滿足的力量。課堂教學(xué)同樣如此，濃厚的興趣能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科感興趣時(shí)，他們就會樂意學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求。所以，在教學(xué)工作中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)情景的學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以陶冶學(xué)生的情感，形成富有情感的行為，并以其自己的行為來感染周圍學(xué)生的情感與行為，有利于師生情感互動(dòng)的運(yùn)行。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)即合理而又富有活力，即關(guān)注而又尊重學(xué)生的情感是每個(gè)教師竭力追求的，勿庸置疑，創(chuàng)設(shè)情景對孩子的數(shù)學(xué)課將會產(chǎn)生多么大的影響!如：我教《數(shù)一數(shù)》這節(jié)課的時(shí)候設(shè)想了這樣一個(gè)情境，我一上課就拿出禮物——金龜子的信，伴隨著美麗的畫面和動(dòng)聽的樂曲讓學(xué)生緩緩聽錄音(信)，使學(xué)生從錄音中懂得：數(shù)學(xué)就在他們的身邊;數(shù)學(xué)書里都是些有趣的游戲和活動(dòng)，充滿了神奇;學(xué)好數(shù)學(xué)非常有用...... ......這樣就把原來枯燥無味的說教變成了美妙溫馨的情景，使兒童自然感知到原來數(shù)學(xué)課這么有趣，它離得我們很近很近，一點(diǎn)也不難。這樣又怎能不激起兒童對它們的喜愛，又怎能不緊緊抓住兒童的心?我們甚至可以做這樣的聯(lián)想：這種情景也許會使兒童終生難忘，甚至影響學(xué)生終生對數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。
二、注重師生之間的情感交流，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)興趣
情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。它表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂、愛、憎、欲等，是一種比較高級的、復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感有積極情感和消極情感之分，前者表現(xiàn)出肯定的特征，后者表現(xiàn)出否定的特征。情感對人的活動(dòng)起著重大作用，研究表明，教學(xué)活動(dòng)是一種高級的情感活動(dòng)，知識的傳授要以情感為動(dòng)力。列寧曾說過：“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有對真理的追求�！蔽覈逃蚁呢ぷ鹣壬J(rèn)為，教育不可能沒有情感，沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。
幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會到，沒有情感的教學(xué)也就不會激發(fā)學(xué)生的求知熱情，小學(xué)生由于年齡所致，他們不大善于理智支配情感，卻常常以情感支配和影響理智，當(dāng)他喜歡老師時(shí)，也會喜歡學(xué)習(xí)他教的學(xué)科。碰到他討厭的教師，他會把他教的學(xué)科當(dāng)成負(fù)擔(dān)。所以，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，作為教師，對學(xué)生要有慈母般的愛，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛影響學(xué)生，使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)注意一點(diǎn)，盡量不批評學(xué)生。當(dāng)作業(yè)做不完或完不成時(shí)要耐心幫助他們，鼓起他們的勇氣。在課堂上要讓人人都有發(fā)言的機(jī)會，作業(yè)批改時(shí)給他們鼓勵(lì)，如：貼小紅花，寫上“優(yōu)”或“有進(jìn)步”等一類的評語，他們看后會感到老師的鼓勵(lì)“老師鼓勵(lì)我一定要好好學(xué)習(xí)”。這樣不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)情感的交流，使他們愿學(xué)、樂學(xué)。
三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長自信。在自信中獲得興趣
長期以來，我們習(xí)慣讓學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識，把學(xué)生當(dāng)作儲存知識的容器，尤其是重視學(xué)生的模仿性訓(xùn)練，一味使學(xué)生通過獲得既有的知識來解決已產(chǎn)生的問題并得出既定的答案和結(jié)論。這種教學(xué)模式使學(xué)生走進(jìn)“讀死書”、“死讀書”的胡同，成為分?jǐn)?shù)的奴隸，從而極大地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。興趣和自信往往是聯(lián)系在一起的，一個(gè)自信心十足的學(xué)生，常表現(xiàn)出諸多的興趣和愛好;同樣，自己對自己都沒有信心。還會對什么感到興趣呢?所以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心就顯得十分重要。培養(yǎng)學(xué)生的自信心有多種渠道，最根本的是需要平等的教育。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和學(xué)生保持一樣的高度，以學(xué)生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生，為學(xué)生提供最合適的'教育。曾經(jīng)有這么一件事，讓人難以忘記：那是五年級的一個(gè)班，接過很長一段時(shí)間，課堂氣氛已很活躍，唯獨(dú)一個(gè)男生一次沒有舉手發(fā)言。通過交談才知道，他是怕說錯(cuò)了讓同學(xué)嘲笑才不敢舉手的，我鼓勵(lì)他說：男子漢得有男子漢的樣子，你要多一些勇敢和自信，并與他訂立了一個(gè)“君子協(xié)定”，認(rèn)為會的問題就舉右手，不會或把握不大的就舉左手，先從勇于舉手做起。經(jīng)過一段醞釀和目光的交流，我選擇了一個(gè)時(shí)機(jī)點(diǎn)他發(fā)言。他有些緊張，但還是較準(zhǔn)確的表達(dá)了自己的認(rèn)識，我?guī)ь^為他勇敢鼓起掌來。在全班熱烈的掌聲中，這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己身上的潛能，后來他的變化之大，是我所沒有料到的。是自信給了他學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
