小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧?隨筆可以觀景抒情,可以睹物談看法,可以讀書(shū)談感想,可以一事一議。那么,什么樣的隨筆更有感染力呢?以下是小編精心整理的小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆1
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。每個(gè)人從事各種活動(dòng)都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)興趣引起的,產(chǎn)生了興趣,就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力,尋求滿足的力量。課堂教學(xué)同樣如此,濃厚的興趣能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科感興趣時(shí),他們就會(huì)樂(lè)意學(xué)習(xí),主動(dòng)探求。所以,在教學(xué)工作中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的素質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)情景的學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以陶冶學(xué)生的情感,形成富有情感的行為,并以其自己的行為來(lái)感染周圍學(xué)生的情感與行為,有利于師生情感互動(dòng)的運(yùn)行。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)即合理而又富有活力,即關(guān)注而又尊重學(xué)生的情感是每個(gè)教師竭力追求的,勿庸置疑,創(chuàng)設(shè)情景對(duì)孩子的數(shù)學(xué)課將會(huì)產(chǎn)生多么大的影響!如:我教《數(shù)一數(shù)》這節(jié)課的時(shí)候設(shè)想了這樣一個(gè)情境,我一上課就拿出禮物——金龜子的信,伴隨著美麗的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲讓學(xué)生緩緩聽(tīng)錄音(信),使學(xué)生從錄音中懂得:數(shù)學(xué)就在他們的身邊;數(shù)學(xué)書(shū)里都是些有趣的游戲和活動(dòng),充滿了神奇;學(xué)好數(shù)學(xué)非常有用...... ......這樣就把原來(lái)枯燥無(wú)味的說(shuō)教變成了美妙溫馨的情景,使兒童自然感知到原來(lái)數(shù)學(xué)課這么有趣,它離得我們很近很近,一點(diǎn)也不難。這樣又怎能不激起兒童對(duì)它們的喜愛(ài),又怎能不緊緊抓住兒童的心?我們甚至可以做這樣的聯(lián)想:這種情景也許會(huì)使兒童終生難忘,甚至影響學(xué)生終生對(duì)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。
二、注重師生之間的情感交流,創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)興趣
情感,作為人對(duì)客觀事物的態(tài)度,乃是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。它表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、欲等,是一種比較高級(jí)的、復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感有積極情感和消極情感之分,前者表現(xiàn)出肯定的特征,后者表現(xiàn)出否定的特征。情感對(duì)人的活動(dòng)起著重大作用,研究表明,教學(xué)活動(dòng)是一種高級(jí)的情感活動(dòng),知識(shí)的傳授要以情感為動(dòng)力。列寧曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有‘人的情感’就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的`追求。”我國(guó)近代著名教育家夏丐尊先生認(rèn)為,教育不可能沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘不能沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不能成其為池塘,沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。
幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到,沒(méi)有情感的教學(xué)也就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知熱情,小學(xué)生由于年齡所致,他們不大善于理智支配情感,卻常常以情感支配和影響理智,當(dāng)他喜歡老師時(shí),也會(huì)喜歡學(xué)習(xí)他教的學(xué)科。碰到他討厭的教師,他會(huì)把他教的學(xué)科當(dāng)成負(fù)擔(dān)。所以,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,作為教師,對(duì)學(xué)生要有慈母般的愛(ài),努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛影響學(xué)生,使學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)注意一點(diǎn),盡量不批評(píng)學(xué)生。當(dāng)作業(yè)做不完或完不成時(shí)要耐心幫助他們,鼓起他們的勇氣。在課堂上要讓人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì),作業(yè)批改時(shí)給他們鼓勵(lì),如:貼小紅花,寫(xiě)上“優(yōu)”或“有進(jìn)步”等一類的評(píng)語(yǔ),他們看后會(huì)感到老師的鼓勵(lì)“老師鼓勵(lì)我一定要好好學(xué)習(xí)”。這樣不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)情感的交流,使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)。
三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)自信。在自信中獲得興趣
長(zhǎng)期以來(lái),我們習(xí)慣讓學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí),把學(xué)生當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的容器,尤其是重視學(xué)生的模仿性訓(xùn)練,一味使學(xué)生通過(guò)獲得既有的知識(shí)來(lái)解決已產(chǎn)生的問(wèn)題并得出既定的答案和結(jié)論。這種教學(xué)模式使學(xué)生走進(jìn)“讀死書(shū)”、“死讀書(shū)”的胡同,成為分?jǐn)?shù)的奴隸,從而極大地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。興趣和自信往往是聯(lián)系在一起的,一個(gè)自信心十足的學(xué)生,常表現(xiàn)出諸多的興趣和愛(ài)好;同樣,自己對(duì)自己都沒(méi)有信心。還會(huì)對(duì)什么感到興趣呢?所以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心就顯得十分重要。培養(yǎng)學(xué)生的自信心有多種渠道,最根本的是需要平等的教育。有一句名言叫“蹲下來(lái)看孩子”,教育者要蹲下來(lái)和學(xué)生保持一樣的高度,以學(xué)生的眼光看問(wèn)題、看世界,這樣才能真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生,為學(xué)生提供最合適的教育。曾經(jīng)有這么一件事,讓人難以忘記:那是五年級(jí)的一個(gè)班,接過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間,課堂氣氛已很活躍,唯獨(dú)一個(gè)男生一次沒(méi)有舉手發(fā)言。通過(guò)交談才知道,他是怕說(shuō)錯(cuò)了讓同學(xué)嘲笑才不敢舉手的,我鼓勵(lì)他說(shuō):男子漢得有男子漢的樣子,你要多一些勇敢和自信,并與他訂立了一個(gè)“君子協(xié)定”,認(rèn)為會(huì)的問(wèn)題就舉右手,不會(huì)或把握不大的就舉左手,先從勇于舉手做起。經(jīng)過(guò)一段醞釀和目光的交流,我選擇了一個(gè)時(shí)機(jī)點(diǎn)他發(fā)言。他有些緊張,但還是較準(zhǔn)確的表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí),我?guī)ь^為他勇敢鼓起掌來(lái)。在全班熱烈的掌聲中,這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己身上的潛能,后來(lái)他的變化之大,是我所沒(méi)有料到的。是自信給了他學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
四、運(yùn)用直觀教具,以動(dòng)促思,培養(yǎng)興趣
素質(zhì)教育注重學(xué)生運(yùn)用直觀教具進(jìn)行實(shí)際操作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生實(shí)際操作,運(yùn)用多種器官,積極思維,獲取知識(shí),有利于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)可激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛。例如,教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)練習(xí):
(1)拍一拍。(教師拍2下,請(qǐng)同學(xué)拍的是老師的3倍······)
(2)擺一擺。(讓學(xué)生第一行擺4個(gè),第二行擺的是第一行的2倍······)
(3)畫(huà)一畫(huà)。(讓學(xué)生第一行畫(huà)3個(gè),第二行畫(huà)的是第一行的4倍······)
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn),是培養(yǎng)探索精神的直接動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展樂(lè)學(xué)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于活躍課堂氣氛,有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,更重要的是能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。讓興趣最大限度地吸引學(xué)生投入課堂,讓孩子充滿自信,充滿熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吧!。
