讓幼兒與主題墻對(duì)話的方法

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)，具體來(lái)說(shuō)就是“教師和幼兒合作創(chuàng)造充實(shí)的生活”，幼兒以主人的身份參與的教育過(guò)程。主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的主題活動(dòng)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而使主題墻動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，真正地實(shí)現(xiàn)主題墻飾與孩子之間的良性互動(dòng)。有人說(shuō)：“當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹，也無(wú)須交談，只要留意整個(gè)環(huán)境，你能‘閱讀’其中蘊(yùn)含著的教育信息和課程的價(jià)值取向�！钡拇_《綱要》中也明確指出了：“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的�！眱和�是獨(dú)立的，發(fā)展著的個(gè)體，他們是活動(dòng)的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了主題環(huán)境以生命。

　　在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，它是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。

　　著名的瑞吉?dú)W教育模式也提出了"墻壁會(huì)說(shuō)話"的觀點(diǎn)，當(dāng)瑞吉?dú)W的教育思想吸引了全世界的目光時(shí)，我們開(kāi)始接受和嘗試“墻壁會(huì)說(shuō)話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它是對(duì)我們已往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)；它讓我們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師創(chuàng)設(shè)多，幼兒參與少，布置的內(nèi)容過(guò)多重視作品的精煉、漂亮、完整，也就是教師策劃、設(shè)計(jì)、制作的現(xiàn)象普遍。由于這種創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，幼兒的思維和行為依附與教師的思維和行為，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。為此，我進(jìn)行研究:我們與互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn)，探索幼兒與墻飾互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“主題墻”對(duì)幼兒的“對(duì)話”。

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