- 相關(guān)推薦
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文1
臺(tái)灣魔術(shù)師劉謙在央視20xx年春晚亮出絕活后，一時(shí)風(fēng)光無限。不少網(wǎng)民開始瘋狂追捧這個(gè)眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，并對他的一切充滿好奇。其實(shí)魔術(shù)成功的奧秘和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術(shù)師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學(xué)科學(xué)課，我是一名小學(xué)科學(xué)課教師，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)僅靠實(shí)驗(yàn)室里的配備儀器來上科學(xué)課是有一定局限的，為了上好科學(xué)課，吧學(xué)生帶進(jìn)神奇無比的科學(xué)探索殿堂，我也和魔術(shù)師一樣有一只裝著可以充當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料的“百寶箱”和一雙和魔術(shù)師一樣的“靈巧手”。
說它“百寶箱”，其實(shí)是一只半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，里面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙?zhí)�、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……
“百寶箱”里的`東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它們是寶貝。只要經(jīng)過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個(gè)個(gè)啟迪智慧、點(diǎn)燃自信、培養(yǎng)志趣的小精靈，使科學(xué)課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。
我領(lǐng)著同學(xué)們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子制作太陽高度測量儀；利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”；讓消毒筷紙?zhí)拙砬伞凹堼垺碧剿骺諝庹紦?jù)空間；用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉��；把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進(jìn)鋁箔藥板中成了種子標(biāo)本。
同學(xué)們看見自己的“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，卷曲的“紙龍”經(jīng)口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學(xué)們歡呼雀躍，眼中閃著智慧的光。
每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，給同學(xué)們一半時(shí)間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內(nèi)容。另一半時(shí)間由我為同學(xué)逐一介紹每一課應(yīng)準(zhǔn)備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……給學(xué)生充分的時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，他們在這一過程中，對要研究的物品了解更全面，積累了許多感性認(rèn)識。例如：捉蝸牛時(shí)了解蝸牛的生活環(huán)境，找蠶豆時(shí)知道了蠶豆的用途和味道等等。
現(xiàn)在，不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學(xué)生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后，一家三口共同觀察飼養(yǎng)的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習(xí)性；同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相；指導(dǎo)父母認(rèn)識植物的蒸騰作用等。同學(xué)們不但自己學(xué)科學(xué)興趣濃，還帶動(dòng)身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文2
在小學(xué)科學(xué)六年級上冊《電磁鐵》的教學(xué)過程中，我們緊扣新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。按照這樣的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制訂計(jì)劃——分組實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——交流評價(jià)”這一完整的科學(xué)探究過程，使學(xué)生在探究過程中動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
在研究電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時(shí)，充分放手讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學(xué)生就有濃厚的興趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動(dòng)時(shí)，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題他們都會(huì)很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多缺少研究價(jià)值的.，這時(shí)我也沒有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價(jià)值的問題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的經(jīng)歷、自己的成功。
在教學(xué)中，我盡量不過多地干擾學(xué)生，也不領(lǐng)著學(xué)生一問一答得齊步走，直奔結(jié)論，而是把有結(jié)構(gòu)的材料交給學(xué)生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物的探索過程。比如在教給學(xué)生鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準(zhǔn)備好的導(dǎo)線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給學(xué)生，讓他們動(dòng)手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，學(xué)生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了“通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題：磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢？使他們產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給學(xué)生指南針，進(jìn)行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。
在本節(jié)教學(xué)中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點(diǎn)。比如在設(shè)計(jì)電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，這是一個(gè)非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。讓學(xué)生把所有的不可變因素準(zhǔn)確的講述出來是比較困難的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過小組內(nèi)的交流與合作，班級內(nèi)組與組之間的相互補(bǔ)充，竟然完整的探究出來，這不僅給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的研究奠定了基礎(chǔ)。
聽會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)，在本節(jié)課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文3
振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱。這個(gè)概念學(xué)生完全可以通過自己撥動(dòng)尺子來探索，通過教學(xué)，學(xué)生也在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找到了用力大和用力小的兩種情況下?lián)軇?dòng)尺子，尺子所發(fā)出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標(biāo)很快達(dá)成。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)略有些困難，特別是聽不同水位音高低變化的時(shí)候，學(xué)生很難判斷。我把這個(gè)最難聽出音高的實(shí)驗(yàn)放在最后來做，先做簡單的不同大小鐵片的音高變化規(guī)律，然后做琴弦的變化規(guī)律，再做鐵釘?shù)淖兓?guī)律，通過這些例子無非是想讓學(xué)生能總結(jié)。
