談?dòng)螒蚧顒?dòng)中的觀察記錄

　　學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)反思是新課程改革對(duì)教師提出的要求，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，教師只有具備了觀察反思的基本素養(yǎng)，才能及時(shí)掌控游戲的現(xiàn)狀，敏銳地捕捉幼兒游戲中的問題，引發(fā)深層次的思考，從而對(duì)游戲進(jìn)行合理化的指導(dǎo)與調(diào)整，推動(dòng)游戲向著更高的水平邁進(jìn)。與此同時(shí)，教師通過(guò)多維度的觀察確立觀察要點(diǎn)，嘗試不同形式的反思方式，借助著幼兒游戲指導(dǎo)這樣一個(gè)平臺(tái)，也能讓自身經(jīng)歷各種現(xiàn)象和問題，及時(shí)進(jìn)行判斷、分析和總結(jié)，在提升游戲質(zhì)量的同時(shí)讓自己的專業(yè)素養(yǎng)獲得提高。

　　整體性觀察：?jiǎn)栴}反思，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新能力

　　整體性觀察主要指的是教師在常規(guī)指導(dǎo)過(guò)程中的觀察，它兼顧游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料分配、幼兒關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等諸多內(nèi)容，囊括了游戲進(jìn)程中的方方面面，是教師在游戲開展過(guò)程中的必修課。在以往的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在觀察環(huán)節(jié)存在著不會(huì)“看”，即不會(huì)觀察的問題。他們或走馬觀花式地巡視，或靜坐一旁做與游戲無(wú)關(guān)的事情，或蜻蜓點(diǎn)水般地被幼兒的“動(dòng)靜”所左右等等。這些情況致使觀察一度陷入迷茫，使一些有價(jià)值的信息悄悄溜走，喪失了游戲應(yīng)有的教育功能。意識(shí)到問題后，我們有針對(duì)性地提出了觀察要求：要觀察游戲中幼兒的真實(shí)行為表現(xiàn)；要觀察主題活動(dòng)與各區(qū)域游戲之間相互整合與滲透的情況等，也列舉了計(jì)次法、時(shí)間分配法、點(diǎn)面結(jié)合等一系列觀察方法，逐步幫助教師明確觀察意義和觀察要點(diǎn)，從而能夠真實(shí)客觀地了解和分析幼兒的游戲現(xiàn)狀，聚焦到以往易被忽略的環(huán)節(jié)內(nèi)容上，引發(fā)相應(yīng)的思考。

　　如小班的老師剛從大班輪換過(guò)來(lái)，她們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：小班孩子角色意識(shí)差，常常熱衷于一些重復(fù)性的動(dòng)作和言語(yǔ)，且易受各種因素干擾，導(dǎo)致注意力不集中；在能力上，小班孩子與大班孩子有著天壤之別，尚處于啟蒙階段；小班孩子天真好奇，豐富的玩具和游戲材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿了誘惑，游戲時(shí)極其投入和逼真。觀察到如上現(xiàn)象后，問題便接踵而來(lái)：在這群剛剛停止哭鬧的孩子中開展生成性主題游戲可行嗎？看著他們稚拙的動(dòng)作，能否順利地實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)在游戲中的合理滲透？如何從無(wú)目的地?cái)[弄玩具過(guò)渡到分區(qū)分角色游戲？能否讓幼兒嘗試廢舊材料及小工具的運(yùn)用？正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴、分門別類的問題引發(fā)了教師的思索，激起了她們大膽探索的熱情。于是，隨著主題開展的進(jìn)程，“泡泡吧” （主題《嚕啦啦》）、“彩色小吃屋” （主題《彩色世界》）等游戲應(yīng)運(yùn)而生，這些都表明了在小班同樣能開展獨(dú)具特色的生成性游戲。在主題《感官總動(dòng)員》實(shí)施的時(shí)候，商店游戲多了一項(xiàng)規(guī)則――要拼出五官圖才能買到商品；在《好吃的食物》單元，幼兒能嘗試運(yùn)用剪刀，親手剪下廣告單上的食品制作圖并把它貼在餐盤上，實(shí)現(xiàn)了主題目標(biāo)的有效分解；“娃娃家”從一開始的分組擺弄玩具到區(qū)域平行游戲，再到掛著標(biāo)志牌“各司其職”，解決了游戲的平穩(wěn)過(guò)渡；“商店”中，幼兒為手套、襪子搭配上色；“小吃屋”剪貼餐盤則證明了小班幼兒已能逐步使用一些工具材料動(dòng)手制作。在這里，由觀察引發(fā)思考進(jìn)而大膽嘗試，每一處都將教師的創(chuàng)新能力體現(xiàn)得淋漓盡致。

　　個(gè)案式觀察：記錄反思，增強(qiáng)協(xié)調(diào)梳理能力

　　如果說(shuō)，整體性觀察走的是框架路線、結(jié)構(gòu)路線的話，個(gè)案式觀察則體現(xiàn)了細(xì)微之處的要點(diǎn)落實(shí)。個(gè)案式觀察要求教師能把握游戲指導(dǎo)重點(diǎn)，將目光鎖定某個(gè)區(qū)域、某個(gè)幼兒或是某個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合觀察截取實(shí)況片段進(jìn)行記錄，用所學(xué)理論客觀加以評(píng)價(jià)分析，清晰地展現(xiàn)某個(gè)游戲的發(fā)展軌跡、某個(gè)幼兒的縱橫發(fā)展。

