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關(guān)于讀寫結(jié)合的思考范文
近段時(shí)間，教研活動(dòng)較多，同事之間聽課機(jī)會(huì)多。發(fā)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”深入人心，深入課堂，這種現(xiàn)象好嗎？答案是肯定的�？墒�，不適合尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，或者讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，就差強(qiáng)人意了。
其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，我們的課堂教學(xué)，尤其是以教材為藍(lán)本，教會(huì)學(xué)生讀書的課例，承載的主要任務(wù)是讀書，怎么讀懂文章是我們的目的。
我在上《沙漠玫瑰》一文時(shí)，在第2、3自然段的教學(xué)片斷處，設(shè)計(jì)了以寫促讀。本篇文章的目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)沙漠玫瑰的頑強(qiáng)沙漠力和學(xué)會(huì)全面看待問題，而讀懂且體會(huì)沙漠玫瑰的頑強(qiáng)的沙漠力是學(xué)會(huì)全面看待問題的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生體會(huì)沙漠玫瑰的頑強(qiáng)是非常有難度的。因此，2、3自然段的教學(xué)就圍繞了深入體會(huì)沙漠玫瑰的頑強(qiáng)作為重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如果這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)解決了，后面的全面看待問題這個(gè)難點(diǎn)的理解就迎刃而解了。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我做了如下設(shè)計(jì)：
一讀：齊讀2、3自然段后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
二讀：自由讀2、3自然段，邊讀邊勾畫出沙漠玫瑰復(fù)活的過程。交流。（教材要求，課后習(xí)題）
三讀：把自己當(dāng)做沙漠玫瑰，以第一人稱讀2、3自然段。培養(yǎng)學(xué)生換角度思考問題，切身感受沙漠玫瑰。談感受。
四讀：把2、3自然段分成5部分，老師負(fù)責(zé)第一天，一大組負(fù)責(zé)第二天，二大組負(fù)責(zé)第三天，三大組負(fù)責(zé)從“每一天….舒展開來�！彼拇蠼M負(fù)責(zé)第八天。干什么呢？我們把自己當(dāng)做沙漠玫瑰來寫具體。我們師生共同完成沙漠玫瑰的復(fù)活過程。
出示老師寫的第一天沙漠玫瑰的毫無動(dòng)靜。（原文是“第一天去看它，沒有動(dòng)靜，還是一把枯草浸在水里�！保�
我靜靜地期待著雨水的降臨。第一天，似乎，有了水的氣息，我伸伸身子，啊，真的，我感受到的真的是柔柔的水，水正軟軟地包圍著我的全身，我盡力吮吸著難得的水分，幸福的暖流彌漫了我的全身。
學(xué)生理解我的意圖之后開始改寫和擴(kuò)寫。我巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都有話可說，考慮到學(xué)生的差異，就補(bǔ)充：可以把某個(gè)詞語寫具體就行。隨著時(shí)間的流逝，發(fā)現(xiàn)很多孩子停不下筆就提醒到：寫到哪里就停在哪里。
每個(gè)大組推薦一名孩子代表自己的組起來展示。我讀我寫的，其余的組相繼讀自己的改寫。
……
課后，重慶師院的語文教學(xué)法老師跟我有一段對(duì)話。她說：“你們很重視讀寫結(jié)合。三年級(jí)也是這樣�！蔽要q疑著：“嗯！我們重視讀寫結(jié)合�！鳖D了頓,，“但是，我今天寫不是目的，不是為了指導(dǎo)寫作，而是為了通過寫，促使孩子深入文章，進(jìn)一步去體驗(yàn)、感受、理解�！薄�
課后自己反思，覺得自己范寫的內(nèi)容沒有彰顯沙漠玫瑰的頑強(qiáng)，突出難點(diǎn)不夠。
……
《匆匆》一文教研時(shí)，對(duì)執(zhí)教者設(shè)計(jì)了“在——時(shí)，——過去�！钡牟糠钟袔追N意見，一種認(rèn)為把這種形式改成用比喻形式寫出來，還有一種意見是重在學(xué)習(xí)作者抓住點(diǎn)滴事物的寫法。不過，我認(rèn)為執(zhí)教者目前的設(shè)計(jì)比較恰當(dāng)一些，盡管她自己也有些茫然。理由有幾點(diǎn)。先從本文的特點(diǎn)談起：
1．運(yùn)用了眾多排比句來敘述時(shí)間怎樣匆匆而過的。
2．運(yùn)用了反問句，加強(qiáng)文章的語氣與感情色彩。
3．語句平淡但形象，具體生動(dòng)。
4、也是一個(gè)重要的特點(diǎn)，于常人容易忽略的點(diǎn)滴小事，卻是每個(gè)人的必須經(jīng)歷，“洗手時(shí)”“默默時(shí)”“吃飯時(shí)”……就是抓住平常小事寫了時(shí)間的匆匆和流年似水；把抽象的時(shí)間具體化到我們的平凡生活之中。我們結(jié)合我們的教育對(duì)象就是學(xué)生的生活閱歷及他
的學(xué)識(shí)水平，還有我們的教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，讓他們感知到時(shí)間匆匆，而且不再回來的可貴性、可怕性，要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間才是最主要的。而感知作者用了大量的修辭手法以及獨(dú)具慧眼善于捕捉寫作材料也是習(xí)作要素指點(diǎn)的典范。如何在二者之間取舍呢？
我認(rèn)為，執(zhí)教者的設(shè)計(jì)無疑是促使學(xué)生進(jìn)一步的思考,幫助我們的學(xué)生尋找我們丟失時(shí)間的時(shí)刻，以便明確如何珍惜，屬于以寫促讀范疇，而另外幾種意見則是傾向于習(xí)作的練習(xí)，如果我們的學(xué)生連課文都沒有讀懂，會(huì)有更進(jìn)一步的生成嗎？我們一堂課的目的是什么，我們什么時(shí)候該做什么，我們每個(gè)人是否清晰？如果一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)太多，我們的重點(diǎn)是否能夠突出，難點(diǎn)是否能夠突破呢？
或許，劍走偏鋒并不好？或許，盲目一些會(huì)更佳？我的思考在繼續(xù)。
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