出這些物體發(fā)出聲音的高低的規(guī)律跟物體的大小有著直接的關(guān)系。學(xué)生的觀察能力和概括的能力非常強(qiáng)�？偨Y(jié)出同樣的物體，大物體發(fā)出聲音低，小物體發(fā)出聲音高的規(guī)律。
由此來判斷不同水位高低的情況，學(xué)生大部分能推測出音高低的規(guī)律，但是真正聽的時(shí)候其中有2個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，大部分都能聽出準(zhǔn)確的音高變化規(guī)律，另1個(gè)班的學(xué)生只有一半的學(xué)生聽出音高的變化，只有在我宣布正確的答案之后，讓學(xué)生再次聽仔細(xì)，學(xué)生才領(lǐng)悟，才聽清楚變化的規(guī)律。由于沒有鋁箔和尼龍繩，這個(gè)聽聲比較音高的實(shí)驗(yàn)只能紙上談兵，很可惜。
小學(xué)科學(xué)教師隨筆
1.教師自身要充分準(zhǔn)備（深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖，教師要做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”）
3、實(shí)驗(yàn)規(guī)則要提前建立
�。�1）實(shí)驗(yàn)小組合作規(guī)則
每學(xué)期開學(xué)初，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。
學(xué)生的分工定期輪換一次，讓學(xué)生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
（2）匯報(bào)交流傾聽規(guī)則
4、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作
�。�1）學(xué)生認(rèn)識儀器，知道使用方法。
很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計(jì)的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與液面相平等。
�。�2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。
（3）學(xué)生明確目的，自覺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。如《比較水的多少》學(xué)習(xí)量筒的方法，問學(xué)生，生活中哪些地方會(huì)用到量筒？通過討論，學(xué)生知道量筒的用途非常廣泛，那他們在學(xué)習(xí)它的使用方法時(shí)會(huì)更加的投入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高實(shí)驗(yàn)的效率。
�。�4）教師巡視實(shí)驗(yàn)，確保有效進(jìn)行。
學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
3、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄
方法很多，除了文字以外，用一些符號、圖畫、簡單的詞語進(jìn)行記錄
記錄大部分可以用科學(xué)作業(yè)本里的記錄單，如果作業(yè)本里的記錄單不合適，教師就要自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單。
在匯報(bào)交流后，教師要讓學(xué)生對部分記錄不規(guī)范的記錄進(jìn)行修改。
4、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理
玻璃儀器，要輕拿輕放，石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。實(shí)驗(yàn)完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問。合作較好的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范地整理材料。
科學(xué)教學(xué)隨筆
當(dāng)今時(shí)代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，并進(jìn)一步影響著我們的生活方式，使我們在切實(shí)感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時(shí)，也遭遇到隨之而來的尷尬。
對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過于引導(dǎo)學(xué)生對星空進(jìn)行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等，有了這些資料作為基礎(chǔ)，那么再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現(xiàn)實(shí)問題是，對處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來說，觀察星空早已成為一種遠(yuǎn)逝的奢望。要保證觀察活動(dòng)的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開闊地，需要遠(yuǎn)離市區(qū)尋一方濃郁的夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴(kuò)張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的觀察活動(dòng)，對學(xué)生來說至多只能是一次高貴的體驗(yàn)，的確難以長時(shí)間堅(jiān)持下去。且不說這樣的現(xiàn)實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，甚至連最基本的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學(xué)的有效開展無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)《夏季星空》這節(jié)課，吳老師決定采用指導(dǎo)學(xué)生繪制星空圖的方式，來幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個(gè)問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：左西右東，上南下北。這樣的現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)“日常平面圖的.方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量避免這種沖突的出現(xiàn)，也就是說，我們應(yīng)在不輕易改變學(xué)生原有知識基礎(chǔ)的前提下，讓他們實(shí)現(xiàn)對新知識的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強(qiáng)調(diào)星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習(xí)本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針方向依次指示出與其他季節(jié)相對應(yīng)的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動(dòng)，淡化了新知識與學(xué)生頭腦中原有知識結(jié)構(gòu)的沖突，重點(diǎn)突出了學(xué)生對斗柄方向與季節(jié)之間對應(yīng)關(guān)系的理解與把握。當(dāng)然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來說也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結(jié)論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來引導(dǎo)同學(xué)們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。果然，同學(xué)們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問題：“通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對應(yīng)關(guān)系了。另外，我們也應(yīng)該知道‘斗轉(zhuǎn)星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’，也是春季中間的一個(gè)節(jié)氣，你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應(yīng)該指向哪里？”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答!不過，要想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果以驗(yàn)證自己的思考，最好的方法是堅(jiān)持進(jìn)行觀察，做一個(gè)當(dāng)代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象!”