四、運(yùn)用直觀教具，以動(dòng)促思，培養(yǎng)興趣
素質(zhì)教育注重學(xué)生運(yùn)用直觀教具進(jìn)行實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)際操作，運(yùn)用多種器官，積極思維，獲取知識，有利于對知識的理解和掌握。也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)可激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。例如，教學(xué)《倍的認(rèn)識》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：
(1)拍一拍。(教師拍2下，請同學(xué)拍的是老師的3倍······)
(2)擺一擺。(讓學(xué)生第一行擺4個(gè)，第二行擺的是第一行的2倍······)
(3)畫一畫。(讓學(xué)生第一行畫3個(gè)，第二行畫的是第一行的4倍······)
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)探索精神的直接動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展樂學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有利于加深對所學(xué)知識的理解和記憶，更重要的是能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。讓興趣最大限度地吸引學(xué)生投入課堂，讓孩子充滿自信，充滿熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吧!。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀2
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學(xué)生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，效果出乎意料──許多學(xué)生恍然大悟“原來如此啊！”
這就是語感所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在我們的語文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要重視對語感的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導(dǎo)自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復(fù)推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強(qiáng)對學(xué)生的語感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，發(fā)揮作品的感染作用。
長期以來，語文課片面強(qiáng)調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學(xué)生對語文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。重分析研究輕語文實(shí)踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養(yǎng)。
葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對語言的敏銳的感覺�！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力�！毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心�！笨梢�，語文大師一致認(rèn)為：語文教學(xué)必須重視語感的培養(yǎng)。語感是人們對語言文字直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個(gè)人語言素質(zhì)的直接反映。學(xué)生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運(yùn)用，影響其語言能力的發(fā)展。語感培養(yǎng)是應(yīng)引起我們足夠的重視。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
小學(xué)語文課本選用的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文�！凹�(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著�！�
讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生開展想象和聯(lián)想：可以從“細(xì)雨如絲”中聯(lián)想絲綿細(xì)密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個(gè)饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時(shí)，那種急迫的動(dòng)作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經(jīng)饑渴的嬰兒在吮吸母乳時(shí)，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。
教學(xué)反思：
學(xué)生之所以能夠理解這段文字的`意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，不是經(jīng)過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯(lián)想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯(lián)想和想象是學(xué)生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據(jù)言語對象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對言語的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象，動(dòng)人的景物，豐富的情感，嚴(yán)密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。
學(xué)生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會。我們要指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”。
在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，我要堅(jiān)持重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀3
