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說(shuō)課操作中幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的再思考
河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室杜文慶
眾所周知，推進(jìn)新課改要解決的首要問(wèn)題就是教師觀念更新問(wèn)題。說(shuō)課為教師觀念更新提供了一個(gè)很好的交流操作平臺(tái)。那么說(shuō)課面對(duì)新課改，如何挖掘自身潛力，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)呢？我想我們要以求真務(wù)實(shí)地態(tài)度，抓住說(shuō)課的本質(zhì)，認(rèn)真審視說(shuō)課操作的關(guān)鍵問(wèn)題，提高說(shuō)課的針對(duì)性和實(shí)效性，為教師觀念更新服務(wù)。
一、對(duì)說(shuō)課的再認(rèn)識(shí)
說(shuō)課是什么？在部分教師教學(xué)管理人員的印象中，是評(píng)比，是展示。我想這樣的話，就是出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的偏差。說(shuō)課應(yīng)該是教師最經(jīng)常參加，最樂(lè)于參加的一項(xiàng)交流具體課堂教學(xué)設(shè)想和經(jīng)驗(yàn)的常規(guī)教研活動(dòng)形式，應(yīng)重在平時(shí)的教研組活動(dòng)，評(píng)比、展示只是推廣應(yīng)用的有效手段。新課程要求建立和完善的以校為本的教研活動(dòng)制度，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)說(shuō)課在校本教研中的地位和作用，積極探討，組織操作形式，以說(shuō)課為紐帶，以教研活動(dòng)為陣地，以教師的科研意識(shí)和教學(xué)反思為基本保證，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)研究。我認(rèn)為建立以校本說(shuō)課為主要內(nèi)容的校本教研制度，應(yīng)成為說(shuō)課研究的一次創(chuàng)新和突破。前一時(shí)期，由于組織者的操作不當(dāng)，傷害了部分地區(qū)教師的感情和參與說(shuō)課活動(dòng)的積極性。其實(shí)說(shuō)課應(yīng)是教師最樂(lè)于參加的活動(dòng)，是教師展示自我，張揚(yáng)個(gè)性很好的平臺(tái)，其有三個(gè)支撐點(diǎn)：（1）說(shuō)課自身在幫助教師方面的獨(dú)特魅力吸引教師；（2）說(shuō)課內(nèi)容與形式的不拘一格與教師專長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，贏得教師偏愛(ài)；（3）競(jìng)爭(zhēng)等方面因素使教師需要說(shuō)課。
要以實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識(shí)說(shuō)課。說(shuō)課不是萬(wàn)能的，并且說(shuō)課不排斥其它教研活動(dòng)。其它活動(dòng)形式可以是說(shuō)課的必要補(bǔ)充或另一種重要途徑。說(shuō)課能夠融納任何先進(jìn)的教學(xué)理念，任何先進(jìn)的教學(xué)理念都可為我所用，在說(shuō)課活動(dòng)中可以使先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)思想得到推展和深化，但同時(shí)也要看到利用說(shuō)課也會(huì)使落后的、消極的教學(xué)思想得到擴(kuò)散和強(qiáng)化。因此，我們要把握好說(shuō)課內(nèi)容的理念方向，堅(jiān)持正確的說(shuō)課導(dǎo)向。