難題終于得以解決。回想起來，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對同學(xué)們認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注，得益于教研活動(dòng)的深入進(jìn)行。
科學(xué)教學(xué)隨筆
五上第一課物體《在水中是沉還是浮》，實(shí)驗(yàn)胡蘿卜是沉是浮時(shí)，學(xué)生說是浮的，理由是書上是這么寫的，但事實(shí)當(dāng)胡蘿卜一放下去就沉了，學(xué)生紛紛說，上當(dāng)了，課本原來也會(huì)出錯(cuò)。
是啊！科學(xué)，我們要尊重事實(shí)，用實(shí)驗(yàn)來說明。
后來我查了一下教師教學(xué)用書，書上說，教科書圖中采用胡蘿卜做實(shí)驗(yàn)，材料不夠好，教師最好選用會(huì)浮的白蘿卜（說明白蘿卜也是有沉有浮的），找來白蘿卜，都是沉的。
教學(xué)用書最后出了殺手锏，如果找不到能浮在水面的蘿卜，也可以用蘋果代替。天，這哪還是同種物質(zhì)構(gòu)成的，學(xué)生會(huì)不會(huì)越搞越糊了。
科學(xué)教學(xué)隨筆
俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子，更要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，要學(xué)會(huì)賞識和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在激勵(lì)中成長。
就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，評價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評價(jià)。通過評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。
針對學(xué)生性格特點(diǎn)，每次開始上課，我都會(huì)在黑板上貼五顆星星，作為獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會(huì)特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學(xué)課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵(lì)。
課堂中常善用評價(jià)激勵(lì)語如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好!”“××同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請?jiān)偈炀毜刈鲆槐?”。
還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學(xué)習(xí)!”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)!”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。
對于學(xué)生的解答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵(lì)的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會(huì)有影響。
不吝嗇你的話語，多激勵(lì)學(xué)生，讓他們在激勵(lì)中增強(qiáng)自信，健康成長吧!
科學(xué)教學(xué)隨筆
我是一位平凡的教師，沒做過什么驚天動(dòng)地的大事，只不過，在自己的崗位上做著最平凡的事情。時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，一年過去了。在教育這方沃土上，我堅(jiān)持努力工作，為我校的發(fā)展增添一抹新綠。
培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，事實(shí)上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和非智力因素的培養(yǎng)，不然一苗未正，何以成材。在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍，一生受益。
1、應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。
2、逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
3、養(yǎng)成上課主動(dòng)作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書。
4、養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文4
孔子名丘，字仲尼，是春秋戰(zhàn)國時(shí)期魯國陬邑人。還是中國著名的大思想家，大教育家。孔子開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣。是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。
在《論語》中有這樣的一個(gè)故事："孔子學(xué)識淵博，人稱孔圣人，但孔子依然虛心好學(xué)，不恥下問。有一回，跟隨當(dāng)時(shí)魯國的'樂管師囊古琴，學(xué)的是《文王操》�？鬃訉Ｐ膶W(xué)了一段時(shí)間后，師囊說可以了�？鬃佑X得不夠，又繼續(xù)學(xué)。一段時(shí)間后，師囊說可以了�？煽鬃尤杂X得不夠。又過了一段時(shí)間，師囊認(rèn)為真的可以了。可孔子仍覺得不夠。直到孔子能夠再樂曲中表現(xiàn)文王的形象，孔子才覺得真的可以了。"。
在跟師囊學(xué)古琴，彈奏《文王操》時(shí)，師囊曾三次對孔子說："可以了。"但孔子始終覺得自己還得再學(xué)，直到能夠在樂曲中表現(xiàn)文王的形象，孔子才罷休。又有一回，孔子去太廟祭祖，見到新奇的事物就向人問這問那。有人笑著說："孔子學(xué)富五車，懂得禮儀，怎么還要問別人？"孔子聽了后回答說："對于不明白的事，每事必問，有什么不好？"。
通過這兩個(gè)故事，我們知道了孔子是一個(gè)虛心好學(xué)，不恥下問的人！
這就是我心目中的孔夫子。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文5
三年級科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課的起始年級，學(xué)生們對這門課充滿了好奇心。而科學(xué)課作為一門實(shí)驗(yàn)新課程，它是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。
評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價(jià)必須伴隨于教學(xué)過程之中。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評價(jià)。
總之，通過開展科學(xué)課堂觀察評價(jià)，強(qiáng)調(diào)了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，重在學(xué)習(xí)過程，重在知識技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)。這樣的評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價(jià)旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評價(jià)體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會(huì)分享與合作、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)對社會(huì)的責(zé)任感。