對教學(xué)實(shí)踐一片空白的我來說，學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，是我提高實(shí)踐新課程教學(xué)能力的當(dāng)務(wù)之急。
中學(xué)音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。隨著新課程的推行，課程改革的不斷深入，一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以教材為中心，以課堂為中心，教師是課堂的主宰，把學(xué)生看作容器，忽略了學(xué)生的主體性，只傳授知識概念、技能方法，只要求實(shí)際模仿。隨著新課改的深入，教師開始關(guān)注課堂的民主開放，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的想象和創(chuàng)造的環(huán)境，始終使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于興奮之中。音樂教育出現(xiàn)了全新的、可喜的變化。下面我談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)音樂新課標(biāo)中的一些體會。 音樂課程性質(zhì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1、人文性
2、審美性
3、實(shí)踐性
課程的基本理念分為：
1、以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力。
2、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。
3、突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合。
4、弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性。
5、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。
在教育變革時(shí)期，音樂教育工作者應(yīng)以學(xué)生為本，站在中學(xué)生的角度，了解學(xué)生的心理需求，改革傳統(tǒng)的唱歌課、音樂知識傳授課和思想品德教育課，創(chuàng)造性地、靈活地使用教材，由知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者或促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，自主探究，合作學(xué)習(xí)，建立新型的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)體驗(yàn)、模仿、探究、合作及綜合式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系。這一切，旨在改變過去單向灌輸式的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在親身體驗(yàn)或?qū)嶋H模仿的過程中，懷著探究的`興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
我國的音樂教育，長期以來過分強(qiáng)調(diào)了它的知識性，而忽視了它的藝術(shù)性。顯然，這種注重“知識”忽視“藝術(shù)”的教學(xué)模式，已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念，與新課程標(biāo)準(zhǔn)也是背道而馳的。因此，在音樂教學(xué)中，更多的是要讓學(xué)生“審美”。學(xué)生在審美過程中，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，長此以往，學(xué)生們必然會在“審美”的藝術(shù)教學(xué)中受到熏陶，從而用他們的“愛”去感染身邊的人，最終使這個(gè)社會是一個(gè)充滿美的社會。教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，多營造一些發(fā)現(xiàn)美、傳播美的良好氛圍。
所以在今后的教學(xué)過程中，我還要再努力、再學(xué)習(xí)，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀4
二三年級音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓(xùn)練。
在識譜時(shí)，先從簡單的單音開始練習(xí)學(xué)生的音準(zhǔn)，在進(jìn)行簡單的音程練習(xí)，讓學(xué)生初步感受音高。節(jié)奏訓(xùn)練也非常重要，教師編寫簡單的節(jié)奏，在課前教授學(xué)生，這樣日積月累學(xué)生就有比較穩(wěn)定的節(jié)奏感了。結(jié)合教材把歌譜完整的演唱。從而提高學(xué)生的音樂技能。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三
遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自己識譜能力有限，一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò)，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對于二年級學(xué)生來說，自制力差，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對于三年級的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。
五、用多種方法，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。 針對本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用電子琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)�，F(xiàn)有的.樂器，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開拓了視野，有提高審美能
力。
2、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過模仿動(dòng)物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。
本學(xué)期，必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自己的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整，我通常把師生問候，練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時(shí)間把握在前5分鐘。通過簡短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣一來學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，因此說，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率已經(jīng)可以提高一半。