在認(rèn)識(shí)說(shuō)課方面，我們不得不提出一個(gè)問(wèn)題，為什么有的教師課說(shuō)的十分精彩，而上課卻不盡如人意？是說(shuō)課本身不好嗎？不。其實(shí)這個(gè)教師在進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)和備課時(shí)，他心里很清楚，說(shuō)課中哪些內(nèi)容切合實(shí)際，能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，上課時(shí)會(huì)很精彩；哪些地方有些牽強(qiáng)，實(shí)施起來(lái)會(huì)不順當(dāng)，達(dá)不到預(yù)期效果。只是他對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為說(shuō)課就一定要說(shuō)得好一些，一定要說(shuō)的有理有據(jù)，充分一些，而沒(méi)有考慮說(shuō)課的實(shí)效性，沒(méi)有去思考好的解決辦法，或?qū)で髣e人的幫助。而仍堅(jiān)持著原先思路造成講課脫節(jié)的現(xiàn)象，這應(yīng)該是教師對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，甚至是某種程度上的說(shuō)課態(tài)度問(wèn)題，帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。另外，我們也應(yīng)該看到，從教學(xué)理念到教學(xué)行為之間，教師還需要有一個(gè)逐步過(guò)渡、消化、落實(shí)的過(guò)程，若長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持從理論到實(shí)踐的反思和總結(jié)，他會(huì)很快成長(zhǎng)起來(lái)的。
二、說(shuō)課內(nèi)容的再思考
滕老關(guān)于說(shuō)課操作有兩點(diǎn)重要論點(diǎn)，即“理論要簡(jiǎn)明扼要，操作要簡(jiǎn)便易行”。因此，說(shuō)課內(nèi)容一定要精當(dāng)簡(jiǎn)練，能不說(shuō)的，不說(shuō)；能少說(shuō)的，不多說(shuō)；能一句話說(shuō)的不要用兩句說(shuō)。說(shuō)課內(nèi)容要新，要能給人以可取之處，讓人聽(tīng)后受益�；仡櫿f(shuō)課的發(fā)展，說(shuō)課經(jīng)歷了一個(gè)提出—完善—推廣—?jiǎng)?chuàng)新—再完善這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，前一時(shí)期，說(shuō)課內(nèi)容的繁長(zhǎng)冗雜、面面俱到、片面地為裝飾門面而引用名人名言等的“八股式”說(shuō)課情況，目前已大為改觀。但是在新課改形勢(shì)下的說(shuō)課內(nèi)容更要?jiǎng)?chuàng)新，只要是為說(shuō)課終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)的內(nèi)容都可以說(shuō)，都可以拓展為說(shuō)課內(nèi)容的范疇。如：
（1）可以說(shuō)疑惑�，F(xiàn)在我們的說(shuō)課只是在說(shuō)“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”，能不能說(shuō)“不知道怎么做”？某環(huán)節(jié)、某些地方考慮這方面的因素，這樣做不合適；考慮那方面的因素，那樣做也不合適，請(qǐng)大家給我出出主意：“我該怎么做”。即說(shuō)疑慮、說(shuō)困惑。特別是課前說(shuō)課或校本教研中的說(shuō)課，更適合增加這樣的內(nèi)容。它可以為教學(xué)研究活動(dòng)提供實(shí)質(zhì)的問(wèn)題素材，只有這樣才能起到說(shuō)課固有的作用，回歸它的出發(fā)點(diǎn)。我認(rèn)為這將是對(duì)說(shuō)課操作中具有實(shí)效性的內(nèi)容。
�。�2）說(shuō)對(duì)比。在說(shuō)課中可將自己的現(xiàn)在的做法與別人的做法或自己以前的做法相比較，從內(nèi)容到依據(jù)做全方位的對(duì)比，以闡明自己這樣做的科學(xué)性、合理性。并以此引起大家的思考和爭(zhēng)論，提高說(shuō)課的互動(dòng)交流價(jià)值。
（3）質(zhì)疑“為什么”。在研討性說(shuō)課的研討階段，可增強(qiáng)教師對(duì)理論依據(jù)的質(zhì)疑意識(shí)，即質(zhì)疑說(shuō)課中的“為什么這樣做”。不可否認(rèn)，有的說(shuō)課中的“為什么”與所指不照應(yīng)，或理由本不成立，或通過(guò)說(shuō)“為什么”看到了所選擇的做法不合適，應(yīng)通過(guò)交流討論，提高教師重新選擇或設(shè)計(jì)。加強(qiáng)對(duì)說(shuō)課的說(shuō)理性的探討，提高教師的理論素養(yǎng)，促使教師去深一步地審視和學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)理論。