　　案例1（大班）：燕子老師觀察了幼兒在銀行游戲中的表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)熟練掌握了存錢、領(lǐng)錢以及加減記錄的游戲規(guī)則，而此時(shí)大班正在實(shí)施關(guān)于單雙數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)幼兒對(duì)單數(shù)和雙數(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于機(jī)械式的記憶，單個(gè)拿出的時(shí)候很難確認(rèn)。怎樣才能鞏固幼兒對(duì)單雙數(shù)的理解？怎樣才能讓幼兒對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)駕輕就熟？燕子老師先給了幼兒一個(gè)建議：讓“銀行”實(shí)行單數(shù)日和雙數(shù)日，并很快和幼兒一起商定出了新規(guī)則：星期一、三、五為單數(shù)日，去“銀行”領(lǐng)單數(shù)的錢，星期二、四是雙數(shù)日，領(lǐng)雙數(shù)的錢。果然，這樣實(shí)施下來(lái)，幼兒改變了原來(lái)胡猜一氣的狀態(tài)，在實(shí)踐中逐漸明白了單雙數(shù)的排列規(guī)律和意義。燕子老師此番的觀察記錄體現(xiàn)了銀行游戲在一定時(shí)間段規(guī)則的創(chuàng)新完善，也體現(xiàn)了她在數(shù)學(xué)內(nèi)容與角色游戲相互整合中所做的嶄新嘗試。同時(shí)，也鍛煉了老師對(duì)幼兒游戲出現(xiàn)程序化模式后的突破常規(guī)的思索，讓老師的協(xié)調(diào)、分析能力又一次得到歷練。

　　案例2（大班）：在主題游戲“葉子”中，老師要求幼兒制作樹葉頭飾。可可小朋友在制作過(guò)程中碰到了困難，她做的頭飾太小了，戴不上，怎么辦呢？這可難壞了她，她趕緊向老師求助。老師沒有告訴她怎么做，而是鼓勵(lì)她嘗試自己去想辦法解決這個(gè)困難：“頭飾為什么會(huì)戴不上？怎樣才能讓圈帶變大？”帶著這些啟發(fā)性的問題，她開始思考起來(lái)。根據(jù)她的生活經(jīng)驗(yàn)，把東西變長(zhǎng)只能去接一段，于是她找到了另一段接上�？墒邱R上又沮喪起來(lái)，怎么回事？原來(lái)現(xiàn)在的頭飾又太大了。不過(guò)這一回她可沒有再向老師求助，而是從容地思考了一會(huì)兒，拿起剪刀，把皮筋剪開。先圍在自己的頭上比劃了比劃，然后按住兩頭固定好。這回合適了，她高興地把自己設(shè)計(jì)的頭飾送到了表演區(qū)。在反思時(shí)，老師慶幸自己沒有像以往那樣直接介入幫忙，而是給了幼兒必要的啟發(fā)和思考空間。大班孩子已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，多為他們提供一些解決問題的機(jī)會(huì)，能夠鍛煉他們遇到困難不退縮，主動(dòng)探索解決的品質(zhì)。以上認(rèn)識(shí)在教師的觀察記錄中都清晰可見，反思記錄的過(guò)程是對(duì)幼兒游戲場(chǎng)景的回放，也是對(duì)教師自身表述能力的鍛煉，更是對(duì)自身分析、梳理能力的訓(xùn)練和提高。

　　互助型觀察：研討反思，提升辨析綜合能力

　　同伴互助是教師專業(yè)成長(zhǎng)最為直接有效的方法，也是眾多幼教專家推崇的“藝友制”在新的教育時(shí)期的表現(xiàn)方式。教師相互間的學(xué)習(xí)切磋與交流探討，能減少問題解決過(guò)程中所走的彎路，能發(fā)揮出一加一大于二的互助能量，能促進(jìn)每一位教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上成功晉級(jí)。

　　在我園，教師們?cè)谛吕砟畹囊�領(lǐng)下都進(jìn)行著積極地嘗試，游戲觀念、游戲狀態(tài)都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但由于幼兒園工作的紛繁復(fù)雜，大多數(shù)教師都只顧著“閉門造車”，沉浸在自己的班級(jí)創(chuàng)設(shè)上；有的教師雖然關(guān)注到了同伴在環(huán)境設(shè)置、材料準(zhǔn)備上的做法，但對(duì)游戲進(jìn)程中的指導(dǎo)、游戲交往等現(xiàn)象缺少溝通和交流，缺乏用集體智慧解決困惑疑問的意識(shí)。鑒于此，我們組織教師進(jìn)行游戲觀摩，特別是加強(qiáng)同軌班之間的觀察與交流，收到了比較明顯的效果。小二班的老師在仔細(xì)觀察了同軌班幼兒的游戲情況后，對(duì)照本班發(fā)現(xiàn)問題與不足，學(xué)會(huì)分辨幼兒不同的游戲行為，分析幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)的多方面原因，并制定出相應(yīng)解決的策略。原本困惑的問題輕松獲得了解決，并從中受到了新的啟發(fā)。

　　游戲是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、解讀幼兒行為發(fā)展的重要途徑，教師在游戲中的觀察與反思是尋找、診斷、解決教育問題的關(guān)鍵所在。通過(guò)實(shí)踐，我們更深刻而清晰地認(rèn)識(shí)到：觀察是問題的源泉，反思是發(fā)展的動(dòng)力，邊觀察邊反思，能夠幫助教師樹立問題意識(shí)，尋找解決之道，提升教育智慧，做一個(gè)有研究、有思想的教育者。

　　讓我們的教師在游戲的組織過(guò)程中不斷深入觀察，尋找問題，剖析現(xiàn)象，在無(wú)數(shù)次的反思斟酌中獲得自身的發(fā)展和成長(zhǎng)！

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