小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(范例3篇)
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
近年來，隨著小學(xué)語文教學(xué)研究的不斷開展，小學(xué)語文教育工作者越來越意識到隨文練筆這種訓(xùn)練手法在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的重要性，越來越多的教師把隨文練筆當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)手段。隨文練筆有其固有的優(yōu)勢：篇幅短、內(nèi)容靈活、趣味性強(qiáng)等。它的這些優(yōu)勢能夠很好地適應(yīng)小學(xué)課堂的需要，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，并且不會給學(xué)生造成過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語文的課程里，有很多關(guān)于閱讀課的教學(xué)，這些課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會課文的含義，如果能夠配以隨文練筆，不但可以加深學(xué)生對課文的理解還能使學(xué)生從中鍛煉寫作能力，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有極大好處。
一、小學(xué)語文隨文練筆的教學(xué)實踐
1. 課文仿寫練習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的小學(xué)語文課文運(yùn)用了豐富修辭手法，辭藻華麗而優(yōu)美，又有很強(qiáng)的欣賞價值。教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)文章中詞匯的優(yōu)美和結(jié)構(gòu)的精妙，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有課文進(jìn)行仿寫。例如，在進(jìn)行《畫家鄉(xiāng)》一課的教學(xué)時，教師就可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，布置課堂隨筆，讓學(xué)生寫自己的家鄉(xiāng)。這樣的課程設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生能力有很大的好處。
2. 課文改寫在語文教學(xué)中的應(yīng)用
課文改寫在語文教學(xué)中也有著很好的應(yīng)用價值。從字面上，我們也能理解課文改寫是要求學(xué)生發(fā)揮想象力和主觀能動性，對已有的課文內(nèi)容進(jìn)行改造，創(chuàng)造出一個嶄新的、具有個人特色的故事。這種隨文練筆的方式能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，給予學(xué)生充足的發(fā)揮余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法創(chuàng)造屬于自己的文字世界，富有很強(qiáng)的趣味性，可以充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生改寫能力的培養(yǎng)。
3. 課文續(xù)寫在語文教學(xué)中的應(yīng)用
能夠進(jìn)行續(xù)寫的課文往往具有一個相對開放的結(jié)局，讀者可以根據(jù)自身的想法對文章進(jìn)行續(xù)寫。在小學(xué)語文的課程中，我們會遇到很多這樣文章，教師可以適當(dāng)布置學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫，這是鍛煉學(xué)生寫作能力和想象能力的好機(jī)會。
二、小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1. 隨文練筆的內(nèi)容不宜過難或過易
隨文練筆重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，太難容易挫傷學(xué)生進(jìn)行練筆的積極性，使得隨文練筆成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，太容易又會造成隨文練筆無法鍛煉學(xué)生的寫作能力和一些其他的能力，因此，教師一定要掌握好隨文練筆的難易程度。
2. 布置隨文練筆作業(yè)的頻率不可過高
寫作能力的鍛煉最重要的就是要激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，如果教師過于頻繁地給學(xué)生布置隨文練筆作業(yè)，學(xué)生會覺得這種作業(yè)變得枯燥無趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，對隨文練筆作業(yè)敷衍了事，這樣隨文練筆就無法起到鍛煉學(xué)生能力的作用。
3. 隨文練筆的字?jǐn)?shù)要求不宜過多
教師在給學(xué)生布置隨文練筆作業(yè)的時候，一定要注意作業(yè)字?jǐn)?shù)要求不宜過多，因為字?jǐn)?shù)過多會增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不愿意配合教師的隨文練筆訓(xùn)練，使培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的`練筆變成了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。