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆2
一、在中國(guó),英語(yǔ)是外語(yǔ),不是二語(yǔ),不可習(xí)得。
在中國(guó),很多人忽視了英語(yǔ)是一門外語(yǔ),而不是第二語(yǔ)言,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀原因。那么,第二語(yǔ)言與外語(yǔ)究竟有什么區(qū)別?它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ),還是兩個(gè)不同的概念?它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用其實(shí),我們知道,second 1anguage與first language相對(duì),而foreign 1anguage和non—native language是與mother tongue和native 1anguage相對(duì)的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點(diǎn)是:(1)最早習(xí)得的語(yǔ)言,常常是在家庭環(huán)境中習(xí);(2)熟練程度高。語(yǔ)言直覺(jué)強(qiáng)。econd language,foreign language和non—native language的共同特點(diǎn)是:(1)是一種雙語(yǔ)現(xiàn)象;(2)在掌握的時(shí)間順序上次于第一語(yǔ)言;(3)熟練程度一般不如第一語(yǔ)言;(4)習(xí)得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。
首先,在語(yǔ)言環(huán)境方面,第二語(yǔ)言與外語(yǔ)有著根本的差別。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比較自然的語(yǔ)言環(huán)境。周圍有眾多的該語(yǔ)言的本族語(yǔ)使用者。由于種種原因,他們之間可能會(huì)有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí),由于該語(yǔ)言可能是“官方語(yǔ)言的一種(如英語(yǔ)、法語(yǔ)在加拿大,英語(yǔ)在印度等),新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語(yǔ)言環(huán)境,而“外語(yǔ)”學(xué)習(xí)者一般來(lái)說(shuō)則很難有這樣的語(yǔ)言環(huán)境。
其次,從語(yǔ)言輸入來(lái)看,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語(yǔ)言環(huán)境,另一方面,如果他通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言,教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”(comprehensible input),其中包括“針對(duì)外國(guó)人的談話”(foreigner talk),“教師語(yǔ)”(teacher talk)、“同伴語(yǔ)”(peer talk)等;
而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則不同,他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入,由于外語(yǔ)教師語(yǔ)言水平總體上不能與第二語(yǔ)言教師相比,teacher ta1k的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語(yǔ)言教學(xué)課堂, peer talk在很大程度上也受到限制。
英語(yǔ)在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué),還有一個(gè)重要標(biāo)志,那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。如果除了英語(yǔ)課,其他課程用母語(yǔ)講或大部分用母語(yǔ)講,英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)(TEFL)。顯然在中國(guó),英語(yǔ)是外語(yǔ),而不是第二語(yǔ)言,中國(guó)缺乏把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習(xí)得,二語(yǔ)也能習(xí)得,但外語(yǔ)是不能習(xí)得的。
而在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè),甚至是為了情景而情景,以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語(yǔ)的期望,原本就是無(wú)本之木,無(wú)源之水,顯然是不切合實(shí)際的。在35分鐘的英語(yǔ)課上,老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少,學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少?有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境,有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ),學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課,在這些觀摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣俱全,加上朗誦,短劇,多媒體演示,教學(xué)者為之興奮,聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而,在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中,這樣的課又有多少呢?這本帳,從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認(rèn)知法,而不是直接法。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言,進(jìn)行真實(shí)的'交流,*大量重復(fù)模仿,強(qiáng)化記憶,養(yǎng)成習(xí)慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué),一定要有語(yǔ)言環(huán)境,要有高水平的師資,班額要小,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿,但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)理性思維,學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí),掌握語(yǔ)言規(guī)則,指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),舉一反三,形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ),中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ),不論是小、中、大學(xué),都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類型,而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖,在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí),要注意理性認(rèn)知;對(duì)于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展
有人說(shuō):英語(yǔ)是英美帝國(guó)用來(lái)大量消耗發(fā)展中國(guó)家教育資源的武器。中國(guó)有約5000萬(wàn)中學(xué)生,600萬(wàn)大學(xué)生,還有無(wú)數(shù)的小學(xué)生甚至幼兒園的小朋友正在可憐兮兮地啃著英語(yǔ)這塊"金磚"。但是,不管你愿不愿意承認(rèn),隨著全球進(jìn)程化的加快,英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言。當(dāng)一門語(yǔ)言取得國(guó)際交往的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言地位時(shí),我們就只能遷就它、掌握它,進(jìn)而利用它,此為上策。因而,新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,正是順應(yīng)了這一潮流。
照顧到小學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上,還是從形式上均要富有趣味性,以吸引學(xué)生的興趣。基于此,我立足于課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)出了一些能激趣、導(dǎo)趣的活動(dòng)形式,以活躍課堂氣氛、提高課堂效率:
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆3
一位教育專家說(shuō)過(guò):如果孩子生活在贊賞中,他便學(xué)會(huì)自信;如果孩子生活在批評(píng)中,他便學(xué)會(huì)譴責(zé);如果孩子生活在敵視中,他便學(xué)會(huì)好斗;如果孩子生活在恐懼中,他便學(xué)會(huì)憂心忡忡;如果孩子生活在安全中,他便學(xué)會(huì)相信自己周圍的人;如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中,他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人;如果孩子生活在互相幫助中,他便學(xué)會(huì)關(guān)心他人;如果孩子生活在親情、友誼中,他便會(huì)覺(jué)得他生活在一個(gè)美好的世界。每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極、樂(lè)觀、進(jìn)取、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、好學(xué)、豁達(dá)、善良、聰明的自我,不是孩子消極悲觀自卑,而是外界壓抑的結(jié)果。多給學(xué)生說(shuō)我希望、我建議、你覺(jué)得你能行尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。,徹底改變?cè)u(píng)語(yǔ)中該生怎么樣,寫(xiě)出你的'特點(diǎn)、對(duì)你的建議、對(duì)你的期望,要點(diǎn)燃學(xué)生心中的信心。不能再出現(xiàn)學(xué)生高高興興進(jìn)學(xué)校,而一部分學(xué)生雙差而出。教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé),決不能僅僅為了考試,我們?cè)谂囵B(yǎng)一個(gè)人,一個(gè)將來(lái)在社會(huì)立足的人,一個(gè)要有創(chuàng)造性能力的人。這是教師神圣的責(zé)任。家庭教育很重要,但問(wèn)題是家長(zhǎng)缺少教育觀念!
