給孩子下她會(huì)聽(tīng)的指令

　　聽(tīng)指令是學(xué)齡前孩子很重要的一個(gè)品質(zhì)，會(huì)聽(tīng)指令并且可以完成指令是孩子認(rèn)知和社交發(fā)展的一個(gè)重大里程碑，這也是自閉癥和智力發(fā)育的一個(gè)早期篩查指標(biāo)之一。

　　但現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常遇到的一個(gè)窘境就是，可以很確定孩子是聽(tīng)到我們?cè)谡f(shuō)什么的，但就是不執(zhí)行。我想這算是我們父母對(duì)于孩子最大的“控訴”之一了吧，“這個(gè)孩子說(shuō)不聽(tīng)啊，我和他說(shuō)什么，他就直接跑開(kāi)了。我只能追在后面反復(fù)說(shuō)，他就選擇性屏蔽我了”。

　　我小時(shí)候挺煩父母嘮叨的，但一度自己帶著小D也會(huì)自嘲，我也成為了那個(gè)嘮叨的媽媽了。好在這時(shí)學(xué)習(xí)的育兒知識(shí)就幫上忙了，我這才明白自己?jiǎn)栴}出在哪里。今天就和大家分享我的心得。

　　分享之前需要先界定一下，今天所談的“給指令”適用于我們希望孩子開(kāi)始做的事、發(fā)生的變化，比如停下手頭的事情進(jìn)入下一個(gè)事情、比如可以收拾玩具、比如可以配合地穿鞋子準(zhǔn)備出門(mén)等。但不適用于像打人咬人這樣的破壞性行為，這時(shí)就不該僅僅只是給指令，而是需要我們強(qiáng)行干預(yù)立即制止的。

　　聽(tīng)從指令也是有發(fā)展階段的

　　如果你從孩子1歲左右就開(kāi)始抱怨孩子“說(shuō)不聽(tīng)”，那么這時(shí)最該檢討的反倒是我們給指令的方式。大部分父母都是不理解孩子聽(tīng)指令也是有認(rèn)知發(fā)展階段的，于是總是以我們更加成熟的認(rèn)知方式給孩子發(fā)指令，而且還想當(dāng)然地認(rèn)為孩子就該懂，不然就是孩子“說(shuō)不聽(tīng)”。

　　聽(tīng)從指令背后的核心能力之一就是理解力，如果我們想明白這點(diǎn)后應(yīng)該就不難理解，為什么有時(shí)孩子說(shuō)不聽(tīng)了吧，也許問(wèn)題就出在我們給出的指令高于孩子理解力了。

　　隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他的理解力也會(huì)從初級(jí)向高階逐漸發(fā)展，同時(shí)可以聽(tīng)懂的指令也從“一步指令”向“多步復(fù)雜指令”遞增。具體來(lái)說(shuō)，孩子一歲左右可以聽(tīng)懂“一步指令”、兩歲多是“兩步相關(guān)性指令”、三歲是“兩步非相關(guān)性指令”、四歲是“多步復(fù)雜指令”。而這一個(gè)概念恰恰是很多很多家長(zhǎng)甚至早教老師所忽略的。

　　為了幫助大家更好理解這幾個(gè)名詞定義，我來(lái)舉例說(shuō)明，想象一下馬上就要帶孩子出門(mén)，我們希望孩子可以整理好積木，然后一起穿上鞋出門(mén)。

　　1、一步指令(1歲+)：“寶寶，幫媽媽把積木拿過(guò)來(lái)”，這是讓孩子做一步動(dòng)作的指令。

　　2、兩步相關(guān)性指令(2歲+)：“寶寶，把積木拿過(guò)來(lái)，放進(jìn)盒子里”。為什么這兩步是相關(guān)指令?因?yàn)椤澳梅e木過(guò)來(lái)”和“放進(jìn)盒子里”有一種特別自然的內(nèi)在性聯(lián)系，積木拿過(guò)來(lái)之后放哪里?

　　3、兩步非相關(guān)性指令(3歲+)：在臥室門(mén)口有塊積木，你希望寶寶去拿，“寶寶，積木拿過(guò)來(lái)。然后幫媽媽把門(mén)關(guān)上”。這兩步指令之間是沒(méi)有很自然的聯(lián)系的，“拿積木”和“關(guān)門(mén)”沒(méi)有自然的邏輯聯(lián)系。

　　4、多步復(fù)雜指令(4歲+)：“寶寶，把積木拿過(guò)來(lái)，幫媽媽把門(mén)關(guān)好，積木放進(jìn)盒子里后，我們穿上鞋子出門(mén)去”。