總之，隨文練筆訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)過程中有著很重要的作用。它不僅可以把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，更能夠加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生在實踐中把握課文的精髓。教師在進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練時，要注意教學(xué)方法，針對不同的課文內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，還要注意隨文練筆作業(yè)的質(zhì)與量，力爭用最少的作業(yè)量，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語文學(xué)習(xí)的能力。只有運(yùn)用正確的教學(xué)方式才能發(fā)揮隨文練筆的積極作用，提高學(xué)生的語文成績和寫作水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
一、使用貼近學(xué)生生活的例子
趣味源于生活。教師首先要做生活的有心人，平時善于積累相關(guān)素材，做到隨時可取、隨時可用。如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)《利息》一課時，許多教師都會聯(lián)想到銀行存款時的存單，但真正要用時，身邊并不一定就有，這時不免會感嘆“要是上次到銀行存款時保留存單就好了”。而要做到“隨時可取、隨時可用”，教師只要心里想著教學(xué)，多動手、善積累，這些積累的東西總會有用上的時候。例如善于保留一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的收據(jù)、發(fā)票和購物清單等，為日后的教學(xué)“可取”“可用”打好基礎(chǔ)。
需要指出的是，并非每一個例子都適用于農(nóng)村學(xué)生。城里學(xué)生認(rèn)識的東西，農(nóng)村學(xué)生未必都懂，反之亦然。作為一名農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該善于使用貼近農(nóng)村學(xué)生生活的例子，而不是生搬硬套，使用遠(yuǎn)離農(nóng)村生活實際的例子。事實上，農(nóng)村生活的例子也十分廣泛，包含著許多可用來作為教學(xué)輔助的資源。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級上冊《認(rèn)識梯形》時，筆者并不滿足于用手上的教具讓學(xué)生認(rèn)識這一個圖形，而是帶著學(xué)生來到學(xué)校邊的稻田里，讓學(xué)生真切地感知這一圖形，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。乃至后來教學(xué)圖形的面積時，筆者還找來了足夠長的皮卷尺，帶領(lǐng)學(xué)生實地丈量某塊田的長與寬，然后算出面積，讓學(xué)生真切感知到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而很快就掌握了相關(guān)知識，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
二、放手讓學(xué)生自己去探究和評價
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并自己去探究和解決問題，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。如在教學(xué)“減法”時，筆者設(shè)計了這樣一道題：“李大娘有3只大約3～4千克的.雞，想拿到村里的商店里出售，可是商店的小秤壞了，只有一臺5千克以上的大秤，我們應(yīng)該怎樣稱出每只雞的重量呢?”題目一出，很多學(xué)生搖頭說：“不可能知道的�！惫P者沒有發(fā)言，而是讓學(xué)生自己繼續(xù)探討。學(xué)生們的興致十分高漲，通過共同探討，最終得出“稱量全部雞的重量之后，再拿出一只來稱量，最后求差”的方法。這樣的設(shè)計大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并拓寬了學(xué)生的思維能力。
放手讓學(xué)生自己去探究和思考，還可以讓學(xué)生自己去評價、檢測同伴的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的參與感，真正變成了課堂和學(xué)習(xí)的主人。筆者在教學(xué)中，常常放手讓學(xué)生對本小組的課堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓學(xué)生在批改別人的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并及時糾正。這樣做，其中的刺激來自“評價他人”，小學(xué)生的好奇心、參與欲望就在這種“評價”中較好地被激發(fā)了出來。當(dāng)然，教師在其間必須做好引導(dǎo)和把控，要讓學(xué)生認(rèn)識到重在參與而不是重在給他人挑錯。在評價他人時，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自我，善于學(xué)習(xí)他人的長處，修正自己的缺點，從而讓學(xué)生在這種認(rèn)知氛圍中不斷成長。
三、使用一些幽默的語言激發(fā)學(xué)生思考
詼諧幽默的話語，能活躍課堂氣氛，讓教師融入學(xué)生中間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松起來，從而開啟智慧，激發(fā)想學(xué)、要學(xué)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)厘米和米的區(qū)別時，學(xué)生往往容易出現(xiàn)“8厘米的大樹”和“22米的直尺”這樣的錯例，沒有把厘米和米區(qū)分清楚。于是在復(fù)習(xí)課教學(xué)時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“把厘米看做一只小螞蟻，那么米就是一頭小牛，你見過8只小螞蟻高的大樹和22頭小牛排成一排那么長的直尺嗎?”學(xué)生聽后，覺得好玩又記得牢。此時，有一名學(xué)生舉手說：“老師，我們也可以這樣想，把厘米看成小手指頭那么寬，米就是張開雙手的長度，那直尺就可以用手指頭去量，大樹就要用雙手去量�！庇纱丝梢�，幽默的言語能刺激學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。這樣的課堂活動，能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)變成學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，把一個個冰冷的數(shù)字變成一段段有趣的情景或故事，最后深深地印在學(xué)生的心中，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。