家長(zhǎng)會(huì)一定要給家長(zhǎng)講清楚:
1、盡量多表?yè)P(yáng)孩子,輕易不要批評(píng)他們,因?yàn)樗麄円呀?jīng)長(zhǎng)大。
2、多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)步,不要因?yàn)榭荚囀д`而責(zé)備學(xué)生。
3、多了解孩子的心理、交往和想法,一定要尊重孩子,家庭成員之間要民主,要談心,要溝通,但決不能對(duì)孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議論教師,不能在別人面前說(shuō)孩子的缺點(diǎn),堅(jiān)決不能給孩子下結(jié)論。
5、多給孩子一些鍛煉的機(jī)會(huì),讓他們學(xué)會(huì)待人接物、學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)會(huì)尊重別人、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆4
作為一名普通的人民教師,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,認(rèn)真上好每一堂課,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平是根本,但僅僅做到這一點(diǎn)還不能說(shuō)你就是一名合格的教師。作為教師,還應(yīng)加強(qiáng)自身的人格塑造,要做一個(gè)高尚的人,有著良好素質(zhì)的人,這進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換,要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái),要從家長(zhǎng)的威嚴(yán)中解放出來(lái),要從唯一正確的師長(zhǎng)的假想中醒悟過(guò)來(lái),學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)理解,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)欣賞,懂得贊美,善于交流,成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴,成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。
對(duì)教師來(lái)說(shuō),最好的回報(bào)就是得到學(xué)生的真心擁戴。好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn),就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重。教師,是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣和楷模,身教重于言教,因此幽默風(fēng)趣的談吐,得體大方的著裝,親切熱忱的態(tài)度,扎實(shí)淵博的知識(shí),猶如和煦的陽(yáng)光照射到學(xué)生的'心靈上,使他們感到溫暖、舒暢、輕松。融洽的師生關(guān)系可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而產(chǎn)生對(duì)教師的信任感,尊敬感。努力進(jìn)取。
作為傳道授業(yè)的老師,只有不斷的更新自己的知識(shí),不斷提高自身素質(zhì),不斷的完善自己,才能教好學(xué)生。如果自身散漫,怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì),這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí),不斷開(kāi)辟新教法。任何事情都是雙向的,學(xué)生如果看到老師這么努力、這么認(rèn)真,付出這么多來(lái)教他們,我想他們肯定會(huì)首先在思想上對(duì)這位老師予以肯定,不會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)老師的教學(xué)態(tài)度持有懷疑,這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是很有利的。以身作則。教師的言行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響,教師的一言一行,學(xué)生均喜歡模仿,這將給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。因此,教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生做出好的榜樣,凡要求學(xué)生要做到的,自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。
這是我對(duì)師德師風(fēng)的一些體會(huì)。我自己要從以上各方面努力。堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí),使自己能在不斷更新的知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng),能夠把自己所學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生,更會(huì)在道德和作風(fēng)方面給學(xué)生以積極的影響。
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆5
我進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有一年半了,之前我一直在從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變,使我在教學(xué)方法和認(rèn)識(shí)學(xué)生方面有很大的改觀,也對(duì)小學(xué)生和小學(xué)教材從陌生到熟悉這個(gè)過(guò)程有了很大的感觸。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受:
第一,對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和掌控
我才進(jìn)入小學(xué)這個(gè)集體的時(shí)候,整個(gè)小學(xué)給我的感覺(jué)是充滿了朝氣和活力,老師如此,學(xué)生更是如此,我時(shí)時(shí)都能感受到那種活潑的張力,這是我在初中學(xué)校不能感受到的。所以,這群小學(xué)生對(duì)于我來(lái)說(shuō)完全是陌生的,我也能感受到他們對(duì)我的陌生,一切都充滿了好奇和探索。我認(rèn)為我很幸運(yùn)的是,學(xué)校給了我一個(gè)五年級(jí)來(lái)帶,從初中跳躍到小學(xué)來(lái),能帶高段對(duì)于我來(lái)說(shuō),應(yīng)該還是比較好掌控的。我覺(jué)得高段正好是與初中的銜接,那我正好可以用初中的一些教學(xué)模式,以為這樣省事些。其實(shí)不然,小學(xué)生的思維模式和行為意識(shí)與初中完全不一樣,在教學(xué)實(shí)踐中我開(kāi)始的想法是完全行不通的。比如,在上課的時(shí)候,孩子們會(huì)提出我都沒(méi)有想到的問(wèn)題,他們的思維很活躍。我得重新來(lái)認(rèn)識(shí)這群孩子,認(rèn)識(shí)他們的共性和個(gè)體差異。我也請(qǐng)教了很有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的何老師,經(jīng)常與她交流。她給予了我很多指導(dǎo)和幫助,讓我樹(shù)立了對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的信心。剛開(kāi)始為了了解學(xué)生,我常常以學(xué)生的問(wèn)題作為我的教學(xué)起點(diǎn)。比如,拿到一篇閱讀課文的時(shí)候,我會(huì)先讓同學(xué)提出他們想知道的問(wèn)題。寫(xiě)人的文章,孩子們就會(huì)提出好奇的提出,這個(gè)人是誰(shuí),在他身上發(fā)生了什么事情,為什么他會(huì)有這樣的精神品質(zhì)等等。其實(shí)孩子的.問(wèn)題就已經(jīng)可以解決我們閱讀要解決的問(wèn)題了。漸漸地對(duì)于學(xué)生我有了深入的了解并以他們的行為習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)調(diào)整我的教學(xué)計(jì)劃。一年多了,我和孩子們相處很愉快,也有了一定的默契。
第二,對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)和把握
我們現(xiàn)在小學(xué)用的語(yǔ)文S版的教材,我要重新解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),重新認(rèn)識(shí)教材,重新認(rèn)識(shí)這群本身熟悉而又陌生的孩子。思考教給學(xué)生什么內(nèi)容,怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。就以五六年級(jí)的教材為例:一學(xué)期一共有六個(gè)單元,每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題,如童話單元,寫(xiě)人單元,民族文化等等。怎么樣去整合教材,整合知識(shí)點(diǎn),要求學(xué)生達(dá)到什么閱讀能力,要做到心里有數(shù)。怎么樣才能把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái),這就需要我更新自己的理念,多讓學(xué)生動(dòng)手。要對(duì)教材吃透就需要花大量的時(shí)間去鉆研,去查資料,去接受一些新的教育理念,通過(guò)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)從而整合成自己的一套教學(xué)知識(shí)。
第三,在語(yǔ)文課堂上我們需要做些什么
一堂簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂有時(shí)候往往會(huì)被我們語(yǔ)文老師上成一堂思品課。比如,我在上五年級(jí)上冊(cè)人物單元《孔子》這篇課文,在和同學(xué)們討論人品問(wèn)題的時(shí)候就延展得太寬了,不知不覺(jué)就走偏了,教育孩子怎么為人處世,怎樣做君子等等,對(duì)于語(yǔ)言文字的掌控就不到位。在上課前,我們老師都做了大量、充分的準(zhǔn)備,各種知識(shí)點(diǎn)匯聚在一起教給學(xué)生。有時(shí)候我們會(huì)忽略一個(gè)簡(jiǎn)單的思考——那就是這節(jié)課我們到底要干什么。這學(xué)期,我們城北小學(xué)語(yǔ)文組進(jìn)行了高效閱讀教研活動(dòng),我們的教育專家雷震校長(zhǎng)的觀點(diǎn)讓我受益匪淺:首先,我們是教育者要遵循教學(xué)規(guī)律。在語(yǔ)文課堂上就做語(yǔ)文老師該做的事情,就是對(duì)語(yǔ)言文字的品析。我們?cè)诮庹f(shuō)課文的時(shí)候,要做到教學(xué)風(fēng)格張弛有度。拿到一個(gè)單元,首先從總體上去把握這個(gè)單元到底要干什么,對(duì)于精講課文,我們給方法;閱讀課文,根據(jù)方法指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),從文中抓句子作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。在有效閱讀教學(xué)中,我們根據(jù)自身學(xué)科規(guī)律,要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思,從而幫助學(xué)生形成語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。讓我印象最深刻的一句話是:教什么比怎么教更重要。我?guī)е@樣的觀點(diǎn)走進(jìn)我的課堂里。比如,在上六年級(jí)上冊(cè)第六單元名著單元的時(shí)候,我就抓了一篇精讀課文《將相和》、《老人與!分攸c(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生抓故事情節(jié),教會(huì)學(xué)生在文中找關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容,從人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等去分析人物的精神品質(zhì)。其他的略讀課文放手交給學(xué)生去分析,進(jìn)行小組交流,全班總結(jié),最后布置寫(xiě)作練習(xí),這樣下來(lái)效果比平時(shí)每課都講的效果好。
以上就是我的感觸。我希望我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越遠(yuǎn),那么我必須要做到的一點(diǎn)就是:時(shí)時(shí)提醒自己,要提高自身的核心素養(yǎng)那就是多讀書(shū)。以自己那種良好的讀書(shū)習(xí)慣去感染和熏陶學(xué)生,從而培養(yǎng)他們的讀書(shū)習(xí)慣和能力,以期達(dá)到“把自己對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟用到生活中去!