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多同學(xué)對簡譜并沒有了解，如果采取先識譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費(fèi)掉。對此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動(dòng)，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛。
吹起羌笛跳起鍋莊教學(xué)案例
一堂好的音樂課主線必須清晰，目標(biāo)不易過多，教學(xué)手段方法不宜繁雜。針對包琰瑜在五年級三班講的受“吹起羌笛跳起鍋莊”我個(gè)人覺得課堂沒有整體感，容量大，分層太多，只有橫向，沒有縱向，而且沒有深挖，導(dǎo)致目標(biāo)沒有較好的實(shí)現(xiàn)。其中的問題有很多，有教師的、學(xué)生的。教師的最大問題是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠清晰，每一個(gè)教學(xué)方法策略沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生的問題是音樂素養(yǎng)和音樂創(chuàng)造力缺乏。這二者很好的結(jié)合才會有較好的課堂成果。
教師在講解歌曲情緒時(shí)，先讓學(xué)生感受了歌曲的情緒，在提問學(xué)生歌曲的情緒，這非常好，一問一答最起碼的起到兩個(gè)作用，第一就是學(xué)生積極的感受音樂，第二個(gè)學(xué)生經(jīng)過聆聽音樂，他開始思考音樂帶給他什么樣的感受。但是教師在反饋情緒的時(shí)候，詞語一定要精準(zhǔn)，不要過多的用一些詞語去豐富歌曲的情緒，如果多了反而學(xué)生把握不住歌曲的情緒。歌曲的情緒主要從歌詞去剖析。讓歌詞動(dòng)起來有畫面感，用教師的情緒帶動(dòng)學(xué)生的情緒，這樣才能讓學(xué)生更好地把握歌曲，讓歌曲變的生動(dòng)有趣。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀5
音樂是以情感人，以美育人的藝術(shù)，是任何一種教育方式都不能比擬的。音樂欣賞的目的就是讓學(xué)生多欣賞一些音樂，豐富他們的音樂
知識，提高他們的鑒賞能力和對音樂的興趣與愛好。在欣賞過程中要培養(yǎng)學(xué)生的聽辨力、記憶力以及想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操。
黑格爾說過：“音樂是情感的藝術(shù)。”只有使學(xué)生處在形象活潑的音樂氛圍中，才能受到良好的.音樂熏陶，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。著名教育家杜威也提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段�！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)適于實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口等多種途徑積極參與教學(xué)過程，把學(xué)生帶入情境之中。低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)殡娊堂襟w能產(chǎn)生活躍的動(dòng)態(tài)畫面，使內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更生動(dòng)、更具有吸引力，從而給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生插上想象的翅膀，為積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術(shù)，因此，通過音樂教學(xué)活動(dòng)，可以塑造孩子們的美好心靈，在實(shí)踐中加深情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生對音樂的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實(shí)現(xiàn)音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。作為一名音樂工作者，我們有責(zé)任用愛心與激情在孩子們情感的世界里播種出絢麗的彩虹。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀6
1、注意“活”而不“險(xiǎn)”
體育教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特性在于其學(xué)生身體必須加入到激烈的運(yùn)動(dòng)中去，并且使用一定的輔助器材（如跳箱、單雙杠等），從而使體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了更多的危險(xiǎn)性因素，因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)安全教育。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行身體鍛煉，在設(shè)計(jì)時(shí)教師首先要有預(yù)見性，預(yù)見在活動(dòng)中可能發(fā)生的意料不到的情況，使教學(xué)過程“活”而不“險(xiǎn)”，讓學(xué)生身心得以健康發(fā)展。
2、注意“活”而不“亂”
體育教學(xué)大多是在室外進(jìn)行，這對大部分時(shí)間關(guān)在教室里的'學(xué)生來說，無疑為他們提供了一個(gè)“自由空間”，學(xué)生表現(xiàn)出活躍、好動(dòng)，常常會借機(jī)搗亂。教師應(yīng)針對學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，采取行之有效（如以“動(dòng)”制“亂”、以趣治“亂”）的方式讓學(xué)生“活”而“亂”。
3、注意“活”而不“放”
讓學(xué)生“活”起來，以充分展示自我，并不是一切都以學(xué)生為中心，重學(xué)輕教，進(jìn)行“放羊式”的體育教學(xué)，而是教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑地健康地發(fā)展，這就要求教師要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。調(diào)控好教學(xué)進(jìn)程，松弛有度，做到“活”而不“放”。體育教學(xué)中只有靈活選擇教材內(nèi)容，大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式營造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀7