作為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者，在課堂上我激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳教學(xué)方法，通過引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。我覺得只有這樣，教會(huì)學(xué)生探究的方法學(xué)生才有興趣進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們才能在自己的探究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)蝸牛一課時(shí)，課余我讓學(xué)生抓蝸牛，課堂讓學(xué)生觀察蝸牛的身體和爬行，學(xué)生通過觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對觸角，長觸角上有一對眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因?yàn)樗谂佬兄辛粝吗ひ骸＿@樣學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的.自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高了，那么接下來的學(xué)習(xí)過程將會(huì)是一件很愉快的事。通過一個(gè)學(xué)期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我深深體會(huì)到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師一句激勵(lì)性的評語、一個(gè)充滿愛意的眼神、一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作；都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時(shí)，我向?qū)W生提問：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象”�！凹埥頃�(huì)被融化”，“紙破了”，“紙不見了”，“水會(huì)沿著紙上升”等等，盡管學(xué)生們是根據(jù)自己的想象去回答問題的，并且有的學(xué)生回答的問題并非正確，可我仍適當(dāng)?shù)慕o他們一些鼓勵(lì)性的評價(jià)，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ツ托挠^察和試驗(yàn)，來得出正確的結(jié)論。
通過對學(xué)生的評價(jià)，讓同學(xué)們在積極、愿意探求新知識的心情來學(xué)習(xí)。不但使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同見解，樹立了自信心，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕�、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文6
作為一個(gè)從事科普教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的重要性。
教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科普課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科普探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識教學(xué)反思對于教師的重要性。
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
(1)過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
(2)過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。
(3)過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的`培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。
三、要認(rèn)真地進(jìn)行科普教學(xué)反思。
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科普課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科普課上對于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科普課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文7
新課程實(shí)施以來，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識課明顯不同的現(xiàn)象：學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多了，他們親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標(biāo)中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。然而，學(xué)生的科學(xué)探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)課課堂教學(xué)低效。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎樣提高學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、興趣？如何提高科學(xué)探究的有效性？下面，結(jié)合自己在農(nóng)村一線教學(xué)中運(yùn)用新理念實(shí)踐經(jīng)歷，談幾點(diǎn)認(rèn)識和看法。
1、關(guān)注學(xué)生的前概念
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)�！薄犊茖W(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，科學(xué)課程“不僅要考慮科學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這意味著科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的前概念，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、要真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望