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆6
數(shù)感的主要表現(xiàn)在:理解數(shù)的意義;能用多種方法來(lái)表示數(shù);能在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系;能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息;能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果;并對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行解釋。讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深厚興趣。我們老師就要在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感。
一、發(fā)掘生活中的數(shù)感數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,發(fā)掘?qū)W生生活中的數(shù)感十分重要。例如:在體育課上,參加跑步訓(xùn)練,感受60米、100米、200米、400米、800米的距離;到超級(jí)市場(chǎng)去看看、稱稱、掂掂各種蔬菜、水果、一分錢硬幣的重量,感受100克、1千克、10千克、1克的實(shí)際重量等等。這些活動(dòng)深受學(xué)生們的喜愛(ài),不僅可以獲得數(shù)感的啟蒙,還能培養(yǎng)學(xué)生的“親數(shù)學(xué)”行為,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。教學(xué)中,教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,善于挖掘生活中的素材,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,生活中充滿了數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光自己去觀察、認(rèn)識(shí)周圍的事物,用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與交流。比如:學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中,在認(rèn)識(shí)“1”時(shí),先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)實(shí)生活中用“1”表達(dá)的事物。學(xué)生例舉出:1本書(shū)、1只小鳥(niǎo)、1棵樹(shù)、1根小棒、1個(gè)國(guó)家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……隨后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出幾粒葡萄是一串?幾根小棒是一捆?幫助學(xué)生理解“1”可以表示1個(gè)個(gè)體(1根小棒),也可以表示這類個(gè)體的1個(gè)集合(1捆小棒);可以表示很大的物體(1個(gè)國(guó)家),也可以表示很小的物體(1粒葡萄)。即而滲透了“1”中有多,多中有“1”的思想。這些都是學(xué)生身邊的事,學(xué)生很容易理解和接受。這樣,就成功發(fā)掘出了學(xué)生在生活中的數(shù)感,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚的興趣。
二、培養(yǎng)課堂中的數(shù)感在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在討論的過(guò)程中同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒,體會(huì)數(shù)可以用來(lái)表示和交流信息,使學(xué)生在交流對(duì)數(shù)的感知時(shí),拓展思維,豐富自己對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而能促進(jìn)數(shù)感的形成。例如:在講“升和毫升”時(shí),練習(xí)中要求學(xué)生會(huì)看刻度說(shuō)出水的體積。圖示為:一個(gè)量筒裝有1000毫升水,另一個(gè)量筒裝有200毫升水,合在一起是多少呢?學(xué)生看圖后想出了多種方法,有的說(shuō)1升200毫升;有的說(shuō)1200毫升;有的說(shuō)1又1/5升。學(xué)生用多種方法表示同一個(gè)數(shù)量,通過(guò)討論判斷這些方法都是正確的。說(shuō)明同樣表示一幅圖中水的體積,可以用整數(shù)表示,也可以用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示。這樣學(xué)生就把分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)之間建立起了聯(lián)系,知道了能從多個(gè)方面理解一個(gè)數(shù),豐富了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步發(fā)展了數(shù)感。
三、發(fā)展比較中的數(shù)感在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系,不僅是理解數(shù)的需要,同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解,使學(xué)生在比較中有了多、少、多一些、少一些、相當(dāng)于這樣的幾倍的認(rèn)識(shí),使數(shù)感得到發(fā)展。例如:在進(jìn)行大數(shù)目估算的教學(xué)時(shí),我請(qǐng)學(xué)生們?cè)囍浪阋幌乱豁?yè)報(bào)紙上有多少個(gè)字?一摞紙有多少?gòu)垼恳话压献佑卸嗌兕w?全校有多少名學(xué)生?體育館有多少個(gè)座位?全校學(xué)生人數(shù)與體育館座位數(shù)有什么關(guān)系?學(xué)生在估算時(shí)很少有人會(huì)憑空估計(jì),大多數(shù)學(xué)生都能自覺(jué)地把要估算的數(shù)平均分成若干份,數(shù)出其中的一份是多少,再看大數(shù)相當(dāng)于一份的多少倍,用這種方法估算這些大數(shù)。當(dāng)學(xué)生把一份的數(shù)量與大數(shù)進(jìn)行比較時(shí),觀察并感受到大數(shù)相當(dāng)于小數(shù)的幾倍,體會(huì)了大數(shù)的多少,也了解了大數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的.應(yīng)用。學(xué)生在這樣的估算訓(xùn)練中,估算能力逐漸提高,能夠見(jiàn)到生活中的事物,很快和數(shù)建立起聯(lián)系,體會(huì)了數(shù)的大小、多少的實(shí)際意義,學(xué)生對(duì)數(shù)的感知能力也會(huì)逐步提高。因此,在學(xué)生對(duì)數(shù)有了初步的體驗(yàn)時(shí),通過(guò)比較才會(huì)使學(xué)生加深對(duì)數(shù)的理解,體會(huì)到數(shù)的大小、多少不同,能夠以小數(shù)感知大數(shù),以及辨證地看待一個(gè)數(shù),從而使學(xué)生的數(shù)感得到進(jìn)一步發(fā)展。
總之,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感,方法多樣,只要我們善于發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的潛力是無(wú)窮盡的,一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師,必然是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的人。小學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)感,會(huì)對(duì)小學(xué)生將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要的意義,會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)中更有發(fā)展前景。
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆7
《乘法分配律》教材對(duì)于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教案的過(guò)程中,我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨,試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例,對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析:
1.教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際,提供充分的信息,為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件,沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與,不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展,教師若不了解學(xué)生實(shí)際,一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高,勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入,有復(fù)習(xí)舊知,也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以拋開(kāi)計(jì)算,帶著愉快的心情進(jìn)課堂,因此,我在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境,讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中,走進(jìn)生活,開(kāi)始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低,學(xué)生比較容易接受。
2.讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好,選擇自己喜歡的方法列出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。學(xué)生能自由發(fā)揮,對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣,氣氛熱烈。到通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式,結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論,是來(lái)自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的。
3.總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一起來(lái)研究抽象的算式,尋找它們各自的.特點(diǎn),從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中,有同學(xué)是橫向觀察,也有同學(xué)是縱向觀察,老師都予以肯定和表?yè)P(yáng),目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),去嘗試解決問(wèn)題,又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。
4.在學(xué)習(xí)中大膽放手,把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上,讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,驗(yàn)證規(guī)律,表示規(guī)律,歸納規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中,也有不盡人意的地方,如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,但在乘法分配律的理解上還不夠,因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí),學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解,運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等。