水煮者，亂談也。近來聽多了公開課，忽然發(fā)現(xiàn)“公開課”上的老師越來越像明星了。明星演唱習(xí)慣眾多舞者群星拱月，教師上課經(jīng)常一班學(xué)生綠葉扶紅。
課文導(dǎo)入，教師激情洋溢�；虼罅颗疟葍A巢而出，華麗辭藻狂轟濫炸；或一首哀樂裊裊而來，眼淚鼻涕唏噓不已；或精美畫面奪人魂魄，沉浸其中欲看卻止；更有甚者，課文早已預(yù)習(xí)熟透，可教師卻神秘兮兮故弄玄虛，出個(gè)謎語讓學(xué)生猜猜題目，學(xué)生當(dāng)然一猜即中，不由讓人想起著名相聲藝術(shù)家馬三立的名言“逗你玩”，哎，誰逗誰��！如果我是學(xué)生，定說，老師，您比倪萍阿姨煽情多了，不是課文感動(dòng)了我，是您感動(dòng)了我��！
課中對話，短兵相接，一來一往，精彩紛呈。教師巧設(shè)疑問步步進(jìn)逼，學(xué)生兵來將擋一一拆招。可細(xì)聽學(xué)生語言，或破綻百出，或簡單直白，或語不對題，更多的是未經(jīng)組織，信口而來，毫不講究語文課的.語言質(zhì)量。試問一堂課中學(xué)生得到了什么呢？他們的語言有何發(fā)展呢？關(guān)鍵時(shí)候更來個(gè)“你們喜歡讀嗎？”天哪，誰說我們的課堂不民主？可惜，你喜歡，得讀；不喜歡，你照樣還得讀！如果我是學(xué)生，定說，老師，聽您的課，比聽馬季伯伯的群口相聲熱鬧多了，可光顧著跟您熱鬧，我還沒來得及思考呢！
我常想，現(xiàn)在就好象是教育界的“戰(zhàn)國年代”，群雄紛爭，百家爭鳴，我們一線教師如何把握教學(xué)的真諦呢？這需要我們有“慎獨(dú)”的精神，“思辨”的能力。
我思考，我存在。思考著，也便快樂著。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀8
“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師角色的新要求�，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一個(gè)心理保健工作者，也許不是教師的主要任務(wù)。然而，如果一個(gè)教師忽視了學(xué)生的心理，就等于把學(xué)生看成一塊塊的木頭，那么他就收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我們知道，學(xué)生思想教育工作宜早抓，才能收到事半功倍的效果。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)測早知是長善救失的前提，思想教育的關(guān)鍵。只有重視預(yù)測，才能使教書育人工作建立在自覺的、科學(xué)的基礎(chǔ)上，立于不敗之地。古人又云：“凡人之所為皆始于心”。因此做到預(yù)測早知的關(guān)鍵就在于從“心”開始，解開“心”的“密碼”。
小學(xué)生的過錯(cuò)行為和世界上的萬千現(xiàn)象一樣，在其發(fā)生之前都有預(yù)兆。盡管他們的內(nèi)心世界不愿外露，甚至刻意隱藏，但由于人體是一個(gè)信息發(fā)射站，氣質(zhì)、語言、情緒、神態(tài)、動(dòng)作無不向外傳遞著信息，加之其心理發(fā)展不成熟，自控力差，他們的心理信息往往會不由自主的由形體、語言表露出來。作為塑造學(xué)生靈魂的工程師只有善于因此而破解學(xué)生心靈的“密碼”，也就是及時(shí)從學(xué)生身上捕捉各種信息和預(yù)兆，經(jīng)過思考“加工”，才能預(yù)測學(xué)生思想行為的發(fā)展趨勢，做到早知道，采取有的放矢的思想教育，把問題解決在萌芽之中，實(shí)現(xiàn)長善救失的教育目的。
上述可見，破解學(xué)生心靈之“密碼”而預(yù)測早知是必要的，也是可行的。那么該如何從“心”開始呢？以下談?wù)剮c(diǎn)淺見。
一、勤于偵察“苗頭”。學(xué)生的作業(yè)完成情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度的“顯示器”，而作文、小論文、周記中所蘊(yùn)含的情感傾向、熱點(diǎn)與是非則是學(xué)生思想的“晴雨表”。它盡管帶有一定的內(nèi)隱性、文飾性，但真象必然反映本質(zhì)，就是假象也會曲折地反映本質(zhì)。只要我們聯(lián)系學(xué)生的性格、情感特點(diǎn)，用辯證思維的“解剖刀”“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，就能從中剝出“合理內(nèi)核”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想行為的發(fā)展軌跡，作出發(fā)展趨勢的邏輯預(yù)測。
二、善于察顏觀色。近代心理學(xué)研究表明，面部表情能夠暴露一個(gè)人的情緒、情感，反映人的內(nèi)心世界。人的一切心理活動(dòng)都帶有情感色彩，而一定的情緒又總是思想的外化。學(xué)生的情緒就是學(xué)生思想的窗口，行為的前兆。學(xué)生采取某種行動(dòng)之前都有一個(gè)動(dòng)機(jī)斗爭和決策過程，其思考及行為趨勢必然通過一定的“顏”和“色”表現(xiàn)出來。如瞥目表示蔑視，消沉表示思想有包袱，撅嘴表示不滿，不安表示內(nèi)心膽怯或恐懼，回答老師問話吞吞吐吐且偷看同學(xué)的眼神表示心存疑慮或同伴是“頭目”；后進(jìn)生常在一起神色詭譎，嘰嘰咕咕，多是某些錯(cuò)誤行為的先兆，……。教師只要留心捕捉學(xué)生的情緒和表情變化，就能預(yù)測他們思想行為的動(dòng)向，做到防范于未然。
三、精于把握氣質(zhì)。氣質(zhì)是人的認(rèn)識、情感、言語、行動(dòng)中心理發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動(dòng)力特征，分為興奮型、活潑型、安靜型和抑郁型四種。氣質(zhì)類型本身雖然沒有好壞，但每一種氣質(zhì)類型都存在著積極和消極的一面。在一般情況下，相同氣質(zhì)的學(xué)生會表現(xiàn)相似的態(tài)度和行為方式。教師只要細(xì)心觀察分析，精于把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，就可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)常性的思想行為推測出在某種條件下可能產(chǎn)生的思想行為，也可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的行為推測出可能導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)，從而采取“對癥下藥”的.教育，幫助學(xué)生發(fā)展積極的品質(zhì)，防止消極品質(zhì)的產(chǎn)生，增強(qiáng)對學(xué)生思想行為的預(yù)控性，避免學(xué)生誘發(fā)出某些不良的心理品質(zhì)以至行為后果。
