花兒朵朵的案例剖析

　　美術(shù)活動中，我們應(yīng)該關(guān)注什么?是從宏觀的角度精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個環(huán)節(jié)具有藝術(shù)性和美感，還是從微觀的角度關(guān)注活動中幼兒的表現(xiàn)?是重視來自教師的教還是幼兒的學(xué)?自從加入尤素敏工作室后，我的教學(xué)觀念和行為就在這個特殊的學(xué)習(xí)共同體中一次次地發(fā)生著變化。通過本人承擔的大班手作畫活動“花兒朵朵”的反復(fù)實踐，我經(jīng)歷了從關(guān)注外在的形式設(shè)計到致力于幼兒學(xué)習(xí)方式的改變，最后關(guān)注幼兒創(chuàng)作過程中的情緒情感滿足的歷程，每一次的研討都是一次新觀念的注入和提升。

　　首次研討是自選課題，我所展示的教案來源于中班滲透式教材下學(xué)期中的一個美術(shù)內(nèi)容“手掌印太陽花”，幼兒很喜歡這種形式的美術(shù)活動，中班經(jīng)典的活動內(nèi)容大班幼兒仍然可以繼續(xù)深化學(xué)習(xí)。根據(jù)大班幼兒的年齡特點，我初步將目標定為：1．學(xué)習(xí)運用手的各個部位壓印各種花；2．嘗試將音樂、游戲與繪畫主題相結(jié)合，體驗創(chuàng)作的快樂。

　　一、從關(guān)注教師的教到關(guān)注幼兒的學(xué)

　　第一次執(zhí)教，我用游戲的手段組織教學(xué)，以花仙子為線索貫穿整個教學(xué)過程。我和幼兒隨著音樂《花仙子》舞進活動室后，我用“花仙子經(jīng)過的地方花兒都開放了，好美啊!我們一起來看一看吧”導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)——幼兒邊看各種花兒的PPT，邊說各種花兒的特點。用“今天老師也來做一次花仙子開放美麗的花兒”為導(dǎo)入語引入4幅范畫，示范并講解大部分幼兒最喜歡的一張示范畫“太陽花”，然后讓幼兒4人一組欣賞、猜測、分析其他3幅示范畫是怎么創(chuàng)作出來的，讓孩子們都來做花仙子，用自己的小手“開放”各種美麗的花兒，最后活動在游戲“朵朵花兒開”中結(jié)束。

　　導(dǎo)師及成員點評：1．游戲情境并沒能促使幼兒創(chuàng)作出豐富的美術(shù)作品；2．4幅范畫雜而多，導(dǎo)致幼兒的觀察沒有重點，主講“太陽花”導(dǎo)致大部分幼兒在創(chuàng)作的時候，思維沒有開拓性，喜歡用整只手進行壓印，用手的各個部位壓印組合而成的花兒少，讓幼兒圍繞一幅含有手的各部位壓印、點、畫的具有綜合技能的示范畫進行探究更能啟發(fā)幼兒；3．要打破傳統(tǒng)的示范教學(xué)模式，讓幼兒在探究中自主學(xué)習(xí)，要相信孩子，學(xué)會放手，學(xué)會退讓；4．根據(jù)部分幼兒出現(xiàn)用手指蘸上顏色直接畫花兒的情況，可以將目標調(diào)整為“手作畫”；5．4人合作討論的環(huán)節(jié)只有形式?jīng)]有實質(zhì)，從空間方位上來說，也不便于幼兒真正地展開討論。

　　【反思】教案設(shè)計得再美，也只是表面的繁華，我的著重點是從教師的角度設(shè)計教案，重在教師的教，眼中沒有幼兒，沒有考慮幼兒怎么學(xué)，教學(xué)觀念在更新與陳舊中間徘徊。其實幼兒有很強的學(xué)習(xí)能力，但我不放心不松手，陷入讓幼兒模仿學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中去了。幼兒才是一切活動的中心，應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)目標和教學(xué)策略。

　　二、打破傳統(tǒng)模式，給予幼兒探究展示的平臺

　　根據(jù)第一次執(zhí)教及點評的情況，我徹底推翻了整個活動設(shè)計，將教學(xué)目標及教學(xué)環(huán)節(jié)重新進行了整合，目標重新調(diào)整為：1．學(xué)習(xí)運用手的各個部位創(chuàng)作各種花；2．在看一看、找一找、試一試等探索活動中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，體驗創(chuàng)作的快樂。目標1綜合了壓印、點、畫的技能，比原先的“手印花”更具開放性，也更具有挑戰(zhàn)性；目標2充分體現(xiàn)了幼兒在學(xué)習(xí)中由“學(xué)會”向“會學(xué)”主體地位的改變。我用幼兒探究示范畫、小組交流、幼兒創(chuàng)作這三大塊構(gòu)成了教學(xué)的框架，當出示體現(xiàn)綜合技能的電子示范畫后，我隨即拋出問題：“這些花兒是手的哪些地方怎么作出來的，跟好朋友互相說一說，可以伸出自己的小手找一找、看一看�！焙⒆觽兞⒓撮_始了熱烈的討論，徹底改變了原來4人一組誰都不敢開口的冷場局面。