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆8
當(dāng)今時(shí)代,科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前,并進(jìn)一步影響著我們的生活方式,使我們?cè)谇袑?shí)感受到這種變化所帶來(lái)的舒適與便利的同時(shí),也遭遇到隨之而來(lái)的尷尬。
對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言,也同樣面臨著這種兩難境地。比如對(duì)于“四季星空”系列的教學(xué),最好的方式莫過(guò)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)星空進(jìn)行長(zhǎng)期觀察,通過(guò)他們的觀察最終獲得關(guān)于星空知識(shí)的第一手資料:星星等級(jí)的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等,有了這些資料作為基礎(chǔ),那么再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)自然也就是輕而易舉的事情了。
但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是,對(duì)處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō),觀察星空早已成為一種遠(yuǎn)逝的奢望。要保證觀察活動(dòng)的順利進(jìn)行,就需要找到一塊開(kāi)闊地,需要遠(yuǎn)離市區(qū)尋一方濃郁的夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來(lái)都是唾手可得的條件,對(duì)于寸土寸金并不斷擴(kuò)張的小城而言,越來(lái)越顯得彌足珍貴了。因此,本來(lái)應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的觀察活動(dòng),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至多只能是一次高貴的體驗(yàn),的確難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去。且不說(shuō)這樣的現(xiàn)實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣,不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng),甚至連最基本的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也顯得力不從心。因此,這對(duì)于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)《夏季星空》這節(jié)課,吳老師決定采用指導(dǎo)學(xué)生繪制星空?qǐng)D的方式,來(lái)幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是,也就面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題:北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上,竟然出現(xiàn)這樣一種結(jié)果:左西右東,上南下北。這樣的現(xiàn)實(shí),與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)“日常平面圖的方向是左西右東,上北下南”產(chǎn)生了矛盾,但是可以肯定的是,這兩種表示方法,都是在特定條件下的正確的表示方法。因此,作為教師,我們應(yīng)該盡量避免這種沖突的出現(xiàn),也就是說(shuō),我們應(yīng)在不輕易改變學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下,讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的順利理解,進(jìn)而掌握。
遵照上述原則,通過(guò)討論,我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來(lái)突破所遇到的困難。具體做法是,授課教師不過(guò)分強(qiáng)調(diào)星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來(lái)的平面圖方位之間所存在的矛盾,以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難。具體做法是:讓學(xué)生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系,在自己的練習(xí)本上畫(huà)出北斗星和北極星之后,再在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生將畫(huà)出來(lái)的圖形舉到各自的頭頂,形成自己的“一方小天空”。接著,老師再指導(dǎo)學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置,即北斗星的斗柄指向東方。最后,老師再指導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針?lè)较蛞来沃甘境雠c其他季節(jié)相對(duì)應(yīng)的北斗星斗柄的`方向。通過(guò)這樣的活動(dòng),淡化了新知識(shí)與學(xué)生頭腦中原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖突,重點(diǎn)突出了學(xué)生對(duì)斗柄方向與季節(jié)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解與把握。當(dāng)然,這樣的方法只是針對(duì)北天星空的方位而言,對(duì)于南天星空方位來(lái)說(shuō)也同樣適用,學(xué)生也很容易得出:“上北下南,左東右西”的結(jié)論。
課堂上,吳老師按照大家的建議來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。果然,同學(xué)們理解起來(lái)比較輕松,收到了比較好的教學(xué)效果。最后,她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題:“通過(guò)學(xué)習(xí),同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系了。另外,我們也應(yīng)該知道‘斗轉(zhuǎn)星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’,也是春季中間的一個(gè)節(jié)氣,你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應(yīng)該指向哪里?”
同學(xué)們略作思考,便或是果斷地用手指指,或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答!不過(guò),要想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果以驗(yàn)證自己的思考,最好的方法是堅(jiān)持進(jìn)行觀察,做一個(gè)當(dāng)代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么,你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象!”
難題終于得以解決;叵肫饋(lái),這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對(duì)同學(xué)們認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注,得益于教研活動(dòng)的深入進(jìn)行。
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆9
引子:從城里來(lái)到鄉(xiāng)下教英語(yǔ),感受完全不一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上依靠教師,農(nóng)村的家長(zhǎng)們幾乎只管孩子生活,學(xué)習(xí)上管不到(在校住讀十天后才能回家),也不會(huì)輔導(dǎo)。在城里,可以說(shuō)每生都有復(fù)讀機(jī)和磁帶,絕大多數(shù)家長(zhǎng)都很重視,布置的鞏固作業(yè)家長(zhǎng)大致能督促到位。這里的孩子有復(fù)讀機(jī)和配套磁帶的很少,回家后還要幫忙做農(nóng)活,懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。
為了調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性,初來(lái)乍到,我就宣布:不僅上英語(yǔ)課表現(xiàn)好可以得獎(jiǎng),學(xué)完的對(duì)話、課文在老師或組長(zhǎng)那里讀、背也能換獎(jiǎng)!
孩子們睜大了眼睛望著我,似乎在說(shuō):太好了,什么獎(jiǎng)品?
“若積攢到十個(gè)銀獎(jiǎng)(我刻的印章)就可以換一個(gè)金獎(jiǎng),五個(gè)金獎(jiǎng)?chuàng)Q一張貼畫(huà),三張貼畫(huà)就可以得到老師的禮物了!蔽腋嬖V他們:禮物是從城里帶來(lái)的,有好幾樣,可自己挑選哦!
無(wú)中生有
要進(jìn)行總復(fù)習(xí)了,來(lái)兌獎(jiǎng)的孩子沒(méi)有我預(yù)想的多,也許,新課上完了,孩子們想即使讀完全部?jī)?nèi)容,放假前也不一定能得到禮物。“得想個(gè)法子,讓他們的口語(yǔ)不能松懈。對(duì),就這樣!”
上課了,我對(duì)眾弟子關(guān)心的期末考試做了如下一番注解:“期末考試研訓(xùn)中心統(tǒng)一聽(tīng)力及筆試部分,學(xué)校還要組織口語(yǔ)考試。學(xué)生在老師那里抽簽,決定考試內(nèi)容,有可能是演唱英語(yǔ)歌曲、或者表演英語(yǔ)兒歌、還有可能讓你和同伴自編自演一段內(nèi)容……”
孩子們聽(tīng)了我的話,有些意外:怎么,我們這么偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)居然還有英語(yǔ)口語(yǔ)考試,從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。我心里暗自有些得意,兵不厭詐呀!
看著大家意外的樣子,我話鋒一轉(zhuǎn):“不過(guò),學(xué)校說(shuō),有一類人可以免考英語(yǔ)口試!
這下子,孩子們的胃口被調(diào)起來(lái)了。
“老師,什么人能免考?”一個(gè)孩子的問(wèn)話代表了眾多弟子的心聲。是啊,做學(xué)生的沒(méi)有幾個(gè)喜歡考試,除非他學(xué)得特棒!
“哦,學(xué)校說(shuō),英語(yǔ)老師太少,口試時(shí)間緊,所以平時(shí)老師布置的口語(yǔ)作業(yè)全部完成了的人,可以免考!
“老師,那什么時(shí)候考口語(yǔ)呢?”孩子們又問(wèn)。
我心里一愣,還沒(méi)想呢!一時(shí)間,我的腦袋飛快地盤算起來(lái):考早了,學(xué)生就松氣了,比筆試時(shí)間早兩天是最合適的!翱茨囊惶爝M(jìn)行期末考試,那么前三天就進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)查!
這項(xiàng)政策很有吸引力,一連幾天,來(lái)找我背書(shū)的、兌獎(jiǎng)的絡(luò)繹不絕,很有些忙不過(guò)來(lái),不過(guò),我很高興?粗χx書(shū)、背書(shū)的孩子,心中得意之極。
誘“敵”深入
又過(guò)了兩天,是我的晚自習(xí),孩子們紛紛打聽(tīng)明天口語(yǔ)怎么考。
為了防止孩子們平時(shí)不落實(shí),考試僅憑機(jī)會(huì)取得高分,我眉頭一皺,一計(jì)又浮現(xiàn)在腦海里。
“大家的期末評(píng)價(jià)手冊(cè)不是有各門學(xué)科的評(píng)價(jià)嗎?那么英語(yǔ)這一欄我就分為筆試部分和口試部分,根據(jù)同學(xué)們的相應(yīng)成績(jī),老師填些相應(yīng)等級(jí)。如果平時(shí)老師布置的口語(yǔ)作業(yè)全部完成的,免考口試,并且口試是滿分,絕對(duì)A等。其他的同學(xué)來(lái)考口語(yǔ)時(shí),要向老師報(bào)告差多少次口語(yǔ)作業(yè),差一次扣一分!
