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中班區(qū)角活動(dòng)案例分析范文
案例描述： 區(qū)域活動(dòng)即將開(kāi)始，我正給孩子們分配區(qū)角，當(dāng)我說(shuō)到“我們今天的活動(dòng)有美工區(qū)、建筑區(qū)、語(yǔ)言區(qū)……”時(shí)，高鵬忽然按捺不住興奮高聲喊起來(lái)：“我要玩橡皮泥！我要玩橡皮泥，”我的話被他的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。就在這時(shí)忽然又聽(tīng)到一個(gè)聲音：“你等一下好了，老師會(huì)給你安排的，等一下我和你一起玩好嗎？”當(dāng)我的目光朝向那個(gè)聲音的時(shí)候，我看到是開(kāi)心，這時(shí)已經(jīng)有更多的孩子開(kāi)始說(shuō)話了：“是啊是啊，老師會(huì)安排你的，干嗎這么著急啊”，這時(shí)，我看見(jiàn)高鵬低下了頭，不再說(shuō)話了。于是我答應(yīng)了高鵬的這個(gè)請(qǐng)求，同時(shí)也把開(kāi)心安排在一起，從游戲的過(guò)程中我看到了她們玩得很快樂(lè)，很開(kāi)心。
案例分析： 這是教師給幼兒分配區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)所發(fā)生的一次事件。從事件中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒是主動(dòng)的，她善于表達(dá)自己的意愿，把自己的想法能夠大膽地說(shuō)出來(lái)，希望得到滿足。而同時(shí)又有孩子出來(lái)，及時(shí)糾正和指引了個(gè)別幼兒的行為，充當(dāng)主體的位置。這表明孩子在活動(dòng)中有了共同合作、游戲的意愿，發(fā)揮良好的社會(huì)交往特性。而教師此時(shí)也扮演了支持者、引導(dǎo)者的角色，為孩子的想法給了回應(yīng)。在這其中教師觀念轉(zhuǎn)變尤為重要，教師應(yīng)該讓幼兒成為活動(dòng)的主體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧的游戲空間，從而建設(shè)良好師生關(guān)系以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。
案例反思：區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種自由活動(dòng)、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，小朋友表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見(jiàn)到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮。教師應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來(lái)自幼兒的信息，要善于傾聽(tīng)孩子，懂得包容孩子，學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)一事物感興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式通過(guò)不同的途徑來(lái)表達(dá)自己的情感需求。教師應(yīng)該細(xì)微觀察、及時(shí)察覺(jué)，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。通過(guò)這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：
一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。
有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。
我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？小林他通過(guò)自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí)，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。
在這個(gè)案例中，正是因?yàn)楹髞?lái)我尊重了小林的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高。
二、方法應(yīng)靈活多樣。
在《綱要》中說(shuō)“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”當(dāng)小林在開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，我首先運(yùn)用了觀察的方法，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時(shí)，我進(jìn)行了指導(dǎo)、幫助。一開(kāi)始，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個(gè)困難實(shí)在是很大，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助，但這個(gè)效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來(lái)舀，從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂(lè)而不為呢？
三、介入之前，要學(xué)會(huì)積極等待。
積極等待是指對(duì)消極等待而言，它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí)，追隨了我，那么可能小林的困難就不存在了，他的興趣將因著一次的活動(dòng)而告終，值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過(guò)程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整，自己來(lái)想辦法嘗試解決。
在今后的活動(dòng)中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據(jù)每個(gè)孩子不同的能力、特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo)，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。
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