通過較長時間的課堂實踐，筆者深深體會到，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自己發(fā)掘新知的能力，能營造愉快、歡樂的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作交流中培養(yǎng)團(tuán)隊精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，體會到數(shù)學(xué)的精彩。教師只有在實際教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，才能不斷地提升課堂的趣味性，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
傳統(tǒng)課堂上，要實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)對比，大多情況下，教師要到學(xué)生座位上拿著學(xué)生的作業(yè)，再通過投影儀，將學(xué)生的練習(xí)本，放在投影儀下，呈現(xiàn)一本之后再換一本，操作比較麻煩，費(fèi)時費(fèi)力。而通過科大訊飛移動終端，教師拍幾幅照片，通過對比功能，就可以在大屏幕上同時呈現(xiàn)幾幅學(xué)生作品，還可以將每幅作品放大逐一呈現(xiàn)，逐一批注講解。筆者在執(zhí)教人教版三年級下冊的《小數(shù)的含義》時，送學(xué)生每人一張龍門石窟的介紹卡，介紹卡中間的小數(shù)是空著的，讓學(xué)生聽有關(guān)龍門石窟的錄音資料，把它填進(jìn)去。接著，筆者使用訊飛移動終端呈現(xiàn)學(xué)生作品，進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生選出誰的小數(shù)寫得最好，接著讓學(xué)生說說寫小數(shù)時，先寫什么，再寫什么，以及寫小數(shù)時還要注意什么，最后讓學(xué)生總結(jié)出小數(shù)寫法的規(guī)則，更加高效、方便，還能實現(xiàn)多位學(xué)生的作品同時呈現(xiàn)，每一屏呈現(xiàn)所拍的四張學(xué)生作品，這樣方便學(xué)生對比出哪幅作品好，哪幅作品有待改進(jìn)。通過對比講解，突出教學(xué)重點。教師可以利用工具欄里的筆，進(jìn)行相應(yīng)的批注，可以圈重點詞或解題步驟，還可以在屏幕上直接打分，畫紅花、五角星等符號，對學(xué)生進(jìn)行評價。
二、快速呈現(xiàn)學(xué)生答題情況
傳統(tǒng)課堂很難實現(xiàn)即時分析學(xué)生答題情況，教師往往是課堂上了解部分學(xué)生答題情況，或者教師課后批改學(xué)生的課堂作業(yè)，來了解學(xué)生的答題情況�？拼笥嶏w移動終端可以將學(xué)生的答題情況，立即展示在大屏幕上，實現(xiàn)對客觀題（判斷題、選擇題）、主觀題（計算題、應(yīng)用題、畫圖題）等題型的統(tǒng)計，同時，還可以呈現(xiàn)投票、搶答等功效，操作方便快捷。筆者在執(zhí)教五年級下冊《涂色的正方體》時，為了實現(xiàn)用數(shù)據(jù)化手段統(tǒng)計分析學(xué)生的'答題情況，使用訊飛移動終端將一個練習(xí)題呈現(xiàn)在PPT里，使用互動菜單里的提問中的選擇題，調(diào)出了互動畫面，學(xué)生使用自己的平板提交小組的選項，教師立即統(tǒng)計出學(xué)生答題情況并呈現(xiàn)在大屏幕上。除此之外，科大訊飛的智慧課堂終端可以布置主觀題目，如計算題等，學(xué)生將自己在練習(xí)本上的主觀題完成后，拍照提交給教師端，教師不用下講臺就可以看到學(xué)生的做題情況，還可以選擇其中個性化做題情況進(jìn)行講評。這樣方便教師掌握學(xué)生的做題情況，有利于教師精準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的理解情況一目了然，也有利于教師開展個性化輔導(dǎo)與精準(zhǔn)輔導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的實效性。
三、回放學(xué)生生成性操作過程
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多小組合作交流環(huán)節(jié)，課堂中學(xué)生有畫圖、操作等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是學(xué)生先在自己位置上畫圖和操作等，教師找出學(xué)生的典型操作，讓該小組代表或?qū)W生上臺，在投影儀前進(jìn)行操作展示�？拼笥嶏w移動終端可以將學(xué)生的典型操作錄制成視頻，在全班交流匯報環(huán)節(jié)回放學(xué)生的操作過程，逼真有效。筆者執(zhí)教《平移》一課時，學(xué)生在操作紙上畫出平移后的圖形，傳統(tǒng)教學(xué)中，只能展示學(xué)生平移后的作品，不能呈現(xiàn)學(xué)生的畫圖過程。筆者使用科大訊飛移動終端將學(xué)生的畫圖過程錄制成視頻，在全班交流環(huán)節(jié)，回放了學(xué)生的畫圖過程視頻，看視頻的同時，筆者對視頻中學(xué)生的操作主要環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀，實現(xiàn)了學(xué)生操作的最優(yōu)化呈現(xiàn)，節(jié)省教學(xué)時間，提高了課堂的有效性。事實上，這樣的錄制還帶有一定的隨機(jī)性，如果錄制學(xué)生的操作不理想，這個視頻就不便于回放。所以，使用本功能之前，要多觀察，找到你想錄制的學(xué)生，以便錄制后呈現(xiàn)完美的操作視頻或者不足的操作視頻，方便集體講評時展示。
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