請老師不要對作業(yè)發(fā)脾氣

　　老師，請不要對作業(yè)發(fā)脾氣，這是五年級的一個學生給老師寫的話。當我看到這句話的時候，我滿臉羞愧。學生怎么會給老師寫這樣一句話呢？

　　前幾天我們學校的一個老師給全校學生做了個問卷調查，調查內容可以總結為學生到底需要什么樣的老師，學生目前對老師有著怎樣的評價和看法。當這個問卷調查的結果用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來時，老師們都驚呆了，我們都太小看學生了，真是小小的年紀大大的智慧，而這些智慧星卻總是會被我們禁錮在自以為是的圓圈里，讓他們總在我們的掌控之中。

　　每逢節(jié)假日，我最發(fā)愁的就是給學生布置假期作業(yè)，布置多少，難易指數(shù)，當我一次次認真考慮的時候，最后只會因為一句話而撤銷這些，那就是根據(jù)多年來的經驗，無論布置的是什么作業(yè)，能認真完成的學生沒有幾個，算了，還是少布置點，布置的簡單點。我一而再再而三的降低作業(yè)難度，作業(yè)數(shù)量，可依舊會如此，假期作業(yè)依舊寫的是一塌糊涂，狀況百出。一邊改作業(yè)一邊吐槽改作業(yè)的心情，這么簡單的題還不會寫？這么少的作業(yè)還是沒完成？寫的字怎么這么潦草？作業(yè)在大部分的和中批改完了。課堂上，針對本次作業(yè)做了個反饋，當然是批評遠遠大于表揚，那是一頓狂批呀，恨不得讓學生立馬改正立馬完成，完成的就完成了，完不成的在課下抽時間完成，如果再完不成就把家長請來，不由學生解釋，老師就已經把為什么沒有完成作業(yè)的原因一一列舉出來了。因為老師自以為是的認為自己很了解學生。

　　老師，請不要對作業(yè)發(fā)脾氣，是呀，連學生都明白的道理我們老師卻不明白，難道我們老師還要繼續(xù)自以為是的說自己了解學生？

　　且不說發(fā)脾氣對健康無益，就說作業(yè)是如何來的。辭海解釋為作業(yè)是為完成產生，學習等方面既定任務而進行的活動。往小的方面說布置作業(yè)一是為了檢測知識掌握情況二是為了充實學生的假期時間。作業(yè)雖是學生寫的，但卻是老師自己布置的，如果老師對作業(yè)發(fā)脾氣了，那豈不是在對自己發(fā)脾氣？

　　作業(yè)沒完成，固然有學生的原因，難道就沒有老師的責任嗎？

　　惰性是一直都事實存在著的，所以我們老師沒必要跟惰性較真，要做的是陪學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣，學生的成長路上不能缺失老師的陪伴。

　　再者，給學生布置的作業(yè)我們老師提前都做過一遍了嗎，如果沒有，就沒有理由批評學生，因為你的姿態(tài)太高，并不知道作業(yè)的內容到底是為什么而布置的。

　　還有，經常從老師的嘴里聽到分層教學，分層作業(yè)，難道這些僅僅是空口號？說明老師在布置作業(yè)時的態(tài)度不對，如果真能從學生的學習能力出發(fā)，有針對性的布置作業(yè)要好過一刀切的布置作業(yè)。

　　最后，我想借用陶行知先生說過的一句話，如果能送親子弟入校而學，那是真的認可這所學校。我要說的是如果能把學生當成自己的親子弟，草草布置亦就會成為真真布置。

　　此后，學生的這句話一直印在我的心里，從心而教，從真而待，從愛而隨。

　　老師不會再對的作業(yè)發(fā)脾氣了。

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