- 相關(guān)推薦
怎么透視學(xué)生行為中的心理因素
班主任要有一雙“火眼金睛”，能透過(guò)學(xué)生外顯的行為看到行為背后的心理因素，然后對(duì)癥下藥。下面，就學(xué)生中常見(jiàn)的一些不良行為及其心理因素和防治辦法做一個(gè)簡(jiǎn)單的論述。
舉止過(guò)于親近
有些學(xué)生膽子比較大，與老師交往時(shí)顯得大方自然、不拘謹(jǐn)。這本是好事，可也有一部分這樣的學(xué)生，總是喜歡在課堂上或在同學(xué)很多的情況下表現(xiàn)出與老師很隨便、很親近的行為，如剛剛布置完作業(yè)，他又站起來(lái)問(wèn)一遍：老師，作業(yè)是什么，要不要空格等；老師換了一件新衣服，他會(huì)大聲說(shuō)真漂亮啊（即使自己并不真的認(rèn)為漂亮）；老師要批改作業(yè)時(shí)，殷勤地遞上自己的紅筆，搶先為老師開(kāi)門，或在老師面前故意做出立正、敬禮等動(dòng)作。這些行為因其主觀惡性不明顯，老師往往采取容忍、不予理睬的態(tài)度。可如果一再容忍下去，這些行為往往會(huì)變本加厲地發(fā)展為在老師面前大大咧咧，如隨意開(kāi)老師的玩笑；拍打老師的后背；直呼其名甚至搞惡作劇，給班級(jí)管理帶來(lái)更大困難。究其心理因素?zé)o非是他們想在其他同學(xué)面前顯得與老師關(guān)系非同一般，老師很給他們面子，因而也會(huì)對(duì)他們格外關(guān)照，以提高自己在所處群體中的地位。
這一類學(xué)生男生多于女生且年齡偏大，成績(jī)居中下游，性格多開(kāi)朗外向，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，對(duì)集體活動(dòng)很熱心。對(duì)這類行為，如果老師當(dāng)面予以責(zé)罵嘲諷或厲聲呵斥，會(huì)讓這些學(xué)生覺(jué)得大丟臉面，有傷自尊。因此為了維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，他們會(huì)嫉恨老師，與老師進(jìn)行冷戰(zhàn)；上課不回答問(wèn)題，群體起哄讓老師難堪；背后說(shuō)老師壞話；見(jiàn)到老師不打招呼；冷眼相對(duì)甚至故意制造事端與老師對(duì)抗且態(tài)度堅(jiān)決。對(duì)這類學(xué)生，其行為發(fā)生時(shí)老師應(yīng)該給予積極回應(yīng)，滿足其心理上的欲求，但可在私下里找他談話，明確告訴他，把老師當(dāng)朋友，老師很高興，但在集體中要注意場(chǎng)合及交往的方式，對(duì)一些不禮貌的言行更要及時(shí)提出讓他改正。這樣做，既照顧了他的面子，又使他知道了老師的態(tài)度，以后他也就不會(huì)輕易自討沒(méi)趣了。
“合理”搗亂
有些學(xué)生利用討論的機(jī)會(huì)說(shuō)閑話；寫作業(yè)時(shí)故意使用別人的鋼筆、橡皮，并且乘機(jī)把筆盒弄得很響；打掃衛(wèi)生時(shí)用拖把打著玩；在老師轉(zhuǎn)身往黑板上寫字時(shí)，乘機(jī)說(shuō)話或相互打鬧，等教師一轉(zhuǎn)身，他又在認(rèn)真讀書(shū)了；回答老師的問(wèn)題時(shí)，故意把英國(guó)的大笨鐘說(shuō)成是當(dāng)?shù)氐难笥蟠髲B，把法國(guó)的埃菲爾鐵塔認(rèn)成是中國(guó)聯(lián)通，引得同學(xué)們哄堂大笑。
這類學(xué)生是把自己的不良行為置于“合理化”的外衣之下，是為了減小被懲罰的可能性。這類學(xué)生往往活躍、好動(dòng)，但膽子較小。因其行為具有“合理”的因素，加上一經(jīng)老師示意馬上停止，往往容易被教師忽略，也正是因?yàn)檫@些原因，使得班級(jí)中的這些行為一而再再而三地發(fā)生，事實(shí)上，這些行為無(wú)論是對(duì)其本人還是對(duì)他人害處都很大。就行為人而言，他經(jīng)常處于一種做樣子的緊張狀態(tài)之中，不可能靜下心來(lái)專心地完成任何一件工作。就他人而言，這些行為直接影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，干擾正常的教學(xué)秩序，使課堂失去應(yīng)有的嚴(yán)肅性。所以，老師對(duì)此應(yīng)進(jìn)行批評(píng)，幫助他認(rèn)識(shí)自己的行為給自己、老師及班級(jí)帶來(lái)的危害，要求他聽(tīng)課、寫作業(yè)都應(yīng)認(rèn)真、專心、高效率、踏踏實(shí)實(shí)完成手頭的學(xué)習(xí)任務(wù)。
群體起哄
平時(shí)，班上只要稍微有一點(diǎn)兒不同尋常的事情發(fā)生，學(xué)生們就會(huì)表現(xiàn)得很驚奇、很激動(dòng)，往往用群體起哄的方式表達(dá)出來(lái)，如齊聲“噢——噢——”或有節(jié)奏地跺腳或打口哨等，有的學(xué)生跟著喊了半天，問(wèn)他為啥喊，他茫然不知。