�。�4）放片斷。在說(shuō)課中，為了真實(shí)地再現(xiàn)課堂教學(xué)情景，方便說(shuō)課，是否可以插入播放“課堂教學(xué)片斷”，我認(rèn)為在課后說(shuō)課，展示性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課活動(dòng)中是可行的。
三、說(shuō)課形式創(chuàng)新再探討
說(shuō)課形式的創(chuàng)新，不僅在于形式的變化，更是基于挖掘說(shuō)課潛能，最大限度地發(fā)揮說(shuō)課優(yōu)勢(shì)。形式的創(chuàng)新是否有個(gè)原則或度的問(wèn)題？但有一個(gè)原則，應(yīng)圍繞一個(gè)怎樣的宗旨？我認(rèn)為只要是方便于教師之間基于課堂教學(xué)的交流和討論的形式，都應(yīng)該是值得肯定、提倡，甚至推廣的說(shuō)課形式，無(wú)論是“四大塊”、“六大塊”模式還是專題說(shuō)課、環(huán)節(jié)說(shuō)課�；谶@一點(diǎn)，我想說(shuō)課形式可以不拘一格、百花齊放。形式的創(chuàng)新和選擇只要是結(jié)合教師個(gè)人實(shí)際、活動(dòng)形式的不同要求、各校教研活動(dòng)的特點(diǎn)，都應(yīng)該是可行的，這里我談三點(diǎn)：
�。ㄒ唬┰谛１窘萄兄贫绕鸩浇⒌慕裉�，可適當(dāng)加強(qiáng)環(huán)節(jié)、片斷、單項(xiàng)或反思說(shuō)課比例，如說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)重難點(diǎn)突破等等，說(shuō)某節(jié)課中的新理念，體現(xiàn)某課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、說(shuō)探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施等等，將說(shuō)課與學(xué)科教研組活動(dòng)有機(jī)地、緊密地結(jié)合，使說(shuō)課更直接地服務(wù)于教學(xué)效率的提高，服務(wù)于教師課堂教學(xué)基本素質(zhì)和能力的提高。
�。ǘ┛梢哉f(shuō)最精彩核心的或最糟糕的教學(xué)片斷。在北京開(kāi)題論證會(huì)上，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員劉可欽老師曾講過(guò)這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)最精彩或最糟糕的教學(xué)片斷，可以提高教師的反思意識(shí)，從中挖掘教學(xué)機(jī)智，增加經(jīng)驗(yàn)的積累和反饋。在觀摩性的說(shuō)課活動(dòng)中，還可直接播放教學(xué)片斷錄像，使大家都能從中受到啟發(fā)。
�。ㄈ⿲�(duì)專題說(shuō)課和表格式說(shuō)課稿的一點(diǎn)想法。開(kāi)展專題說(shuō)課是一種很好的形式，但有的專題說(shuō)課有向教學(xué)論文演變的趨勢(shì)，我在這里想說(shuō)的是專題說(shuō)課與教學(xué)論文的界定問(wèn)題。專題說(shuō)課是否應(yīng)具備說(shuō)課自身的一些特點(diǎn)，是否應(yīng)是針對(duì)某一節(jié)課或某幾節(jié)課圍繞某一主題展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，它應(yīng)該不能等同于教學(xué)論文，應(yīng)該是對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中所反映體現(xiàn)出的某一研究主題內(nèi)容要素的理性思考和規(guī)律，特點(diǎn)的探討、交流。一地區(qū)正在探討實(shí)驗(yàn)表格式說(shuō)課稿，表格式說(shuō)課稿的最大優(yōu)勢(shì)在于它可以有效地減少教師撰寫說(shuō)課稿的工作量負(fù)擔(dān)，便于說(shuō)課活動(dòng)的經(jīng)�；�，及時(shí)性開(kāi)展。但它是否應(yīng)和一般的教案評(píng)析有所區(qū)別，是否應(yīng)突出體現(xiàn)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思和教法、學(xué)法設(shè)計(jì)理念與實(shí)施。這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)有搞得多大清楚，提出來(lái)供大家討論。
