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新蘇教三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中,大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧?隨筆的創(chuàng)作非常隨意,不需要有任何的負(fù)擔(dān),不需要華麗的辭藻,沒(méi)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu),隨心寫。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎?下面是小編幫大家整理的新蘇教三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,歡迎閱讀與收藏。
新蘇教三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
剛教學(xué)完除數(shù)是兩位數(shù)的除法,為了了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,我進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn),通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的都不錯(cuò),特別是計(jì)算,班上學(xué)生整體的計(jì)算水平還不錯(cuò),計(jì)算錯(cuò)誤很少,但在批閱試卷的過(guò)程中,有兩個(gè)學(xué)生的情況引起了我的注意,計(jì)算部分的24分,只對(duì)了一、二題,是粗心,還是不會(huì)?當(dāng)時(shí),邊批閱試卷我就在想,計(jì)算應(yīng)該都會(huì)做,因?yàn)槠綍r(shí)他們的作業(yè)我都一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān),只是有幾個(gè)學(xué)生試商的速度慢些而已。
為了能了解這兩個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況,我專門找來(lái)這兩個(gè)孩子來(lái)我身邊訂正,可這次訂正真的讓我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,原來(lái)他們倆商是二位數(shù)的都會(huì)做,而商是一位數(shù)的全都不知該怎么辦,我只好重新教他們算,讓他們比較二者的區(qū)別,半節(jié)課的時(shí)間過(guò)去了,兩個(gè)學(xué)生似乎都懂了,我以為沒(méi)有問(wèn)題了,也就放心了。雖然是有點(diǎn)放心,但心還是放不下,今天早晨,我又叫來(lái)了這兩個(gè)孩子,隨手出了幾道計(jì)算題,這里面有商是二位數(shù)的,也有商是一位數(shù)的,可接連出了幾道題,發(fā)現(xiàn)他們倆只對(duì)了一題,速度特別慢,連最起碼的試商基本都不會(huì),這是怎么啦?在前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)中,我?guī)缀趺刻於家獧z查他們的作業(yè),他們也曾經(jīng)在我身邊做過(guò)作業(yè),當(dāng)時(shí)他們只是速度慢一些,但計(jì)算方法還是會(huì)的,這是怎么啦?
課余和同事閑聊,聊到了這一話題,同事告訴我,可能是負(fù)遷移對(duì)他們的影響,這一句話提醒了我。這兩個(gè)孩子,當(dāng)初學(xué)習(xí)由商是一位數(shù)的除法過(guò)渡到商是二位數(shù)的除法后,我就發(fā)現(xiàn)前者他們就有點(diǎn)把不準(zhǔn),老是出錯(cuò),但經(jīng)過(guò)幾次輔導(dǎo)以后,情況有了些好轉(zhuǎn),因?yàn)榭紤]到商是一位數(shù)的計(jì)算比較簡(jiǎn)單,又是基礎(chǔ)性的知識(shí),前期的教學(xué)已經(jīng)非常扎實(shí),后一階段就沒(méi)有強(qiáng)化訓(xùn)練,誰(shuí)知問(wèn)題就出現(xiàn)了。
對(duì)于大部分部分學(xué)生來(lái)說(shuō),出現(xiàn)這種負(fù)遷移的可能性很少,但這是兩個(gè)特殊的孩子:一個(gè)接受能力很差,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要反復(fù)炒好幾遍才能掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí);另一個(gè)上課從來(lái)就沒(méi)有辦法讓自己停下來(lái),一旦停下來(lái)就可能會(huì)進(jìn)醫(yī)院。面對(duì)這樣的群體,避免負(fù)遷移對(duì)他們影響的最好方法只有讓他們?cè)诿恳粋(gè)知識(shí)點(diǎn)上都要反復(fù)訓(xùn)練,形成技能,再利用遷移學(xué)習(xí)稍深一些的內(nèi)容,又通過(guò)不斷訓(xùn)練,形成技能,長(zhǎng)此以往?蛇@樣一方面會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的`負(fù)擔(dān),使他們的學(xué)習(xí)壓力更大,另一方面他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間不允許教師這樣做,這樣做勢(shì)必影響他們其它知識(shí)和學(xué)科的學(xué)習(xí)。
面對(duì)他們倆學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,我真的束手無(wú)策,唯一的方法只能重新再炒一遍,我別無(wú)選擇,只希望可惡的負(fù)遷移離他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的!
