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如何促進(jìn)小組學(xué)員之間的合作
傳統(tǒng)的學(xué)生排座方式以縱列為主，便于學(xué)生目視前方，專(zhuān)心聽(tīng)講，學(xué)會(huì)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生之間基本上不需要合作。而如今“合作”不僅成為一個(gè)國(guó)際化的課題，“小組合作學(xué)習(xí)”也是新課改所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它的開(kāi)展意在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)成果；并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
但是，習(xí)慣一旦被改變，總會(huì)有些許的不適應(yīng)和茫然的時(shí)期，問(wèn)題也會(huì)接踵而來(lái)。小學(xué)生更是如此，他們的自制能力和自主意識(shí)都很薄弱，面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的興奮點(diǎn)在于他們彼此之間的距離拉近了，他們更樂(lè)于把注意力集中在學(xué)生間的話題和行為中，而這些話題及行為嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何改善這種局面，使學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣，促進(jìn)小組成員之間的合作行為，我在教學(xué)中的也有點(diǎn)滴感受：
一、 調(diào)動(dòng)組員的參與意識(shí)
要使小組成員都成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體。合理分配是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們?cè)诜纸M時(shí)都是異質(zhì)搭配。把性格、能力和成績(jī)不同的學(xué)生組成一組。目的是將思維敏捷、性格外向型的學(xué)生和不善表達(dá)、性格內(nèi)向型的學(xué)生組合在一起，以“敢想、敢說(shuō)”帶“膽小、不愛(ài)說(shuō)”；將靈活好動(dòng)的和不靈活動(dòng)作慢的學(xué)生組合在一起，以“動(dòng)”帶“靜”，以“快”帶“慢”，相互影響，相互帶動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是實(shí)際效果并不理想，多數(shù)情況下都是好學(xué)生負(fù)責(zé)，唱主角，而其他組員若無(wú)其事，袖手旁觀，組長(zhǎng)讓讀，他就讀，組長(zhǎng)說(shuō)寫(xiě)他就寫(xiě)，否則不知道自己該干什么。不把自己當(dāng)作參與者，缺乏自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣也容易造成學(xué)生對(duì)“合作”學(xué)習(xí)失去興趣。
如何解決這一現(xiàn)象，讓每位學(xué)生都能融入到小組的活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造出一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境呢 ？
我想就是讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮作用，積極參與到小組管理中來(lái)，把小組的事當(dāng)成自己的事，人人都來(lái)維護(hù)這個(gè)集體。如果每個(gè)人都能各司其責(zé)，活動(dòng)就能順利開(kāi)展，所以我讓學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)解決學(xué)習(xí)上的難題，能力強(qiáng)的組織小組內(nèi)的活動(dòng)，好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)的學(xué)生負(fù)責(zé)組內(nèi)的紀(jì)律，還要安排衛(wèi)生管理員，活動(dòng)的紀(jì)錄員等。明確責(zé)任，讓每個(gè)組員都有事可做，體驗(yàn)到自己的價(jià)值，感覺(jué)到我能行，我在小組內(nèi)是不可缺少的一員。
在活動(dòng)中，組員互相支持，互相協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組成員榮辱與共，形成小組的凝聚力。培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神，為合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)組員的優(yōu)勢(shì)
每個(gè)學(xué)生的能力各不相同，動(dòng)手能力，思維能力，表達(dá)能力和合作能力等都各有差異。在小組合作學(xué)習(xí)中，更要注重對(duì)優(yōu)質(zhì)生的培養(yǎng)，讓他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在合作學(xué)習(xí)中起到積極的帶頭作用。在很多方面學(xué)生有時(shí)會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解和方法，學(xué)生之間比師生之間更容易溝通，發(fā)揮組員優(yōu)勢(shì)的作用，讓學(xué)生自己去表達(dá)他們的想法，會(huì)使他們更加仔細(xì)的去觀察周?chē)氖挛�，在發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力同時(shí)，也增強(qiáng)了小組的凝聚力。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，給他們更多展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上敢于表達(dá)自己的思想，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也是給他們提供提高的空間，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。每個(gè)組員在表達(dá)自己獨(dú)到的想法時(shí)，對(duì)其他學(xué)生也是一個(gè)促動(dòng)，會(huì)激發(fā)更多學(xué)生的參與意識(shí)，這就是“優(yōu)勢(shì)”的效應(yīng)。
例如在教學(xué)單詞good、book、ruler、bag等學(xué)習(xí)用品時(shí)，有個(gè)組的學(xué)生就把good記作900+d，把 book記作600+k。經(jīng)她這么一說(shuō)，同學(xué)們的眼睛一下都亮了起來(lái)，一起大喊：“太好記了！”他的組員一起為他鼓掌，以他為榮，他為大家樹(shù)立了榜樣，增強(qiáng)了小組的集體榮譽(yù)感。這對(duì)其他小組也是一個(gè)促動(dòng)。單詞還可以這樣記，大家的興致一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)小組都開(kāi)始用自己的眼力去發(fā)現(xiàn)單詞的特點(diǎn)，有的小組發(fā)現(xiàn)讀音的特點(diǎn)，有的小組通過(guò)相似的數(shù)字記，有的小組在新單詞里找到了學(xué)過(guò)的單詞…每個(gè)小組都積極分享自己的新發(fā)現(xiàn)，也為自己的新發(fā)現(xiàn)高興不已，小組在“探索者”的帶動(dòng)下，都在不斷探究記憶單詞的新方法，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。
三、完善小組評(píng)價(jià)的機(jī)制
為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，我要求每個(gè)小組為自己組起個(gè)名字，例如A組，青蘋(píng)果組等。并設(shè)立了小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。剛開(kāi)始我的評(píng)價(jià)方式是：小組解決多少問(wèn)題，就能獲得相同的分值。這樣一來(lái)優(yōu)質(zhì)學(xué)生占了優(yōu)勢(shì)，其他學(xué)生只管看和聽(tīng)，沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有達(dá)到全組動(dòng)員齊心協(xié)力，互相配合，人人參與的效果；我又讓學(xué)生給組內(nèi)學(xué)員設(shè)立編號(hào)，看看哪一組參與的人多，就讓該組解讀出現(xiàn)的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題，由教師抽號(hào)決定，這樣每位成員都有被抽到的可能性。每節(jié)課的優(yōu)勝組，每位組員都會(huì)得到一顆星；每組得到的分?jǐn)?shù)會(huì)累積起來(lái)，和期末的評(píng)優(yōu)掛鉤。這樣一來(lái)大家在準(zhǔn)備時(shí)都非常認(rèn)真，誰(shuí)都想為自己組贏得機(jī)會(huì)，掙得榮譽(yù)，每個(gè)組員都不得不把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容弄明白，懈怠的少了，等靠的少了，主動(dòng)解決為題的多了，主動(dòng)提供幫助的多了，解決問(wèn)題的點(diǎn)子也多了，雖然能力大小有限，但都在為小組加分“摩拳擦掌”，課堂效果大有改觀。
總之，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的策略會(huì)有很多，我也會(huì)在今后的教學(xué)中，不斷探索研究，尋找更加行之有效的好方法
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