興趣是最好的老師，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時(shí)，他們才會(huì)積極地投人科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究科學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)問題，也能在獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念對學(xué)生來說是比較抽象的'，因?yàn)殡娏�、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念是比較困難的。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，唯有安排好課堂中的各個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察到現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、推理，最終建立認(rèn)識。在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生組裝簡單的電路，這對六年級的學(xué)生來說是件容易的事，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。接著教師講述奧斯特的故事，設(shè)置一個(gè)懸念：到底他有什么驚人的發(fā)現(xiàn)呢？你也能發(fā)現(xiàn)嗎？激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行分析作出解釋：電流產(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。然后再次續(xù)講奧斯特的故事，讓學(xué)生體會(huì)自己像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。緊接著又提出要求，讓實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更明顯，引導(dǎo)學(xué)生從電流和磁性兩個(gè)方面進(jìn)行思考，得出不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉(zhuǎn)更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉(zhuǎn)愈發(fā)明顯”的震撼中更進(jìn)一步的認(rèn)識“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時(shí)候放手，該引領(lǐng)的時(shí)候引領(lǐng)，教學(xué)有的放矢；學(xué)生在該動(dòng)手的時(shí)候動(dòng)手，該探討的時(shí)候探討，學(xué)習(xí)張弛有度。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文8
水的對流是一種相對比較抽象的現(xiàn)象，如果不借助于其他的物體，學(xué)生很難看到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也就很難理解水這一種進(jìn)行熱傳遞的方式。在以往的教學(xué)中，我嘗試過使用木屑或者對流實(shí)驗(yàn)器來進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)使用木屑等實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長，而使用對流實(shí)驗(yàn)器雖然實(shí)驗(yàn)比較成功，但是因?yàn)檫@是一種非平常形式下的水的對流，學(xué)生并不能完全理解，而且實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作和課后整理相當(dāng)煩瑣，在相鄰兩節(jié)課中間的十分鐘，很難做完準(zhǔn)備工作。在今年的教學(xué)中，我嘗試著用高錳酸鉀來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只要為學(xué)生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學(xué)能收到事半功倍的效果。
具體做法如下：
1、準(zhǔn)備好酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等實(shí)驗(yàn)器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。
2、在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線后就停留在杯子的底部，紫線也基本不動(dòng)。觀察半到一分鐘左右，可以發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀的位置及形態(tài)基本沒有變化，引導(dǎo)學(xué)生思考并推斷此時(shí)杯中的水基本不流動(dòng)。
3、用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時(shí)間就可以看到高錳酸鉀紫線由底部升起，緩緩上升，到達(dá)水面后轉(zhuǎn)向外側(cè)，繼而改為向下運(yùn)動(dòng)，一直到達(dá)燒杯底部。就這樣周而復(fù)始，水受熱之后的運(yùn)動(dòng)過程在高錳酸鉀的幫助下可以看得非常清楚，實(shí)驗(yàn)時(shí)間很短。而且由于采用燒杯作為實(shí)驗(yàn)器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類似之處，因此學(xué)生在理解了燒杯里水的`運(yùn)動(dòng)后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來的情形。
實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)：
1、高錳酸鉀的用量宜少不宜多。
2、在實(shí)驗(yàn)中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過一顆，或者在放入時(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)很多條紫線時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盯住最先升起的紫線，目光跟隨一條紫線活動(dòng)。
3、在實(shí)驗(yàn)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，在看到的現(xiàn)象中理解紫線運(yùn)動(dòng)與水的運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，又能在抽象的現(xiàn)象中分析其因果關(guān)系，從而真正理解對流運(yùn)動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文9
本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)----合作探究----整理數(shù)據(jù)-----問題分析----推測驗(yàn)證等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)測量水溫的方法，并通過連續(xù)測量深刻體會(huì)到水在自然降溫中的規(guī)律。
在測量水溫之前我與學(xué)生討論和分析了正確使用溫度計(jì)的方法，使學(xué)生明白科學(xué)探究是一個(gè)具有科學(xué)性和規(guī)范性的過程，只有掌握了方法后，學(xué)生測量水的溫度時(shí)，才能比較規(guī)范和精確。一開始讓學(xué)生測量四杯不同溫度的水，目的是讓學(xué)生熟練掌握溫度計(jì)的使用方法，同時(shí)要求學(xué)生小組之間互相提示、仔細(xì)觀察，使學(xué)生測得的水溫較準(zhǔn)確。