四、巧于聽話辨音。俗話說：“言為心聲�！比藗円欢ǖ乃枷氡厝恢湎鄳�(yīng)的言行，透露出內(nèi)心活動(dòng)的信息。如學(xué)生的牢騷話反映內(nèi)心的某些不滿，預(yù)示他可能消沉或抗?fàn)�；�?jīng)常講“哥兒們”義氣的學(xué)生，其表現(xiàn)缺乏應(yīng)有的原則性，容易成群結(jié)隊(duì)，為“哥兒們”利益亂了分寸。因此，教師要經(jīng)常注意深入學(xué)生當(dāng)中，用“情濃、甜話、善誘、巧啟”的談心方式與學(xué)生聊天。要注意分析學(xué)生言語的內(nèi)容，從中找尋反映其內(nèi)心“隱秘”的信息，來增強(qiáng)教育的針對性和有效性。
五、長于洞悉舉止。青少年處在世界觀、人生觀的形成時(shí)期，思想變化快，情緒波動(dòng)大，自制力弱，其內(nèi)心世界不僅在表情、語調(diào)方面“暴露”，而且常在外因誘惑下通過舉止行動(dòng)表現(xiàn)出來。教師應(yīng)密切關(guān)注舉止反常的學(xué)生，從他們的舉手投足間讀懂其動(dòng)作的隱意，就能對其思想行為的動(dòng)向及趨勢后果作出切實(shí)的預(yù)計(jì)和推測，從而增強(qiáng)思想教育的預(yù)見性和及時(shí)性。
教師在破解學(xué)生心靈“密碼”之時(shí)，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一要客觀公正，防止主觀臆斷；二要全面分析，避免以偏概全；三要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，克服形而上學(xué)看問題。
《學(xué)記》說：“知其心，然后能救其失也�！碧K霍姆林斯基認(rèn)為：“教育，這首先是人學(xué)。”教育只有真正從“心”開始，教育者只有善于破解學(xué)生心靈的“密碼”，才能做到預(yù)測早知，及時(shí)施教，防微杜漸；才能使我們的教育成為“生命化”的教育，使我們的教育對象的心靈獲得充分的舒展，成長為一個(gè)真正的“大寫的人”。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀9
今年我們學(xué)校來了好多新教師，為校園增添了生機(jī)，記得開學(xué)第一天的會議上，新教師的自我介紹就很精彩，一個(gè)個(gè)研究生畢業(yè)，研究生再讀，名校的本科生，一張張意氣風(fēng)發(fā)的面孔，彰顯出智慧與精神，在近一個(gè)月的接觸中我看到了這些新教師的努力與工作的認(rèn)真態(tài)度，覺得很欣慰，我為學(xué)生高興，為學(xué)校高興。但同時(shí)我感到了一種危機(jī)感。
這些天聽了部分新教師匯報(bào)課，每節(jié)課都有新的亮點(diǎn)，從教學(xué)過程的安排，從教師的教態(tài)，每位教師身上都散發(fā)出優(yōu)秀教師的氣質(zhì)，突然覺得自己老了，落后了，要學(xué)習(xí)的東西太多了，此刻對這句學(xué)無止境的理解尤為深刻，有些道理明知是對的，可是只有自己親身感覺到才能領(lǐng)會。這周新教師的匯報(bào)課還在繼續(xù)，我將繼續(xù)去聽課，學(xué)習(xí)，從每位教師身上吸取閃光點(diǎn)，不斷提高自己的各項(xiàng)能力。
去年覺得自己是很勤快的.了，每天早早的起床和同學(xué)們練習(xí)小號，中午給特長生練習(xí)鋼琴，下午大課間給特長生唱視唱，聽音練耳，但是現(xiàn)在每天等我早上來練號的時(shí)候，我能看得很多新教師的身影，我不知道他們是什么時(shí)候開始忙碌的？人的事業(yè)就像長跑，如果不抓緊前進(jìn)，那么我就會被慢慢的落在后面，等跑到后面的時(shí)候就會慢慢的習(xí)慣那種后面的感覺，時(shí)間久了就會發(fā)現(xiàn)自己不僅僅是靠后已經(jīng)是最后了。我沒有想過自己在事業(yè)上要有一番何等的作為，但是我最起碼要做到對的起自己，對得起人民教師的稱號，對每位孩子負(fù)責(zé)，對
每位家長負(fù)責(zé)，所以我要不斷的讓自己進(jìn)步，緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，盡我所能把我的音樂課上好，希望會對孩子們的成長有所幫助。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀10
1.上課要有激情：
“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考”（蘇霍姆林斯基）。激情是一種強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了激情的參與，才有認(rèn)知的渴望，才有表達(dá)的欲望，才有智慧的靈動(dòng)，才會引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)。教育需要激情。因?yàn)榻逃切撵`的對話，是心心相印的社會活動(dòng)，以心激心，以情感情。教師需要激情。因?yàn)榧で榭梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激活課堂，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。以教師投入課堂教學(xué)展現(xiàn)的激情，感召學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求之情；以教師用心對教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)熱情。沒有激情就不能喚醒沉睡的人，沒有激情就不能鼓舞人，只有激情才能產(chǎn)生激情。教育因生命而美麗，上課因激情而精彩！
2.走下講臺，到學(xué)生中去：
新課程改革要求我們走下講臺，到學(xué)生中去，這不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。只有我們教師走下講臺、走進(jìn)學(xué)生中，了解學(xué)生的社會、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)，我們才能構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促進(jìn)我們的教學(xué)。走下講臺，到學(xué)生中去，不僅是身體下來，心靈也要跟著下來，走到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到教師的平易近人，學(xué)生就可以把教師當(dāng)作自己的.朋友，有什么話，什么問題才會給你講。只有拉近了師生的距離，學(xué)生就會在輕松、愉快的氛圍中更好的學(xué)習(xí)。我們教師只有走下講臺，到學(xué)生中去，以一顆童心和學(xué)生相容，了解他們的心里世界，做學(xué)生的朋友，學(xué)生才會在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。
3.課堂多預(yù)設(shè)些“問題”：
亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的�！币墒撬贾�，思是智之本。有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)問題情景是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段，其基本功能和作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)生的問題意識，形成基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析總是和解決總是的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過特定的問題情景，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識，賦予新知識以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。
4.課堂上，警惕隱性霸權(quán)：
新課程改革給課堂教學(xué)帶來了“以人為本”的教育理念，教師也走下了講臺，走進(jìn)了學(xué)生中間，學(xué)生有了充分發(fā)表自己見解的時(shí)間和空間。我們常常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表意見，有意識地要求自己培養(yǎng)課堂的民主氣氛，但事實(shí)上，我們又總在不經(jīng)意間打擊他們這方面的積極性。還沒等他們思考完，就把答案說出來了；他們一表達(dá)了不同的意見，就習(xí)慣性地挑出錯(cuò)來。不知不覺中，“百家爭鳴”又變成了教師的“一言堂”。因此，在日常課堂教學(xué)中，在熱鬧的、頻繁的師生互動(dòng)中，尤其是在處理預(yù)設(shè)性問題與生成性問題的關(guān)系中，由于種種原因而導(dǎo)致的教師隱性霸權(quán)依然存在。這種隱性霸權(quán)的存在不僅會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會給師生關(guān)系帶來消極影響。很多學(xué)生會認(rèn)為老師說一套做一套，嘴上鼓勵(lì)大家說出自己的觀點(diǎn)，行動(dòng)上卻不支持不同的觀點(diǎn)，扼殺大家的創(chuàng)新，這樣會在很大程度上降低教師的威信。我們在課堂上要警惕隱性霸權(quán)，杜絕教師“一言堂”的發(fā)生，不斷強(qiáng)化教師的角色意識。課堂教學(xué)要形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同探討的氛圍。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀11
我天生愛哭，也愛笑。自從干了幼兒教師這一行，我發(fā)現(xiàn)“笑”可以幫你攻克“艱難險(xiǎn)阻”，拉近與小朋友的距離，同時(shí)也可以增強(qiáng)小朋友的自信心。
在幼兒看來，老師的笑是對自己的肯定，表示老師“喜歡我”，它會使小朋友情緒愉快，信心十足。所以我常常對小朋友們微笑，更注意對自信心較弱的小朋友微笑。我尤其重視早晨的.“一笑”，因?yàn)樵缟鲜怯變呵榫w較易波動(dòng)的時(shí)刻。每當(dāng)小朋友跨進(jìn)活動(dòng)室，我就迎上去，送給他一個(gè)甜甜的微笑，看到小朋友情緒不佳，我就親切詢問、安慰，直至小朋友臉上綻開笑容。
生活中不乏對小朋友的微笑，它可以使小朋友們樂意接近你，愿意與你交朋友。老師們，既然笑的力量這么大，我們又“何笑而不為”呢？！
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀12
現(xiàn)在許多家長都喜歡把孩子過早的送進(jìn)城讀書，有的幼兒班、學(xué)前班就送去了，孩子小的才3、4歲，大的才5、6歲，大都寄宿在熟人、朋友家或寄宿在老師家。殊不知孩子過早的離開父母，缺少父愛與母愛，一個(gè)天真爛漫、活潑開朗、肯說話的孩子早早的就變深沉了，怕說話了，害羞了，性格變內(nèi)向了，他們也成了留守兒童，而這些留守兒童的造成者不是別人，就是自己的親生父母。
我個(gè)人認(rèn)為，幼兒、學(xué)前、小學(xué)、初中的孩子的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和打基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候的孩子只要學(xué)得走就可以了，要求不要太高，分?jǐn)?shù)在70~95之間就行，而這些除了學(xué)校教育，大的那頭還在家長。許多大人都有一個(gè)不好的習(xí)慣，總是以為孩子送到學(xué)校就是老師的事，或者認(rèn)為孩子送到老師那里就是最安心的，自己從來就沒有想過孩子在學(xué)校的'時(shí)間就是那么6、7個(gè)小時(shí)，孩子隨父母的時(shí)間要多得多，父母的一言一行都在無形的影響著孩子。雖然集體的教育會讓孩子學(xué)到很多家里學(xué)不到的東西，老師的話對孩子有時(shí)像圣旨，但老師就是老師，他們不是爸爸、媽媽，那是有區(qū)分的。孩子的行為習(xí)慣除了小學(xué)階段7~8歲，一個(gè)最重要的階段就是初一、初二，也就是12~15歲，這段時(shí)間是最難管的，一旦學(xué)壞，九條牛都拉不回來。所以，家長們不要盲目，不要攀比，不要覺得花花綠綠就好，時(shí)髦就好，繡花枕頭大家都是知道的，就是到了自己面前總是跳不出、放不開，孩子該放在身邊的時(shí)候一定要放在身邊，不要嫌麻煩，該放出去時(shí)（高中、大學(xué)）一定要放出去，不能該捏的時(shí)候不捏，該放的時(shí)候不放，這樣對孩子的教育、孩子的發(fā)展都不好。我是一個(gè)過來人，也是一位老師，我的孩子都大了，最小的都滿過22歲了，兩個(gè)孩子都比較聽話、懂事，對自己的事業(yè)、工作也積極努力，從不懈怠，為人處世、與人交往也懂得寬容、理解，總是先人后己，能和諧相處，他們的成長、學(xué)習(xí)、工作、為人都與我的家庭的好的傳統(tǒng)教育，我與妻子的表率作用分不開，當(dāng)然也離不開學(xué)習(xí)老師的教育，我的孩子高中以前就沒有送出去讀，除了我沒有錢送出去，一個(gè)最重要的原因就是不能把孩子培養(yǎng)成留守兒童，不能忽略了親情教育，不能忽略了12~15歲這個(gè)關(guān)鍵期。
我說的也許是自我的體驗(yàn)，也可能偏激了一點(diǎn)，留給各位家長參考吧。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀13
德國教育家赫爾巴特說：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，我不承認(rèn)有任何‘無教育的`教學(xué)’�！笔堑�，學(xué)生來上學(xué)，一天六七節(jié)課，倘若德育與教學(xué)無關(guān)，只是上課以外的事情，且不說德育的“地盤”大大縮小，而且失去了一個(gè)主要渠道，于是，我注意在教學(xué)過程中滲透德育，做到文道統(tǒng)一……
如：在作文課上，我讓學(xué)生寫出五個(gè)你最親的人，再依次劃去他們，然后把自己的真實(shí)感受寫下來。同學(xué)們積極參與到情感體驗(yàn)過程中，根據(jù)老師的要求，一步一步，有條不紊的進(jìn)行。十五分鐘的體驗(yàn)經(jīng)歷，令同學(xué)們感慨萬千，二十分鐘后，我收到了一篇篇情真意切的文章，仿佛收到了一顆顆搏動(dòng)著的心……
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀14