這一下子,平時(shí)口語(yǔ)完成不多的學(xué)生有點(diǎn)兒慌神了,一冊(cè)書(shū),口語(yǔ)作業(yè)有100多次,差的多了,那太不劃算了。一時(shí)間,有幾個(gè)孩子在扳著指頭算,還有幾天可以補(bǔ)多少次口語(yǔ)作業(yè)。
“如果補(bǔ)口語(yǔ)作業(yè),一直可以到筆試的頭一天!保榱嗽黾佑⒄Z(yǔ)接觸頻率,我讓孩子們一個(gè)內(nèi)容兩天或三天各讀背一次,這樣比一天讀背兩三次記憶效果要強(qiáng)一些。)
我對(duì)口語(yǔ)考試的詳細(xì)解釋使得教室里頓時(shí)人生鼎沸,到下晚自習(xí),全班70人已有12名學(xué)生享有免考權(quán)了。歸寢的鈴聲想起,幾個(gè)孩子還在問(wèn):“老師,今天該過(guò)的口語(yǔ)我都完成了,那明天口語(yǔ)考試時(shí)我還差一點(diǎn)兒怎么辦呢?”
“萬(wàn)一差一點(diǎn)兒,老師做個(gè)記號(hào),最遲筆試頭一天要全部過(guò)完!
幾個(gè)孩子掐指一算,嘿,還來(lái)得及!
兵戎相見(jiàn)
我準(zhǔn)備了多張小紙條,每張小紙條上面有三道考題。
雖說(shuō)平時(shí),有好些學(xué)生對(duì)老師布置的口語(yǔ)作業(yè)不以為然,但一說(shuō)到和考試掛鉤,幾乎99%的學(xué)生都急了。
晚自習(xí)前,我走進(jìn)教室,通知今晚考口語(yǔ)的學(xué)生,胖胖的徐勇來(lái)到了辦公室。
“老師,我會(huì)讀68面的英語(yǔ)!闭f(shuō)著,沒(méi)等我說(shuō)話,他便自個(gè)兒讀了起來(lái)。我忍不住笑了,這孩子,學(xué)習(xí)特別吃力,也很有些懶,記憶東西奇慢。
旁邊的同學(xué)白了徐勇一眼:“哪是你想讀什么就讀的,要在老師那里抽簽決定讀的內(nèi)容!币宦(tīng)這話,徐勇趕緊擠上前來(lái),要抽簽。沒(méi)想到,又要清點(diǎn)書(shū)上的.口語(yǔ)作業(yè)次數(shù)。
等辦公室的五個(gè)孩子清點(diǎn)完書(shū)上的讀背作業(yè),抽簽開(kāi)始了。徐勇抽到的第一道題是讀書(shū)上60面內(nèi)容。“老師,這個(gè)我不會(huì)讀!币环_(kāi)書(shū),孩子叫到。
“那不會(huì)就扣掉30分!蔽夜室鈬?biāo)?/p>
“嗯!”
第二道是唱一首英語(yǔ)歌曲。擔(dān)心他又甩給我“不會(huì)”兩個(gè)字,我忙說(shuō):“只要開(kāi)口,扣的分要少些,有20分底分送給你,比不開(kāi)口要?jiǎng)澦!?/p>
“老師,我會(huì)唱第四單元的歌曲!闭f(shuō)完,便演唱了起來(lái)?粗麌(yán)肅認(rèn)真的樣子,聽(tīng)著他跑到麥子坡的曲調(diào),夾著幾句含糊不清的歌詞,我的心里笑個(gè)不停,可臉上依然是一副看不出任何表情的考官像。好不容易一曲完畢,他等著這道題到底得了多少分。
“這道題你開(kāi)口了,得了20分。”
……
其實(shí),教了孩子們半年了,哪個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)我沒(méi)一點(diǎn)兒底呢!看著認(rèn)真復(fù)習(xí)備考口語(yǔ)的弟子,我心里暗暗笑道:中我計(jì)焉!
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆10
在過(guò)去一年的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有,有了一些片段的心得,寫(xiě)不成一篇論文,于是當(dāng)作教學(xué)隨筆記下來(lái):
一抓好學(xué)生,二年級(jí)學(xué)生正是興趣過(guò)渡期,有自己的主意也有一些不解,教師的精確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的潛力貴為正要!
二抓好知識(shí),二年級(jí)語(yǔ)文以詞為主,一字開(kāi)花,增加識(shí)詞量,激勵(lì)學(xué)生生活中積聚。增強(qiáng)閱讀,領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)話,甚至一句話的領(lǐng)導(dǎo)。
在平時(shí)的教學(xué)中還要做到:
1、要激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。
2、要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)機(jī)制。開(kāi)展小組合作能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自動(dòng)性。
3、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以疑引思,是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、自動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手腕。
4、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不只要引導(dǎo)學(xué)生控制知識(shí)結(jié)論,更要關(guān)注知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。只有讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,才干充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性,使其自?shī)^其力,自致其知,優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
5、讓學(xué)生去喜歡你。
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆11
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想,根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。分別以學(xué)生熟悉而喜愛(ài)的水果,蘋果,香蕉等命名各小組的名稱,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了游戲,運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué),應(yīng)該完全符合新課程的要求,應(yīng)該是一堂完美而生動(dòng)的課。
當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí),我信步走到學(xué)生中間,一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前,只見(jiàn)蘋果組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤,當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候,他們驟然停止。另一個(gè)組:香蕉組。一位女生見(jiàn)到了我,如同見(jiàn)到了裁判,立刻舉手后便說(shuō):“老師,他說(shuō)錯(cuò)了,應(yīng)該上這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道:“我沒(méi)錯(cuò)!”為了不引起大的波動(dòng),我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周,在教室的角落處,梨組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答,很快通過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松,梨組那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考:什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí),什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢?
〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,它要求教師在授課內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的`每一步都應(yīng)遵循:“一切為了孩子,為了孩子的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如:組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外,當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí),教師要給學(xué)生方法,組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)行題,即有必要討論再討論。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣,樂(lè)于參與。討論。并與其他意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)辯。切不可放之不管。 其次,教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)此外,教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí),需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱,這一變革有如春風(fēng)拂面,給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī),讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西,挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課,某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不是不要接受學(xué)習(xí),更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定,因人而異,不能為了迎合課改,不分析實(shí)際隨便套用,更不能穿新鞋走老路,而是靠老師的不斷引導(dǎo),讓學(xué)生不斷體驗(yàn),終究領(lǐng)悟,努力接受新知識(shí)的過(guò)程。
在教學(xué)中,我圍繞三個(gè)疑問(wèn)鉆研教材,讀通文本。
第一個(gè)疑問(wèn)來(lái)源于平時(shí)學(xué)生作業(yè)練習(xí)中存在的一些現(xiàn)象:教師在交給學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的筆順,但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候非常隨意,不會(huì)規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生觀察他人書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣,進(jìn)一步鞏固生字筆順筆劃的過(guò)程。我改變方式:要求學(xué)生之間互報(bào)聽(tīng)寫(xiě),這樣,大多數(shù)同學(xué)樂(lè)于當(dāng)“小老師”,樂(lè)于“審察”他們的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,比老師一人報(bào),學(xué)生在本上書(shū)寫(xiě),更有直觀的檢測(cè)效果,有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)每個(gè)字的良好習(xí)慣。我感受:在教學(xué)實(shí)踐中要從發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題入手,找到適宜的相對(duì)解決的辦法才是最有效的教學(xué)方法。另外,低段教學(xué)中,小孩子認(rèn)知能力有限,即使很多基礎(chǔ)知識(shí)已掌握,但是很多題目不能很快明白題意。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我一直很重視引導(dǎo)學(xué)生在積累詞句的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明白如何運(yùn)用知識(shí)的能力。
在解決我的第二個(gè)疑問(wèn)時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)也別有用心。比如:把什么比作忠實(shí)的(向?qū)В┏酥覍?shí)的(向?qū)В可以說(shuō)成忠實(shí)的( ),暗在引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。在擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí),真正讓他們?cè)谏顚?shí)際中得以運(yùn)用,我進(jìn)一步引導(dǎo):在生活中,誰(shuí)是你的忠實(shí)朋友?我忠實(shí)的朋友是誰(shuí)?……或者說(shuō)誰(shuí)是我忠實(shí)的朋友?(打開(kāi)學(xué)生思維空間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,暗在引導(dǎo)學(xué)生懂得同一個(gè)意思可以用不同句式表達(dá))。除了大家講得人之外,學(xué)習(xí)或生活中還有什么物是你忠實(shí)的朋友?為什么?(指引學(xué)生用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá),暗在讓學(xué)生對(duì)比喻、擬人修辭手法有了初步的運(yùn)用意識(shí)。)為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)作業(yè)中的一些題型,我在板書(shū)設(shè)計(jì)上借用強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)搭配、量詞的運(yùn)用強(qiáng)化生字、近反義詞的發(fā)現(xiàn)等等一些隱形的符號(hào),引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累與運(yùn)用相結(jié)合。讓所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)在積累運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生背誦情感的基礎(chǔ)上得以鞏固。
在解決第三個(gè)疑問(wèn)時(shí),我發(fā)現(xiàn):要突破一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn),光知道學(xué)生的學(xué)情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,不同班的學(xué)生學(xué)情不一樣,要找到最佳突破重難點(diǎn)的方法必須需要老師“磨”的過(guò)程。而且在“磨”的過(guò)程中遇到的問(wèn)題越多越有利!這樣,才有利于找尋突破難點(diǎn)的最佳方法。本篇課文我在不同班級(jí)一共執(zhí)教了三次,在第二次執(zhí)教的時(shí)候,我感覺(jué)到:怎么越上問(wèn)題越多?最后,我逐步從問(wèn)題入手,逐步完善教案。值得記錄的是:在解決文中溝渠里的雪究竟哪邊化得快,哪邊化得慢呢?我在備課中發(fā)現(xiàn):整個(gè)單元,有個(gè)訓(xùn)練題型:就是認(rèn)識(shí)運(yùn)用幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我豁然開(kāi)朗,在引導(dǎo)學(xué)生孰背第五小節(jié)的內(nèi)容時(shí),以“?”的方式出現(xiàn),激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生很快就能從文本中讀懂作者在這一節(jié)沒(méi)有給出肯定的答案。這樣,讓學(xué)生在直觀的畫(huà)簡(jiǎn)圖中,既激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題求知熱情,又解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。原來(lái),文本文字中,作者也有隱藏最佳教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候!需要我們教者去發(fā)現(xiàn),一旦追尋到將回味無(wú)窮!
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
麻老師上本課時(shí),充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),祝老師運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。
在課堂中麻老師試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,麻老師把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。雖然方法有了,但是渲染氣氛還不夠濃烈,課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,但還不是最佳。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,祝老師提出問(wèn)題: 小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?有的學(xué)生說(shuō):“大樹(shù)啊,大樹(shù),我們是好朋友。你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久!庇械膶W(xué)生唱:“朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò),一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛,還要走還有我!薄瑢W(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。
從孩子們的眼睛里可以看到學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)友誼的向往,但是回味這節(jié)課,我感覺(jué)到教師語(yǔ)言的魅力的重要性,如果教師能加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性,那課堂會(huì)更加精彩。一節(jié)好的語(yǔ)文課給學(xué)生的就是一種享受,作為一名教師都要為之努力。
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆12
“大步提問(wèn)”的思考
安徽省黃山市黃山區(qū)教育局教研室 齊勝利
孔企平教授在今天的講座中提出了一個(gè)關(guān)于課堂問(wèn)題的新觀點(diǎn):“大步提問(wèn)”。何謂“大步提問(wèn)”呢?按孔教授的說(shuō)法,“大步提問(wèn)”是需要學(xué)生展開(kāi)思考的,有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,它在一節(jié)課中往往處于中心位置,且一節(jié)課中一般只有一到兩個(gè)“大步提問(wèn)”的問(wèn)題。他說(shuō)課堂上如果沒(méi)有“大步提問(wèn)”,課堂就會(huì)比較瑣碎,只有借助“大步提問(wèn)”,才能組織學(xué)生開(kāi)展一些大的活動(dòng),學(xué)生才能在充分思考的基礎(chǔ)上,充分討論、交流,思維才能得到比較好的發(fā)展。
由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的,不是很清晰,因而,聽(tīng)后總感覺(jué)話說(shuō)得不是很透,回來(lái)后圍繞著孔教授的觀點(diǎn)也做了一些思考。我認(rèn)為可否從以下幾個(gè)層面來(lái)理解“大步提問(wèn)”的觀點(diǎn)。
第一個(gè)層面,“大步提問(wèn)”是改革當(dāng)前課堂的需要。
傳統(tǒng)的課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)方式——“小步子”,即心理學(xué)上的“搭腳手架”,通過(guò)一個(gè)一個(gè)臺(tái)階,幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解需要學(xué)習(xí)的新知識(shí),這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速、準(zhǔn)確地掌握需要學(xué)習(xí)的新知識(shí),但同時(shí)也存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性,思維發(fā)展受到很大的限制,自然也就難以真正提升他們的思維水平。
第二個(gè)層面,“大步提問(wèn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是理解、掌握知識(shí),更重要的是在此過(guò)程中,借助有一定思維含量的“大步提問(wèn)”,通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),逐步錘煉了他們的數(shù)學(xué)思考,滲透數(shù)學(xué)教育價(jià)值。
“大步提問(wèn)”思維跨度大,不可能每個(gè)孩子都能迅速地解決,這必然會(huì)有效地調(diào)動(dòng)他們自身的思維潛力,同時(shí),個(gè)體之間的思維差異也為他們交流提供了可能,最終必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