在連續(xù)測量水的溫度時(shí)，我覺得整體的教學(xué)效果不是很好，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生可能是存在一定的難度，在課前沒有充分考慮到在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的一些狀況，所以學(xué)生的一些操作沒有得到良好的調(diào)控。學(xué)生測量都很認(rèn)真，場面很熱鬧，測量、記錄、交流.但學(xué)生們由于對溫度計(jì)的使用還不夠熟練，測量方法不夠標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間的掌握上沒有嚴(yán)格控制，還有一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。所以在實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)上出現(xiàn)了一些偏差，使有些學(xué)生不能很容易的從數(shù)據(jù)中總結(jié)出水在降溫過程中的規(guī)律。
雖然我在實(shí)驗(yàn)前做了精心的布置，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中及注意及時(shí)的觀察糾錯(cuò)，但還是出現(xiàn)了一些問題。如：有些學(xué)生不能堅(jiān)持長時(shí)間的規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)操作，不會(huì)從觀察的現(xiàn)象中思考一些問題。這樣就不利于學(xué)生思維能力的提高，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，這也是我們科學(xué)老師在今后的教學(xué)中不斷去思考的問題即：如何在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
課后策略：
科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。三年級學(xué)生的科學(xué)探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)。在持續(xù)測量時(shí)，出現(xiàn)的學(xué)生操作不規(guī)范的現(xiàn)象，原因不是學(xué)生未掌握，而是與學(xué)生不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有關(guān)，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師采取的是榜樣引領(lǐng)和及時(shí)糾正的方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的測量與觀察方法。
小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)隨筆
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調(diào)皮的林一帆把我的思緒拉了回來。
“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節(jié)日�！�
“我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會(huì)太單調(diào)了。”
“對對對，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會(huì)撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘�！�
“朱老師，其實(shí)我們都能行的.，呵呵�！�
聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平�？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭�？一年前的他們，同樣激動(dòng)地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學(xué)生幫個(gè)小忙，可事實(shí)上……他們的能力確實(shí)不容忽視。
仔細(xì)回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯(cuò)誤”嗎？！記得以前班中的黑板報(bào)多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個(gè)孩子留在旁邊看看出板報(bào)的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個(gè)“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來。可最后還是忍住了，干脆來了個(gè)眼不見為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報(bào)還真出得有模有樣的呢！
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ�，他們能�?chuàng)造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)當(dāng)充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的不確定性，或者說課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，當(dāng)然真正意義上的動(dòng)態(tài)生成應(yīng)當(dāng)建立在精心預(yù)設(shè)與學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就毫無樂趣可言。
在學(xué)習(xí)《認(rèn)識光》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導(dǎo)學(xué)生說出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說這是一個(gè)極其平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)雜化了。
然而，教師課前指導(dǎo)得再周密，叮囑得再細(xì)致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個(gè)學(xué)生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結(jié)果可想而知，授課教師也就無法及時(shí)地用幻燈片來展示了。
實(shí)際上，沒有展示或者無法展示學(xué)生回答的內(nèi)容并不重要，問題的關(guān)鍵是，這種對于學(xué)生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動(dòng)不置可否的態(tài)度，將會(huì)對學(xué)生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識到這一點(diǎn)，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學(xué)活動(dòng)引向自己的課前預(yù)設(shè)上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學(xué)生呢，也就在無所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的快樂。