新蘇教三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
一、教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中,同時(shí)要注意題目的靈活性、注意練習(xí)形式的多樣性,從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣,提高計(jì)算能力。針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題,不善于做或做不準(zhǔn)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算、估算等題目的弱點(diǎn),教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙,然后對(duì)癥下藥?梢酝ㄟ^(guò)各種方法如:“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準(zhǔn)”等形式培養(yǎng)學(xué)生的`知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。
二、持之以恒、打好基礎(chǔ)。
小學(xué)生做計(jì)算題時(shí),往往只滿足會(huì)做而已,不善于進(jìn)行必要的練習(xí),缺乏持之以恒的精神。因此,在計(jì)算題教學(xué)中,首先要向?qū)W生講明計(jì)算的重要性,然后提出具體要求,扎實(shí)訓(xùn)練好基本功。比如:可以讓學(xué)生每天一練,及時(shí)督促、及時(shí)檢查。
三、要讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。
比如,我們檢查孩子的作業(yè)時(shí),發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí),只告訴他這一頁(yè)中有問(wèn)題,讓他自己去找哪里出了錯(cuò),并讓孩子講講如何出的錯(cuò),找到錯(cuò)誤的根本原因。有些時(shí)候,并不一定就是粗心。同樣是計(jì)算,它也有方法,養(yǎng)成做計(jì)算題先觀察的習(xí)慣,根據(jù)式子的特點(diǎn)選用簡(jiǎn)便方法或者是一些小技巧,都可以減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
新蘇教三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
生動(dòng)的生活情景,有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的`密切聯(lián)系,增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感,體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此,在教學(xué)中,我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境,讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如:教《美麗的心座》時(shí),在主題圖講完后,我請(qǐng)7個(gè)同學(xué)上臺(tái),問(wèn):"蘋果和香蕉,你最喜歡哪種,喜歡蘋果的站在左邊,喜歡香蕉的站在右邊"然后引導(dǎo)學(xué)生討論7由幾和幾組成。師還可以問(wèn):玩具車和冰淇淋,你比較喜歡哪一種?放學(xué)后,你是先做作業(yè),還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握7的組成,還可以進(jìn)行思想教育。
二、以猜為動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。
眾所周知,每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么,每一個(gè)孩子都想探究一些秘密,根據(jù)孩子的這種心理,我多次采用"估一估,猜一猜"的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《擲雙色片》時(shí),我先告訴學(xué)生我一共有幾個(gè)雙色片,左手有幾個(gè),讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè),這樣反復(fù)進(jìn)行幾次,學(xué)生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法,加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。
三、在比賽中增長(zhǎng)信心,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
兒童的好勝心、自尊心強(qiáng),愛(ài)表現(xiàn)自己,所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn),讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足,要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心,增強(qiáng)勇氣,勝不驕,敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行"奪紅旗"比賽,在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快,從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
新蘇教三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境里的數(shù)學(xué)問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系;從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題,不斷求異創(chuàng)新,不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么如何讓生活與數(shù)學(xué)“親密接觸”呢,我有以下看法:
一、在生活中尋找數(shù)學(xué)
一提“數(shù)學(xué)”二字,人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算,卻忽略了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系。因此,作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師,要自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的生活,密切知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系,幫助他們接觸實(shí)際,了解生活,明白生活中充滿了數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
既然數(shù)學(xué)源于生活,那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離,使之產(chǎn)生親切感,誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能。作為教師要設(shè)計(jì)更多的情境,為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐及小組合作、交流的機(jī)會(huì),使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性,發(fā)展求異思維,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神
1、通過(guò)熟悉的生活情境引入教學(xué)
心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越來(lái)越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。根據(jù)這一點(diǎn),教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。