究其心理因素，一方面是學(xué)生單調(diào)學(xué)習(xí)生活中寂寞心理的反映：另一方面是鉆“法不責(zé)眾”的空子，是一種投機(jī)行為。面對(duì)這樣的行為，如果班主任不點(diǎn)名，泛泛地進(jìn)行批評(píng)，那學(xué)生們都會(huì)認(rèn)為批評(píng)的不是自己，根本制止不了這種行為。比較有效的辦法是一查到底，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育。實(shí)在找不到帶頭起哄的人，那么瞅準(zhǔn)了抓住一兩個(gè)人，這種不良行為會(huì)收斂很多。
被社交忽視
一個(gè)班級(jí)里總有一些學(xué)生，他們大多來(lái)自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，沒(méi)有城里學(xué)生那樣伶牙俐齒，且大多沒(méi)有什么天賦，即使有，后天也沒(méi)有條件積極培養(yǎng)。因此很少有自我展示的機(jī)會(huì)，對(duì)集體活動(dòng)也不太熱心。生活中的他們很乖很老實(shí)，從來(lái)不會(huì)招惹是非，性格自卑內(nèi)向，往往被老師同學(xué)所忽視。這類學(xué)生不要看他們外表平靜，似乎對(duì)一切事情都無(wú)所謂，顯出一副與世無(wú)爭(zhēng)的樣子，其實(shí)他們內(nèi)心里一樣有著對(duì)成功的渴望，想成為被人羨慕的對(duì)象。內(nèi)心里經(jīng)受著更加強(qiáng)烈的沖突與掙扎：想一鳴驚人，沒(méi)有那個(gè)本事；想與老師對(duì)著干，沒(méi)有那膽量；想讓同學(xué)們刮目相看，沒(méi)有那天賦。于是往往采取一些消極抵抗的方式：雖然不敢出頭露面，但內(nèi)心里希望班級(jí)越亂越好，所以不放過(guò)任何一個(gè)可以搗亂起哄的機(jī)會(huì)；如果班主任追究某一件事情，即使他是目擊者，他也不會(huì)主動(dòng)提供情況，堅(jiān)持說(shuō)自己不知道；看見(jiàn)班主任氣得臉色鐵青，他雖然坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，其實(shí)心里早樂(lè)開(kāi)了花。也有甚者，在內(nèi)心激烈的沖突與掙扎下找不到出口，就轉(zhuǎn)入一種極端——懷著一種類似仇恨的心理破罐子破摔：公開(kāi)挑戰(zhàn)老師權(quán)威，與老師對(duì)抗；私下里拉幫結(jié)派聚眾鬧事，破壞學(xué)校、班級(jí)的設(shè)施和公共財(cái)產(chǎn)等，有時(shí)干出的事讓人瞠目結(jié)舌。對(duì)于這類學(xué)生，班主任應(yīng)該：
1、尊重他們，給予關(guān)心。在日常生活中要對(duì)他們一視同仁，不能區(qū)別對(duì)待，更不能歧視、侮辱，即使犯了錯(cuò)誤也要就事論事，不要與貧困掛上鉤。這些學(xué)生多為寄宿生，自己料理生活已屬不易，班主任要多關(guān)心他們，多詢問(wèn)生活情況以及學(xué)習(xí)情況，適時(shí)提供建議，如告誡他們晚上不要隨意外出等。雖然短短幾句話，但學(xué)生能體會(huì)到班主任的關(guān)心和愛(ài)心。先讓他們“親其師”然后才能“信其道”，拉近他們與班主任之間的心理距離，那么他們的違規(guī)行為會(huì)減少許多。
2、理解他們，指給希望。多找他們談心并告訴他們，貧窮不是他們的過(guò)錯(cuò)，雖然先天條件有別，但在學(xué)習(xí)上，在考大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中人人平等，要相信知識(shí)能改變?nèi)说拿\(yùn)。把這一類學(xué)生聚在一起，給他們講一個(gè)雖然家境貧寒，但學(xué)習(xí)刻苦，最終考上了大學(xué)并事業(yè)有成的例子給他們聽(tīng)，為他們樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。
3、肯定他們，提供平臺(tái)。在平常的學(xué)習(xí)生活中，抓住他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。另外，他們吃苦耐勞的品質(zhì)以及淳樸善良的秉性等都是表?yè)P(yáng)的好素材。在班級(jí)活動(dòng)中，多讓他們參加集體活動(dòng)，為他們提供自我展示的平臺(tái)，滿足其心理需要，以增強(qiáng)他們的自信心，在班級(jí)管理中，面對(duì)學(xué)生的一些不良行為，如果就行為論行為，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，不主動(dòng)尋找這些行為背后的心理因素，不僅無(wú)助于問(wèn)題的解決，往往還會(huì)使簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得復(fù)雜，不利于班級(jí)秩序的穩(wěn)定，也不利于創(chuàng)建和諧的班集體。
【怎么透視學(xué)生行為中的心理因素】相關(guān)文章：
透視真愛(ài)作文08-09
旅行中不能容忍的行為08-03
怯場(chǎng)的心理因素及防治06-18
學(xué)生行為規(guī)范03-15
學(xué)生行為規(guī)范【精選】03-15
影響安全生產(chǎn)的心理因素08-24
怯場(chǎng)的心理因素和防治09-05