　　大家不妨回顧一下生活中遇到類(lèi)似的場(chǎng)景，是不是大部分時(shí)候我們脫口而出的基本上都是“多步復(fù)雜指令”，即使我們的孩子才剛過(guò)1歲?每次談到這些，我都會(huì)拿大運(yùn)動(dòng)發(fā)展來(lái)類(lèi)比，因?yàn)槲覀兌济靼撞粫?huì)坐的孩子是無(wú)法走路的，面對(duì)大運(yùn)動(dòng)發(fā)展我們總是更有耐心更會(huì)理解包容，但對(duì)于很多孩子認(rèn)知和社交發(fā)展的能力，我們卻總是“想當(dāng)然”的心急和焦慮。

　　當(dāng)我們一次又一次給予孩子超出當(dāng)前年齡認(rèn)知范圍的復(fù)雜指令后，孩子自然就聽(tīng)不進(jìn)也聽(tīng)不懂。如果我們只是止于這一步，我們?cè)敢獾却�孩子慢慢發(fā)展，那也還好，隨著孩子理解能力慢慢增強(qiáng)后，他就慢慢“聽(tīng)進(jìn)去”了。

　　可是現(xiàn)實(shí)中，太多的父母因此而有了很大的挫敗感，這些挫敗感和希望“孩子好”的控制欲，常常就幫了倒忙了。

　　于是，有的父母開(kāi)始變嘮叨了，而嘮叨就像一把鈍刀，一點(diǎn)一點(diǎn)地把親子溝通渠道破壞了，孩子慢慢就真的選擇性不聽(tīng)了。有的父母開(kāi)始覺(jué)得讓孩子配合需要費(fèi)那么大的勁，不如自己替孩子做了吧，于是孩子開(kāi)始默認(rèn)這些原本是自己的事情是父母的，之后就越來(lái)越不肯做了。

　　可見(jiàn)，一開(kāi)始做對(duì)的事情很重要，而這需要建立在關(guān)于聽(tīng)從指令的發(fā)展里程碑的理解上的。也許你也會(huì)說(shuō)，讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)指令還需要正確的肢體語(yǔ)言(比如蹲下來(lái)看著孩子說(shuō))，還需要有明確清晰的指令。是的這些都對(duì)，也是我以前分享過(guò)的，但我覺(jué)得核心中的核心就是我們可以真心理解孩子認(rèn)知發(fā)展需要過(guò)程，才能在給孩子下指令時(shí)下意識(shí)地提醒自己慢一點(diǎn)，提醒自己給的難度再低一點(diǎn)。

　　這份“有意識(shí)”對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要。之前我在紐約這邊上早期兒童教育的一門(mén)相關(guān)課程時(shí)我和同班同學(xué)和教授分享了我的一個(gè)體會(huì)，現(xiàn)在也想分享給你們。

　　“我在女兒2歲多，以三十多歲的高齡回歸了校園，捫心自問(wèn)，我是為了之后可以和在座那么多年輕人一樣去求職做老師嗎?肯定不是。只不過(guò)，全職帶女兒的幾年中，我越發(fā)覺(jué)得做父母是需要得到反饋,讓自己感覺(jué)好的。

　　小到只是給指令這件事，當(dāng)我一次又一次得到“孩子說(shuō)不聽(tīng)”的反饋后，我肯定會(huì)受挫會(huì)泄氣。而當(dāng)我開(kāi)始學(xué)習(xí)了這些育兒知識(shí)后，我不僅多了一份理解，而且在日�；�動(dòng)中，我得到了很多正面反饋。

　　當(dāng)我第一次學(xué)會(huì)把幾個(gè)復(fù)雜指令拆分，蹲下來(lái)看著女兒，一個(gè)一個(gè)慢慢地說(shuō)，給予她反應(yīng)時(shí)間時(shí)，我收獲到的不僅僅是“這個(gè)方法有用”，我從女兒眼中看到了她自己做到后的喜悅，而我也獲得了“當(dāng)母親感覺(jué)真好”的正向反饋。

　　是的，即使到現(xiàn)在，我系統(tǒng)化學(xué)了很多育兒知識(shí)，我還是總會(huì)說(shuō)有的不好用。但是，我對(duì)于女兒的理解越來(lái)越多了，我對(duì)于自己育兒過(guò)程中的“有意識(shí)”越來(lái)越多了。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，即使那些方法“不好用”，我在和女兒溝通互動(dòng)中，她可以感受到我的努力和想幫她，也許這才是學(xué)習(xí)育兒的本質(zhì)吧”。

　　我們都是第一次做父母，他們都是第一次當(dāng)孩子，愿我們都能互相理解，余生多多關(guān)照，彼此道一聲，盡管你不完美，但我們彼此不嫌棄，一起努力完成這段親子緣分。

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