關于《美麗的彩虹》的教學設想

　　這是一節(jié)相對比較難上的課，我市也沒有人上過這節(jié)公開課，是有挑戰(zhàn)性的一節(jié)課。說它難上，主要原因是：1、實驗效果一定要成功。用三棱鏡來制造彩虹和用水棱鏡來制造彩虹的兩個實驗一定要成功。在其它的課上我們往往會說，如果實驗失敗來分析原因，可能也會達到較好的教學效果。然而要觀察彩虹，就連實驗也做不出來，怎樣讓學生體驗彩虹呢？又怎樣來分析彩虹的特點和成因呢？

　　2、實驗把一定要具體。要保障實驗的效果，因此在實驗開始前，教師的指導一定要具體。如用三棱鏡來制造彩虹的活動中，手電筒（光源）怎么拿？三棱鏡怎么放（橫的還是豎的）？怎么旋轉？白紙（幕布）怎么放？距離大概是多少？等，這些教師在演示中一定要具體，學生操作前一定要交待清楚。這樣有利于學生較快得制造出彩虹，并進行觀察。

　　3、學生的思維一定要發(fā)展。相對而言，學生對“光是有顏色的，光可以分解”的感情認識不多，學生對知識點的理解相對較難。再說，在本課如何更好地突出科學探究的目標，課的側重點在哪兒難以把握。我認為本課的側重點在于“讓學生在模擬實驗中探求彩虹的成因和特點”。因為自然界的彩虹是開展這節(jié)課的經驗基礎，然后引導到通過三棱鏡來模擬制造出實驗室中的彩虹，而后用生活材料鏡子和水來設計水棱鏡，用水棱鏡來制作出生活中的彩虹。

　　4、這節(jié)課從知識的角度看，包括“光的分解”和“光的合成”兩部分，涉及的活動可以有5個：“認識三棱鏡”“用三棱鏡來制造彩虹”“用水棱鏡來制造彩虹”“用三棱鏡合成白光”“用牛頓盤來模擬光的合成”。作為優(yōu)質課評比，課上到哪里為止，教師很難把握。5位教師有的選2個知識點，有的只有“光的分解”，有的選其中2個活動，有的選3個活動，有的選4個活動。我認為本節(jié)課用二節(jié)課來上為好，本課中就著重教學“光的分解”，可以用“認識三棱鏡”“用三棱鏡來制造彩虹”“用水棱鏡來制造彩虹”3個活動來組織教學。因為，讓學生制造出彩虹是本課的底線，要化較多的時間來體驗彩虹。我想本課的終端基本要求是：學生在最短的時間內用水棱鏡制造出彩虹，這是可以檢測的。

　　5、節(jié)課中這點都做得不夠，導致學生制造彩虹的成功率不高。

　　基于以上對學生、教材的分析，根據我制定的側重點、知識點、課堂終端要求、選用活動等，課堂的一般教學思路是：

　　一、追憶自然界中的彩虹，了解彩虹產生的基本條件�？梢猿鍪疽环�美麗的彩虹的圖片，讓學生分析“在什么時候可以看到彩虹”，分析彩虹產生的基本條件。再引導到在實驗室中我們能不能制造出彩虹？怎么制造？可以用燈光（手電筒）替代陽光，用白紙來替代天空，用三棱鏡來替代水汽（只能教師講）。再讓學生觀察三棱鏡。

　　二、體驗實驗室中的彩虹，理解光是有顏色的且可以分解。先討論怎么用三棱鏡來制造彩虹的方法，直到教師演示。這里演示的操作方法一定要有利于學生較快地制造出明顯的彩虹，一般情況下如果燈光、白紙、三棱鏡同時調整，學生將很難制造出彩虹，所以最好規(guī)定白紙和手電筒的位置，只要調整（直放且旋轉）三棱鏡即可。學生實驗，問“你在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么”。實驗后討論你的發(fā)現(xiàn)，當學生提到彩虹的顏色時，一般會有爭議，再用三棱鏡制造彩虹來觀察彩虹，問“彩虹到底是怎樣的？”。實驗后很容易引導出“光譜”“光的顏色”“光的分解”“光的傳播路線”等科學概念（最好有白光經過三棱鏡射出七色光的多媒體圖片）。

　　三、制造生活中的彩虹，科學概念的應用與拓展。那么能不能在家中也能制造出彩虹呢？我們可以用鏡子和水來替代三棱鏡。教師簡單演示實驗，學生操作，思考“為什么鏡子和水也能制作出彩虹”，討論后形成后水和鏡子相結合的三角部分相當于三棱鏡（最好有多媒體課件來展示），教師再引導家中可以用臉盆和鏡子來制造彩虹。如果有時間也可以為下節(jié)課“光的合成”作個鋪墊。

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