第三個(gè)層面,“大步提問(wèn)”是提升教師教學(xué)能力的'需要。
要想在一節(jié)課中設(shè)計(jì)一至兩個(gè)“大步提問(wèn)”,教師必須要有精心的設(shè)計(jì),而精心設(shè)計(jì)的前提就是對(duì)教材與學(xué)生的深度挖掘,只能深入挖掘教材的蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)價(jià)值,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,提出的問(wèn)題才有針對(duì)性、深刻性。同時(shí),駕馭“大步提問(wèn)”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學(xué)能力。以上兩個(gè)方面清晰地告訴我們,課堂中的“大步提問(wèn)”必然會(huì)有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。
作者簡(jiǎn)介:齊勝利,男,本科學(xué)歷,中學(xué)高級(jí)教師,安徽省特級(jí)教師,現(xiàn)為安徽省黃山市黃山區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。工作以來(lái),先后獲得黃山市“名教師”、黃山市“學(xué)科帶頭人”、黃山市“教學(xué)新秀”,連續(xù)兩屆黃山區(qū) “拔尖人才”等稱號(hào)。
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆13
一、讓主動(dòng)合作成為自覺(jué)的需求。
在學(xué)生們用學(xué)具各自拼擺圖形而無(wú)法拼出一個(gè)大的正方體時(shí),開(kāi)始時(shí),有幾個(gè)同學(xué)向老師提出意見(jiàn),認(rèn)為學(xué)具不夠用,當(dāng)老師說(shuō):一個(gè)人的學(xué)具確實(shí)不夠,可是你們有那么多人呀。很快就有學(xué)生匯報(bào)他們四人小組的同學(xué)一起拼出了一個(gè)大的正方體。其他同學(xué)受到啟發(fā),也主動(dòng)地合作完成了任務(wù)。其實(shí)“合作”一直都在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中,但由于他們沒(méi)有合作的意識(shí),加上獨(dú)生子女“以我為中心”的思想存在,不可能主動(dòng)合作,也無(wú)法意識(shí)到合作重要性?磥(lái),要讓主動(dòng)合作成為一種自覺(jué)的需求,創(chuàng)設(shè)一定的操作活動(dòng),設(shè)置問(wèn)題障礙,是一種不錯(cuò)的途徑和方法。
二、合作成功需要講究策略。
游戲是學(xué)生最喜歡的.活動(dòng),通過(guò)親自參與游戲活動(dòng),直接體驗(yàn)合作成功的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生合作的情感需要,促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力的形成。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思合作為什么沒(méi)有成功?從中明白合作成功需要講究策略。當(dāng)然,設(shè)計(jì)游戲比賽,其重要性不在于比賽的結(jié)果,而是關(guān)注比賽過(guò)程合作策略與方法的運(yùn)用意識(shí)。在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲,一是讓學(xué)生嘗試分別用一個(gè)手指、二個(gè)手指…五個(gè)手指拿皮球,體驗(yàn)合作的重要性;二是四人合作從窄小的瓶中取物游戲。開(kāi)始時(shí),學(xué)生可能是經(jīng)驗(yàn)不足,也可能是求勝心切,不是速度太慢,就是把小球弄掉,幾乎沒(méi)有成功,使得學(xué)生有些氣餒。這時(shí),老師及時(shí)地讓學(xué)生回顧反思:?jiǎn)栴}出在哪呢?讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作:四人按先后順序分別用繩子取出瓶中的小球(瓶口一次只能拿出一個(gè)球)。然后再次比賽,這一次,學(xué)生信心十足,果真有不小的收獲。可把學(xué)生樂(lè)壞了。在第二次游戲中,學(xué)生由于有一定的經(jīng)驗(yàn),并已逐步意識(shí)到合作的重要性了,同時(shí)提供了練習(xí)的機(jī)會(huì),因此,比賽比較順利,特別是在交流中,無(wú)論是獲得成功或是失敗的小組,看得出都很誠(chéng)懇,心情都是高興的。達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的效果。不過(guò),由于游戲活動(dòng)需要一定的時(shí)間,組織起來(lái)比較麻煩,影響到后面的教學(xué),這是比較遺憾的地方。
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆14
語(yǔ)文教學(xué)又改革了,一堂課應(yīng)該學(xué)生的參與不得少于20分鐘,應(yīng)以學(xué)生為主體,以前一直是老師占據(jù)舞臺(tái),這回一定要落到實(shí)處,而且語(yǔ)文一定要出模式。老師們聽(tīng)了這些,低頭不語(yǔ),唉!教語(yǔ)文真難。
普聽(tīng)課終于聽(tīng)到了六年級(jí),沒(méi)辦法躲也躲不掉,怎么上呢?當(dāng)我跟同組的老師說(shuō)講《黃河象》的全篇時(shí),他們連連搖頭說(shuō)內(nèi)容太多講不完,是呀,若都顧及一節(jié)課真夠緊張的,而且也有蜻蜓點(diǎn)水的可能,忽然我想到前不久我們六年級(jí)搞了中小銜接“走進(jìn)三中的活動(dòng)”,人家的教學(xué)把新課中簡(jiǎn)單的內(nèi)容引入預(yù)習(xí),在新授課上反饋既節(jié)省了時(shí)間又達(dá)到了預(yù)期的效果。于是我在想何不這樣試試。
對(duì)于這課,第二部分科學(xué)家假象黃河象化石的形成學(xué)生理解起來(lái)并不難,因此我留了預(yù)習(xí)作業(yè)“讀文章二段科學(xué)家假想的內(nèi)容,畫(huà)出關(guān)鍵詞,旁批你讀懂的內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”當(dāng)上課交流時(shí),老師直接檢查預(yù)習(xí),孩子們匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果頭頭是道,老師適時(shí)的.點(diǎn)撥很快總結(jié)了“熱、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。隨后我問(wèn)這樣的故事是科學(xué)家們憑空瞎想的嗎?有什么依據(jù)嗎?孩子們很快找到因?yàn)辄S河象出土?xí)r“斜斜地插在沙土里,腳踩著礫石”既而我?guī)ьI(lǐng)孩子找到科學(xué)家們由此推想到了黃河象失足落水那一瞬間的情景,我追問(wèn)那一瞬間是指哪一幕,引導(dǎo)學(xué)
生讀出來(lái)。根據(jù)板書(shū)我再追問(wèn)因?yàn)槭裁蠢舷蟛派钕菟,孩子們回答因(yàn)樗牒人,找學(xué)生讀出來(lái),老師接著問(wèn)因?yàn)槭裁此@么想喝水,很多同學(xué)舉手說(shuō)因?yàn)樗,我讓這些人站起來(lái)一起讀出課文,當(dāng)我再追問(wèn)因?yàn)槭裁袋S河象這么渴,全班同學(xué)都舉手說(shuō)因?yàn)樘焯珶崃,大家一齊找到相關(guān)內(nèi)容讀出來(lái)。孩子們表現(xiàn)很積極,這樣一環(huán)扣一環(huán),本來(lái)是一種很理性的東西,即科學(xué)家們當(dāng)時(shí)的推想,這么一來(lái),孩子們感到并不難,預(yù)習(xí)的內(nèi)容與新內(nèi)容很快的接軌,學(xué)起來(lái)容易,教起來(lái)得心應(yīng)手。而且也為后面的教學(xué)節(jié)省了時(shí)間,一節(jié)課很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。
看來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)在新授課的開(kāi)始并不見(jiàn)得都是復(fù)習(xí)引入,可以采用這種把認(rèn)為容易的內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí),在課堂上關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn),節(jié)省出時(shí)間練筆,起到事半功倍的作用。
小學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)隨筆15
數(shù)學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源,培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科,對(duì)課堂氛圍,學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語(yǔ),最少的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó),并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習(xí)欲望,又能聯(lián)系以前知識(shí),為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。
一、用懸念導(dǎo)入
在導(dǎo)入新課時(shí),教者巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)建“憤”、“緋”情境,使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望,能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo),使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如:在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師先寫(xiě)出一個(gè)數(shù)“321”,問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過(guò)計(jì)算后,學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來(lái)考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住。此時(shí),掌握新知便成學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng),新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課,常能收到良好的效果。例如:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí),老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),路上遇到一位賣月餅的老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō):“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅,說(shuō):“四個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn):“一個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”悟空和八戒回答說(shuō):“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢?這下便難住悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事,很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡,利用舊知做鋪墊,過(guò)渡到新知。真正做到“啟”而能“發(fā)”,激起學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導(dǎo)入
兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的`觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如:在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖,讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí),老師出示一面國(guó)旗,滿懷激情地說(shuō):“同學(xué)們,今年10月1日是我們中華人民共和國(guó)成立55周年。這是一面國(guó)旗,它的長(zhǎng)是3分米,寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍,同時(shí),美麗的國(guó)旗也使學(xué)生受藝術(shù)美的熏陶。
當(dāng)然,新課的導(dǎo)人方式還有很多,如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè)等。教學(xué)有法,教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。
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