例如,在講“前后”這一新課時(shí),教師提問(wèn):“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎?我們班的同學(xué)參加了低年級(jí)組的跑步比賽,下面讓我們重溫一下當(dāng)時(shí)緊張又激烈的場(chǎng)面!边@時(shí)教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽的一段錄像,讓學(xué)生認(rèn)真觀看,然后教師把畫面定格在比賽開(kāi)始不久,接著向?qū)W生提出問(wèn):“你通過(guò)觀看,知道當(dāng)時(shí)誰(shuí)跑在最前面嗎?誰(shuí)跑在最后面嗎?”從而引出今天這節(jié)課所要研究的有關(guān)問(wèn)題“前后”。這樣引入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認(rèn)識(shí)物體”,先讓學(xué)生看一段錄像(家里的各種家具、擺設(shè)),使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣子,然后再觀察、觸摸自己桌子上擺放的'各種形體的學(xué)具,這樣從視覺(jué)到觸覺(jué),從大物到小物,充分發(fā)揮各種感官的作用,在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了一定的表象的基礎(chǔ)上,再引入新課。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課,不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在,而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,同時(shí)又強(qiáng)有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生活是思維的源泉,生活中處處有數(shù)學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí),從學(xué)生熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活中提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與作用,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中,注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些情境。
3、不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)
向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)要從小做起。如一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材“位置”一課,除了教室中的“位置”外,還可以想到什么地方有“位置”題,這樣可以使學(xué)生聯(lián)想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關(guān)的問(wèn)題。這些看來(lái)不算難的內(nèi)容,如果不多加那么一兩句話,學(xué)生就可能不會(huì)聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)內(nèi)容,也可能當(dāng)拿到一張火車票時(shí),不會(huì)有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí),當(dāng)然就不知道利用火車票去尋找自己的“位置”。相反,如果一個(gè)小學(xué)生(7歲左右)有了這種意識(shí),當(dāng)和父母一起乘車時(shí),就會(huì)高高興興地手拿車票幫助父母找“位置”?梢钥闯,使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待周圍的事物,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)是多么的必要。
三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)理解生活世界
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,有利于縮短數(shù)學(xué)與生活的距離,既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要,又讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。因此,在教學(xué)中,我們要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸生活實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。
例如:在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中,我曾向?qū)W生提出一個(gè)生活問(wèn)題:“你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的,而不是方形的?”有的學(xué)生很快說(shuō)出:因?yàn)閳A形的蓋子美觀。我適時(shí)引導(dǎo)他們:“能否用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋這個(gè)問(wèn)題呢?”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考、交流。最后得出:因?yàn)閳A的直徑相等,圓形的蓋子翻起時(shí),不怕掉下去這一結(jié)論。經(jīng)常這樣指導(dǎo),讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看生活問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的知識(shí)和頭腦去想生活中的現(xiàn)象。不但使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,而且能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
四、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題
數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí),運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。人人要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),教學(xué)中必須充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),重視挖掘教材與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素。教師要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活的實(shí)際中去,從而體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的意義和作用。如學(xué)習(xí)了“分類”后,可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)整理自己的書包和書桌,讓整理好的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是按什么進(jìn)行分類整理的;學(xué)習(xí)了“生活空間”的前、后、左、右后,可以讓學(xué)生說(shuō)出自己座位的前、后、左、右分別是誰(shuí),學(xué)校的前、后、左、右分別是什么地方;學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)各種清潔用具的數(shù)量、統(tǒng)計(jì)一年級(jí)各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù),統(tǒng)計(jì)班里學(xué)生是在那個(gè)季節(jié)出生的;在學(xué)完“20以內(nèi)的加減法”后,有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生搞一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓每個(gè)孩子拿20角錢去菜市場(chǎng)買菜。在這次活動(dòng)中,就有許多學(xué)生出現(xiàn)了不會(huì)算賬的想象,有的是口算不過(guò)關(guān),有的是弄不清元、角的關(guān)系……無(wú)論是哪一種原因,都使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多么大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
學(xué)生從活動(dòng)中不僅理解、掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),而且能觀察生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并加以解決。在解決中又會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題,再開(kāi)動(dòng)腦筋加以完善解決,從而獲得應(yīng)用的技能。