在學(xué)習(xí)《四季更替》一課時(shí)，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學(xué)生回答說可能是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學(xué)生，“你們都同意他的觀點(diǎn)嗎？”令人沒有想到的是，其他學(xué)生都異口同聲地表示同意。
可當(dāng)筆者看到那位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們之所以一致認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學(xué)設(shè)計(jì)上清楚地寫著學(xué)生認(rèn)為自轉(zhuǎn)是四季更替的原因。既然有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么在課前授課教師都對學(xué)生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。
學(xué)生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉(zhuǎn)的猜測了，更重要的是在后來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有好多次學(xué)生還真的認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的快樂，必須建立在積極的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。也就是說，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，必須讓學(xué)生進(jìn)入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預(yù)設(shè)也就是控制課堂控制學(xué)生的目的追求是不允許學(xué)生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結(jié)果是，學(xué)生變得真的不會(huì)思考了。
缺少了思考的課堂，學(xué)生從中是斷然無法體驗(yàn)到快樂的。
在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時(shí)，授課教師獨(dú)到的導(dǎo)入設(shè)計(jì)激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情。可是，當(dāng)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，爭先恐后地舉手發(fā)言時(shí)，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時(shí)間是有限的”為由，要求同學(xué)們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位�；蛘哒f，教師只是關(guān)注于自己課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)能否順利完成，卻沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)。
對教師來說，他講課的內(nèi)容與方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該值得肯定，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下才可以提高學(xué)習(xí)效率。這里的問題是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，又能做到合理地引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，對于教師來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點(diǎn)就是教師應(yīng)該合理地予以引導(dǎo)而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的參與熱情。
如此看來，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個(gè)問題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關(guān)大量的工作的。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文10
學(xué)生們紛紛舉著小船來上課(這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》)。課前我已布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的小船：哪艘運(yùn)得多。
我把裝的物體分發(fā)到每個(gè)小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學(xué)生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個(gè)細(xì)節(jié)：
“不行，不行，船漏水的�！边@是第八小組里的學(xué)生在喊道�！鞍阉猛该髂z粘一下�！闭f完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進(jìn)好了。
“你放慢點(diǎn)，兩邊都要放，要不船會(huì)倒了，水就會(huì)進(jìn)去了�！边@是第五小組在試小船�！盀槭裁匆诖膬深^一起放貨物？”我問道�！耙�?yàn)榉帕艘贿�，小船容易倒，要進(jìn)水的�！薄笆前�，我們剛才就是這樣，小船沉下去了�！痹瓉硭麄兪墙�(jīng)驗(yàn)之談。
“老師，借塊干抹布。”“用來干嗎，是不是不小心把水濺開來了？”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學(xué)。“不是，我們小組的男生放小船的時(shí)候太重太快了，把小船翻了，全濕了。”“濕了沒關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水。”我有點(diǎn)好奇，因?yàn)槠渌〗M放的'時(shí)候也有學(xué)生會(huì)不小心弄翻了濕掉�！暗谴摾餄窳耍兴�，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會(huì)有影響的，船更容易沉了呀。”哦，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細(xì)心的。
看著學(xué)生們試小船、改進(jìn)小船，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維空間，讓他們在親自動(dòng)手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學(xué)探究活動(dòng)�？茖W(xué)探究的過程是一種實(shí)踐的過程，是一種體驗(yàn)的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，看學(xué)生造小船，我也深切體會(huì)到：科學(xué)不是一個(gè)定論，只是一個(gè)過程。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆范文11