四、說(shuō)課中“說(shuō)”的藝術(shù)
說(shuō)課時(shí)，要求教師能綜合、恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌恼f(shuō)課語(yǔ)言，如“獨(dú)白用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、朗讀用語(yǔ)等，不同的語(yǔ)言要用不同的口吻有條不紊地娓娓道來(lái)，切不可給人以為完成任務(wù)式的滔滔不絕地說(shuō)的印象，你說(shuō)完了，進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，而聽(tīng)者還未反應(yīng)過(guò)來(lái)，而沒(méi)有來(lái)得及回味，沒(méi)有引起共鳴，這樣的說(shuō)課即便內(nèi)容再好，也是失敗的、不成功的。失敗的原因就在于他忽略了說(shuō)課的可交流性。說(shuō)課是在“說(shuō)”，不是朗讀，更不是背誦，而應(yīng)是用心在交流，因此說(shuō)課者首先必須確立與人交流的意識(shí)，要給聽(tīng)者留下產(chǎn)生共鳴、聯(lián)想，受到啟發(fā)的余地。同時(shí)要盡量避免語(yǔ)言的啰嗦，穿靴戴帽和言之無(wú)物，注意語(yǔ)言的輕重緩急和感染力。
經(jīng)常聽(tīng)到有些教師在說(shuō)課時(shí)，說(shuō)類似于這樣的話：“我怎么怎么做，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。”這樣說(shuō)是不是有些過(guò)了？你是否極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，你激發(fā)的是否就是學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲？若真能達(dá)到這樣的效果無(wú)可厚非，若不然就會(huì)適得其反。不能因?yàn)闉榱苏f(shuō)明你的“為什么”的充分，說(shuō)的你設(shè)計(jì)的合理、有效，就超強(qiáng)度地使用一些形容詞，殊不知，這樣只會(huì)降低你說(shuō)課的可信性、真實(shí)性，降低你這樣做的合理性�？梢�(jiàn)，說(shuō)課中的遣詞造句也十分重要。
五、說(shuō)課外延的擴(kuò)展
山東省淮陽(yáng)市育才小學(xué)，近幾年一直在搞“三說(shuō)”實(shí)驗(yàn)研究。他們把教師的說(shuō)課，擴(kuò)展到學(xué)生的說(shuō)“學(xué)”，管理者說(shuō)“管”，在提高教師素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和管理者管理素質(zhì)，收到了很好的研究效果。今年三月份（就是上個(gè)月），上海市靜安區(qū)教科研究劉正言主任到我們哪兒建議：“說(shuō)課能否搞成對(duì)話機(jī)制，能否在它的基礎(chǔ)上，把對(duì)話交流也括進(jìn)去�！蔽覅^(qū)以前的陵園小學(xué)把指導(dǎo)教師參加高一級(jí)別課堂教學(xué)評(píng)比時(shí)的輔導(dǎo)教師與作課教師的教學(xué)研討稱作是“思維對(duì)接式說(shuō)課”。一些地區(qū)也認(rèn)為老教師帶新教師的“師帶師”活動(dòng)中的新老教師的有關(guān)課堂教學(xué)的交流也是說(shuō)課的一種表現(xiàn)形式。分析這種活動(dòng)，它也是基于某節(jié)具體的課堂教學(xué)，以一定的教學(xué)理念為指導(dǎo)，闡述其怎樣做、為什么這樣做的一種教研活動(dòng)形式，是否是說(shuō)課外延的擴(kuò)展？提出來(lái)供大家討論。
以上是我對(duì)說(shuō)課操作中一些問(wèn)題的個(gè)人淺知陋見(jiàn)。很多還很不成熟，甚至是錯(cuò)誤的，有些問(wèn)題自己也沒(méi)弄清楚到底是怎么回事，但我想，只要能引起大家的思考，就是我最大的榮幸。請(qǐng)多批評(píng)、指正。
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