總之,要讓數(shù)學(xué)與生活“親密接觸”,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),生活與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系起來(lái),只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系,促使數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去,體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感,使運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)成為每個(gè)學(xué)生的本領(lǐng)。
新蘇教三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5
三位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元有這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):
一、兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算;
二、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算;
三、速度、時(shí)間、路程三個(gè)量之間的關(guān)系;
四、積的變化規(guī)律;
五、估算。
這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材的編排上是分兩塊(口算和筆算)逐步呈現(xiàn)的。在解讀教材的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材在編排上前后聯(lián)系緊密,特別是速度、時(shí)間、路程三個(gè)量的關(guān)系與積的變化規(guī)律兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖然教材上安排了集中教學(xué)的例題,但在這之前有過(guò)多次滲透。
考慮到教材編排上的特點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)時(shí)我沒(méi)有按照教材安排的次序依次教學(xué),而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部整合:
一、速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué):
1、口算這一節(jié),過(guò)去已經(jīng)多次接觸,本班大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握,兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于充裕;另外,為了更充分地利用主題圖的資源,我將速度、時(shí)間、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué),并在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中第一次初步滲透三個(gè)量之間的關(guān)系。
2、筆算教學(xué)置于具體的問(wèn)題情境中,利用學(xué)生熟悉的交通工具的速度為媒介,引出筆算內(nèi)容,學(xué)生自主探索筆算方法后,重新審視問(wèn)題,對(duì)比問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn):速度×?xí)r間=路程。至此,教材上還沒(méi)有出現(xiàn)這三者之間的關(guān)系。
二、積的變化規(guī)律,早在三年級(jí)時(shí),教材上曾見(jiàn)過(guò)類似規(guī)律的探索,但當(dāng)時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察,由于沒(méi)有明確的引導(dǎo),學(xué)生的思考不能得以深入,這可能就是初次接觸。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前,教材上安排了兩道有關(guān)練習(xí)。練習(xí)之初,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),但效果不盡人意,為了能解決這個(gè)問(wèn)題,我利用照樣子寫一寫的形式,讓學(xué)生先寫后說(shuō),兩次練習(xí)后,學(xué)生雖然還沒(méi)有形成完成的知識(shí)塊,但有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問(wèn)題。
面對(duì)教材提供的`資源,重新整合教材進(jìn)行教學(xué),我感到這樣處理有一些好處:
一、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,增大的課堂教學(xué)容量,本單元教材上安排了9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,可進(jìn)行整合后,如今我只用了7課時(shí)就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù),省下的時(shí)間就可以對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行深入拓展:比如,速算是一個(gè)學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,考慮到學(xué)生的興趣,教學(xué)中我就另外安排了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的探索。
二、利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí),教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素:系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí),但在具體的單元內(nèi),為了體現(xiàn)知識(shí)的先易后難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn),有些知識(shí)點(diǎn)在編排上系統(tǒng)性不太強(qiáng),教學(xué)起來(lái)總感到知識(shí)間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,但進(jìn)行整合后,不少知識(shí)點(diǎn)都融合在一起,形成密不可分的知識(shí)鏈。
三、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況,孩子雖小,但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好,每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容,這樣一來(lái),課堂上每教學(xué)一個(gè)新的內(nèi)容,這些學(xué)生就成了老師的代言人,課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講,不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?蓪(duì)教學(xué)內(nèi)容整合后,每一個(gè)學(xué)生都站在同一起跑線上,每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題,只有自己想辦法解決,雖然這一過(guò)程相當(dāng)困難,但這確實(shí)是學(xué)生自己的智慧,值得肯定。當(dāng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括:一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,積也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍,此時(shí)學(xué)生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。
不過(guò),這樣處理后,也讓我感到一絲遺憾:沒(méi)有完整的課堂教學(xué),感悟不深。比如,教學(xué)積的變化規(guī)律,由于提前孕伏,這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)行,當(dāng)?shù)竭_(dá)教材安排的內(nèi)容時(shí),大部分學(xué)生已基本掌握了這些內(nèi)容,新授課也就沒(méi)了“新”的感覺(jué),只是讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題而已。本來(lái)我想在這課上有所創(chuàng)新,看來(lái)今年是沒(méi)有希望了。
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