對學(xué)生自主閱讀的見解的科學(xué)評價(jià)，不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能提高學(xué)生的閱讀興趣。因此教師在教學(xué)過程中對提出有悖常理問題的學(xué)生要視情況加以指導(dǎo)評價(jià)，給予科學(xué)的評價(jià)。加強(qiáng)與學(xué)生的對話，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。
1、允許學(xué)生在閱讀中發(fā)出“異論”
閱讀教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生在理解作者表達(dá)意義時(shí)，能夠得到與教參完全相符的答案，出現(xiàn)別樣的聲音時(shí)，往往不加以鼓勵(lì)。有時(shí)會批評、嘲諷，這就扼殺了學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新的積極性，影響了學(xué)生的發(fā)散性思維。正確的態(tài)度應(yīng)該是允許學(xué)生有“異論”，甚至“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”。
教師應(yīng)該明確閱讀的目的不僅僅是找答案，而且要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來理解課文，強(qiáng)調(diào)對課文的理解是多元的。只要學(xué)生能夠解釋課文的意義并合情合理，那么教師就應(yīng)給予肯定，給予鼓勵(lì)。
2、改變評價(jià)方式，把發(fā)展學(xué)生的批判能力，創(chuàng)造能力作為評價(jià)學(xué)生的'重要標(biāo)準(zhǔn)。
以往的閱讀教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)主要采取的是標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)方式。這種方式雖然客觀、標(biāo)準(zhǔn)，但束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，就應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮想象，賦予課文的新義，發(fā)自己的聲音。因而教師在評價(jià)時(shí)也應(yīng)改變以往的評價(jià)方式，采取不同的評價(jià)形式。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，這就應(yīng)該使學(xué)生從只背教師所講內(nèi)容，而不管學(xué)生是否真正理解的困境中走出來。
因此對學(xué)生閱讀能力的評價(jià)要看學(xué)生批判、創(chuàng)造的能力及賦予課文意義的完整性和豐富性。只要學(xué)生言之有理，就允許學(xué)生有以”異論“。
教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀15
回想自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，我經(jīng)常會追求這樣的一種課堂效果：課堂安靜，學(xué)生能很好的跟著教師的思路，配合教師的教學(xué)。但實(shí)際情況往往不能另人滿意。時(shí)常會有這種現(xiàn)象：上課前教師提心吊膽，害怕學(xué)生不配合教師的思路亂了堂；課后又會對學(xué)生表現(xiàn)出的“不聽話”、“不配合”感到心情煩躁，失去了教學(xué)的樂趣和成就感。有時(shí)真的很想去好好的訓(xùn)斥一番，但反過來想想，現(xiàn)階段來講，我國中小學(xué)音樂課程普遍存在課時(shí)少的缺陷，學(xué)生對音樂課的渴望是可想而知的，大部分學(xué)生都會帶著一種喜悅、興奮的心情而來，他們大多想將自己一周來所有的學(xué)習(xí)壓力和煩惱都盡情宣泄在音樂課堂上。滿心想將自己知識奉獻(xiàn)給學(xué)生的老師看到學(xué)生“亂糟糟”的場面，卻產(chǎn)生了不快樂。
如何協(xié)調(diào)好課堂紀(jì)律與教師正常傳授學(xué)生音樂知識兩者之間關(guān)系，值得做老師的好好考慮與分析，我認(rèn)為離不開兩點(diǎn)。
首先，每個(gè)教師必須清楚認(rèn)識到學(xué)生畢竟是孩子，我們不能以對待成人的態(tài)度去對待他們，讓他們達(dá)到成人的標(biāo)準(zhǔn)就失去了孩子原本活潑的天性，但同樣不能對其放任自流、任其胡鬧。這就需要把握一個(gè)度，需要教師不斷學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠用敏銳的目光去審視學(xué)生在課堂上的“亂”的表象下，是否是對知識的渴求，是對知識的探索。他們通過這種行為能否更有效的主動(dòng)獲取知識。一個(gè)聰明的音樂教師會利用這點(diǎn) “亂”去培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新精神。
因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)表揚(yáng)，從而使這種“亂”成為一種動(dòng)力、一種自主、一種創(chuàng)新協(xié)作的良好品質(zhì)的體現(xiàn)，能讓孩子在不知不覺中，在開開心心、自由自在中，順利地與教師協(xié)作，共同完成課堂任務(wù)。
其次，教師對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要作到善于應(yīng)變、合理規(guī)劃。音樂課不是統(tǒng)考科目，教學(xué)壓力相對較小，這就不必趕進(jìn)度，要求班班水平一致，而是要針對不同班的實(shí)際情況作出不同的安排。對于那些課堂紀(jì)律稍好的班級可采用多講授一些知識的方式，而對于那些有較多思維活躍的班級，則可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相對調(diào)整，不必照辦模式，可采用少講、多討論、多探索、多實(shí)踐的.方式進(jìn)行教學(xué)。我們設(shè)想學(xué)生剛剛由于亂了堂被訓(xùn)斥，那么無論教師播放多動(dòng)聽的音樂可能再也打動(dòng)不了學(xué)生的心靈了。
什么是好的音樂課，始終是我們這些音樂老師不斷思考和探索的一個(gè)問題。面對多媒體高速發(fā)展的今天，課件和一些教學(xué)設(shè)備、音像資料的使用已不再是夢想，現(xiàn)在最需要的是在教師之間互相溝通、互相探索、互相研究、互相討論的教學(xué)過程中，少走彎路，少碰釘子，少一些課堂教學(xué)中不和諧的音符，多一點(diǎn)開心，多一點(diǎn)快樂。
總之，如何更好的了解學(xué)生，如何更好的讓學(xué)生了解音樂，如何讓學(xué)生更好的在音樂中健康成長、增長智慧、弘揚(yáng)個(gè)性、完善人格、擴(kuò)大視野，如何更好的做學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人，是我們每個(gè)音樂教師要不斷探索與總結(jié)的重要任務(wù)。
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