　　在幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)時，我用“還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎?”“誰還有要補充的嗎?”不斷鼓勵幼兒將所有的秘密都說出來，氣氛很活躍，活動很順利，一切都按照預(yù)想進行著�？稍趧�(chuàng)作時，大部分幼兒只用示范畫中出現(xiàn)的手指、指心、手心、掌心這四個部位進行創(chuàng)作，有些幼兒不能獨立思維，完全臨摹別人的作品，想不出用手背、指背等其他部位作畫，還有個別幼兒不敢下手，不知如何作畫，種種現(xiàn)象顯示出幼兒的思維還不夠開放不夠大膽。

　　導(dǎo)師及成員點評：1．教學(xué)方式已經(jīng)由灌輸式向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，幼兒的學(xué)習(xí)方式也由接受式向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；2．幼兒作品還不夠豐富，需要重新考慮引導(dǎo)策略，可以讓幼兒就“拓展手的其他部位作畫”進行觀察、研究；3．當幼兒連續(xù)創(chuàng)作后出現(xiàn)創(chuàng)作困難時，老師要及時提供策略支持。

　　【反思】在一次次教學(xué)觀念的碰撞之下，我的教學(xué)理念發(fā)生了巨變。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中個體之間的學(xué)習(xí)是孤立的，在隱藏技能較多的示范畫面前，幼兒的思維不能一步到位，當表達出現(xiàn)遲疑時，不能強迫幼兒回答問題，應(yīng)該讓幼兒的思維有個緩沖。可以及時組織幼兒討論，讓幼兒與左右同座自然形成小組探究共同體，鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)與他人分享、交流，這樣的討論才真正符合幼兒學(xué)習(xí)的需要而不是形式上的硬性規(guī)定。應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整引導(dǎo)策略，形成“以學(xué)促教”的新型教學(xué)關(guān)系。幼兒創(chuàng)作的花兒造型不豐富、臨摹他人的作品，這表明幼兒的創(chuàng)作技能與思維還需要進一步拓展；手印畫時容易將畫面弄臟，不敢大膽創(chuàng)作，這表明幼兒的學(xué)習(xí)體驗還不是愉悅的，情感還沒有得到充分釋放和完全的滿足。

　　三、關(guān)注創(chuàng)作過程中幼兒技能和情感的需要，提供適時適當?shù)膸椭?/strong>

　　第三次執(zhí)教，為了讓幼兒大膽作畫，我用海綿代替了畫筆，大盤子代替了瓶子，這種開放式的材料呈現(xiàn)便于幼兒均勻取色，不會有多余的顏料沾到畫紙和衣服上，徹底解決了幼兒的后顧之憂。在幼兒說出“手還有哪些部位可以作畫”后，我就幼兒沒想到的部位進行難點點撥，“如果我要壓印彎彎的花瓣怎么辦?”孩子們伸出了彎曲的食指、小指、大拇指�！斑@些部位可以怎樣組合進行創(chuàng)作呢?”“我用印拳頭做花芯，手指點顏色做花瓣”、“我用五個手指一起點”、“我用掌心做花芯，手指畫長長的花瓣”……大家七嘴八舌地談?wù)撝�，思維完全被激發(fā)了。

　　為了讓作品色彩更豐富，我鼓勵幼兒跑組取色進行創(chuàng)作，這樣幼兒就能用上自己喜歡的顏色；為了幫助創(chuàng)作有困難的幼兒，我將開始部分幼兒觀察各種花兒的PPT及背景音樂與幼兒創(chuàng)作同步播放，圖片能刺激幼兒的視覺，音樂能給他們帶來精神上的放松和創(chuàng)作上的靈感支持；為了將幼兒的作品和背景自然地融為一體，我將KT板設(shè)計成可折疊的立體花園背景。

　　導(dǎo)師及成員點評：1．教師的親和力有利于幼兒積極大膽地進行探究活動；2．支持策略適宜，能有效地促進幼兒經(jīng)驗的提升；3．能與幼兒進行積極有效的互動；4．幼兒活動積極，課程幸福指數(shù)高。

　　【反思】在真正徹底改變了幼兒學(xué)習(xí)的主體地位之后，如何解決幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程中的困難，是美術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵。當我進行系列調(diào)整之后，我發(fā)現(xiàn)這些改變不斷沖擊著幼兒的視覺，不斷地給幼兒帶來意外的驚喜，完全達到了預(yù)想中的效果。紙質(zhì)示范畫更直觀更有利于幼兒同伴群體間經(jīng)驗的交流與共享；各種花的PPT經(jīng)過幼兒的觀察、經(jīng)驗重組和再加工，使幼兒的作品更豐富更富有個性；三角形、半圓形、心形等不同形狀畫紙的提供給幼兒強烈的新奇感；備用紙的提供滿足了不同水平幼兒的發(fā)展需要。當孩子們興奮地將各種花兒粘貼在美麗的花園背景圖上時，我感受到他們是多么的快樂!

　　回顧本次美術(shù)活動一課多研的過程，不斷累積和提升的教育理念使我厘清了美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)——不是追求外在形式上的花哨和教學(xué)模式的簡單模仿，而是活動中“幼兒的自由表達與創(chuàng)作”。當我們眼中有了幼兒時，我們的目光便會追隨他們，極盡可能地解決哪怕只有一名幼兒可能會面臨的困難。那么最終幼兒的學(xué)習(xí)體驗無疑會是快樂的、成功的。這樣的教學(xué)才會獲得幼兒的喜歡，才會有旺盛的生命力，才會獲得真正的成功。

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