可能每一個(gè)教師在自己的教學(xué)中都經(jīng)常使用“表揚(yáng)”這一方法，或激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，或給學(xué)生更多自信，但表揚(yáng)真的百用百靈么？表揚(yáng)適合每一個(gè)孩子么？尤其是對于那些成績不好，各方面都不突出的孩子，當(dāng)表揚(yáng)別的同學(xué)時(shí)，他們會(huì)鼓起勇氣還是更加自卑呢？一個(gè)電視節(jié)目給了我很大的啟發(fā)。不久前我看了中央電視臺(tái)的一個(gè)談話節(jié)目，特邀嘉賓是著名作家畢淑敏，她也是著名的心理咨詢師，這期節(jié)目探討的是“表揚(yáng)與鼓勵(lì)”。我一看這個(gè)題目，想“表揚(yáng)與鼓勵(lì)”不差不多么？看完節(jié)目我才發(fā)現(xiàn)自己想得多么膚淺，當(dāng)我們表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)可能是“你的字寫得真棒！”但當(dāng)我們鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生是可能會(huì)使很多種情形，可能是“你真的練得很認(rèn)真！”或是“你這個(gè)練字的方法真靈，真管用！”也或是“雖然你的字還不夠好，可你的練字計(jì)劃定得好極了！堅(jiān)持下去！”等等。用一句話說，當(dāng)我們表揚(yáng)的時(shí)候，點(diǎn)到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的結(jié)果。而當(dāng)我們鼓勵(lì)一個(gè)孩子時(shí)，他的個(gè)性，他獨(dú)特的一面、他的努力的過程得到的肯定，對他而言，所產(chǎn)生的積極作用更大。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的一面。在節(jié)目前，畢老師還親自做了一個(gè)試驗(yàn)，讓四十名同學(xué)每人拿一片看起來完全一樣的樹葉，仔細(xì)觀察，找到自己手中葉子的特點(diǎn)，然后再將這些葉子混開，同學(xué)們很快就找到了自己那片葉子。是的，世上沒有完全相同的兩片葉子，而每個(gè)人也都有與眾不同的地方，做事情時(shí)思考、計(jì)劃、方法等也不會(huì)完全相同。
從另一個(gè)角度說，當(dāng)鼓勵(lì)孩子時(shí)，可以幫助孩子認(rèn)識他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進(jìn)行鼓勵(lì)，那么接收鼓勵(lì)之后，他會(huì)干得更好更多。而表揚(yáng)是一種有條件的愛，它所傳送的信息是不利于樹立孩子們的自信心的。
比如，當(dāng)8歲的孩子自己洗了衣服，媽媽應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)他而避免弊端呢？媽媽可以說：“你自己把衣服洗干凈了，疊好了，放好了。我真高興，你自己開始動(dòng)手做自己的事情了。”媽媽說上面的話著重于事情：衣服洗干凈了，自己動(dòng)手做自己的事情。媽媽并沒有說兒子做得太好了，只是說他所做的事情，媽媽鼓勵(lì)了兒子，而不是表揚(yáng)他。區(qū)分表揚(yáng)與鼓勵(lì)的一個(gè)方法是：“你做得太好了！”這是表揚(yáng)，“你做了這件事太好了！”這才是鼓勵(lì)。
而且，不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)還會(huì)造成事與愿違的結(jié)果。會(huì)打擊孩子的積極性，挫傷孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是個(gè)要求盡善盡美的孩子，你表揚(yáng)他把衣服疊得很整齊，他會(huì)認(rèn)為你在嘲笑他。他會(huì)想：我疊得不好。別人比我好疊得好。他可能因此而負(fù)氣，從屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白為什么表揚(yáng)兒子，他反而大發(fā)脾氣，因?yàn)槟氵�沒有察覺兒子在和別人競爭。他認(rèn)為自己永遠(yuǎn)比不上別人，永遠(yuǎn)達(dá)不到父母的要求。那么父母對他的表揚(yáng)是在低水平的基礎(chǔ)上，并未將他放在與別人同等的水平上進(jìn)行評價(jià)。對此他會(huì)認(rèn)為很傷他的`自尊心，而且覺得父母是不公平的。
因此，我們可以看出，表揚(yáng)與鼓勵(lì)是有本質(zhì)的不同的。首先，鼓勵(lì)與表揚(yáng)所針對的對象不同。被鼓勵(lì)的學(xué)生包括那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也包括那些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生；而被表揚(yáng)的則往往是那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，所謂表揚(yáng)先進(jìn)就是這個(gè)意思。其次，鼓勵(lì)與表揚(yáng)的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵(lì)者往往是站在被鼓勵(lì)者的角度，從促進(jìn)其自身的進(jìn)步出發(fā)，其做法是對學(xué)生的言行做出肯定性的評價(jià)，以促其繼續(xù)進(jìn)步。而表揚(yáng)者往往是站在表揚(yáng)者自己的角度，不但對學(xué)生言行的本身做出評價(jià)，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學(xué)生按照表揚(yáng)者所示意的“標(biāo)準(zhǔn)”與“好惡”去行動(dòng)。如有位同學(xué)的學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績，鼓勵(lì)者的語言往往是：“考得不錯(cuò)，證明你的汗水沒有白流，希望你繼續(xù)努力！”而表揚(yáng)者的語言則是：“考得好，我很高興，我向你祝賀！”第三，鼓勵(lì)與表揚(yáng)所產(chǎn)生的效果不同。受鼓勵(lì)的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好的，還是學(xué)習(xí)困難的，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，是前進(jìn)的動(dòng)力。受到表揚(yáng)的好學(xué)生，則可能會(huì)從此驕傲起來，同時(shí)變得唯表揚(yáng)者的好惡是從，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是難以得到表揚(yáng)的。
因此一名教師，要懂得表揚(yáng)與鼓勵(lì)的不同效果，靈活運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中，只有這樣，才會(huì)培養(yǎng)出個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)生，成為一位成功的教師。
人們常說，對孩子要多一些表揚(yáng)，少一些批評。我要說，對孩子要多表揚(yáng)，更要多鼓勵(lì)。讓孩子知道自己的不足，制定自己的目標(biāo)，感受到老師的肯定，在鼓勵(lì)的春風(fēng)里快樂成長！
【小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
小學(xué)教學(xué)隨筆04-24
小學(xué)教學(xué)隨筆【經(jīng)典】08-27
小學(xué)的教學(xué)隨筆03-13
小學(xué)教學(xué)隨筆11-09
（精選）小學(xué)教學(xué)隨筆09-21
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆精選_小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆心得04-20
科學(xué)課教學(xué)反思03-14