荷塘月色課堂實(shí)錄

荷塘月色課堂實(shí)錄1

　　朱自清《荷塘月色》是一篇經(jīng)典散文，語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，是值得我們反復(fù)閱讀、鑒賞的佳作。上一節(jié)課我們本文的寫(xiě)作背景、作者情況、文章結(jié)構(gòu)做了一個(gè)簡(jiǎn)單介紹和梳理，這節(jié)課我們主要來(lái)鑒賞一下作者筆下的美景——荷塘月色。

　　請(qǐng)同學(xué)們告訴老師，本文真正描寫(xiě)“荷塘月色”的是哪幾段文字？

　　好！那我們今天就先來(lái)研讀本文的第4、5、6自然段。現(xiàn)在，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式把這三段朗讀一遍，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這三段分別寫(xiě)的是什么景色？

　　大部分同學(xué)都讀完了，我請(qǐng)同學(xué)回答我剛才提出的問(wèn)題：

　　嗯，歸納得很好，簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確：

　　第4段寫(xiě)的是“月色下的荷塘”

　　第5段寫(xiě)的是“荷塘上的月色”

　　第6段寫(xiě)的是“荷塘四面的景物”

　　板書(shū)：月色下的荷塘；荷塘上的月色；荷塘四周景物

　　下面我請(qǐng)一位朗讀水平比較好的同學(xué)為大家把第4、5、6自然段朗讀一遍。讀的時(shí)候請(qǐng)注意節(jié)奏、重音和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，盡可能地讀出的情感。

　　這位同學(xué)讀得好不好？從大家的掌聲中可以知道大家的贊許之情，這位同學(xué)朗讀得的確很好。下面就請(qǐng)大家按照這位同學(xué)朗讀的節(jié)奏、重音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，把這三段一起來(lái)朗讀一遍。

　　大家讀得也很好！這三段文字的確讓人非常愿意去美美地朗讀一番。那么，作者為什么能夠?qū)懙萌绱酥�美呢？這便是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)�，F(xiàn)在我請(qǐng)大家來(lái)好好討論研究這樣三個(gè)問(wèn)題：

　　①這三段文字分別是抓住哪些景物來(lái)寫(xiě)的？

　�、谧髡咧饕�運(yùn)用了什么手法來(lái)寫(xiě)的？

　�、圻@些手法的運(yùn)用收到了怎樣的表達(dá)效果？

　　好，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題，你來(lái)（分別板書(shū)每段所寫(xiě)的景物）

　　生：第4段主要是抓�。喝~、花、香和流水

　　第5段主要是抓住月光、霧、云和影

　　第6段主要寫(xiě)的是樹(shù)、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲和蛙聲。

　　師：第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，第二個(gè)討論題誰(shuí)來(lái)回答？

　　對(duì)，這三段主要運(yùn)用了“比喻”和“擬人”的手法。

　　板書(shū)：比喻擬人

　　還有呢？還運(yùn)用了映襯的手法。

　　師：嗯，還運(yùn)用了映襯，也就是對(duì)比的'手法，請(qǐng)你舉例說(shuō)明。

　　哦？你說(shuō)“所有景物的互相映襯，才構(gòu)成了一幅荷塘月色圖�！边@樣解釋“映襯”的手法可以嗎？

　　不錯(cuò)，作者在這里面的確運(yùn)用了“映襯”的手法（板書(shū)：映襯），我給大家舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下：

　　譬如：荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色，荷塘與月色是交相輝映、融為一體的；再譬如：荷塘四面的景物對(duì)“荷塘月色”也有映襯作用，使得描寫(xiě)的內(nèi)容更加豐滿，更具深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。

　　除此之外，誰(shuí)還找到了其他手法呢？請(qǐng)舉手回答！沒(méi)有了嗎？那么我提個(gè)問(wèn)題：如果將荷香在一副圖畫(huà)中畫(huà)出來(lái)，你會(huì)怎么畫(huà)呢？

　　哦，有的同學(xué)說(shuō)畫(huà)幾只蜜蜂或蝴蝶就可以了，不錯(cuò)，是個(gè)主意。那“蟬聲”和“蛙聲”恐怕畫(huà)不出來(lái)吧！更何況文中還有那“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，還有那“籠著輕紗的夢(mèng)”等等，這些都是畫(huà)不出來(lái)的。那我們看作者是怎么用文字“畫(huà)”出荷香的呢？

　　微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　同學(xué)們請(qǐng)注意，這里面作者運(yùn)用了一種手法叫“通感”，也叫“移覺(jué)”，就是把一種感覺(jué)轉(zhuǎn)化、遷移為另一種感覺(jué)，例如把嗅覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)，或者把視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)，等等。文中還有一個(gè)句子運(yùn)用了通感的手法，請(qǐng)把它找出來(lái)。（板書(shū)：通感）

　　是哪一句呢？第五段中“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。

　　好！如此看來(lái)，第4、5、6自然段之所以寫(xiě)得十分美妙動(dòng)人，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了比喻、擬人、映襯和通感等藝術(shù)手法。在這些藝術(shù)手法中，我們最為熟悉的是比喻和擬人。

　　比喻主要是借助不同類事物的相似點(diǎn)，來(lái)把描寫(xiě)對(duì)象某種特征更加生動(dòng)地更加形象化地展示在讀者的面前；

　　擬人主要是賦予描寫(xiě)對(duì)象以人的某種特征或情感，從而把描寫(xiě)對(duì)象寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，搖曳多姿，妙趣橫生。

　　映襯的作用我在前面提起過(guò)，還記得嗎？那就是為了使不同的描寫(xiě)對(duì)象彼此輝映，融為一體，使描寫(xiě)的內(nèi)容更加豐滿，更具深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。

　　那么，“通感”又有什么表達(dá)作用呢？我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　哦？這位同學(xué)說(shuō)的非常專業(yè)，他剛剛提到了一個(gè)詞“意象疊加”，他說(shuō)是作者是要把另外一種完全不同的意象疊加到描寫(xiě)對(duì)象上來(lái)，來(lái)表達(dá)一種似乎難以言表的美妙意境。

　　在此，我八卦一下，請(qǐng)問(wèn)：如此專業(yè)的分析，你是自己感悟琢磨出來(lái)的，還是參看了相關(guān)的材料呢？

　　兩者都有啊，說(shuō)得好，我們就是既要去多看一些學(xué)習(xí)資料，也要多去獨(dú)立思考琢磨。請(qǐng)大家為他“既看了，也琢磨了”而鼓掌！

　　這是通感的一個(gè)作用，還有其他的作用嗎，誰(shuí)還能說(shuō)一下？

　　嗯，你說(shuō)能啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，更好地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的美好意境，那我們一起具體的來(lái)鑒賞一下這兩個(gè)運(yùn)用通感的句子：

　　第一個(gè)句子是把嗅覺(jué)轉(zhuǎn)化成了聽(tīng)覺(jué)�！翱|縷清香”在微風(fēng)的吹拂下，時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有似無(wú)，就如同“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，給人以無(wú)限的飄渺和神秘的遐想。

　　第二個(gè)句子是把視覺(jué)轉(zhuǎn)化成了聽(tīng)覺(jué)。月光和樹(shù)影無(wú)比巧妙的搭配，仿佛變成了旋律和諧的“名曲”，在那靜謐朦朧的夜里，不禁使人聯(lián)想起那些美妙的小夜曲，給人以無(wú)限的溫馨和幽雅的美感。

　　我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，那么通過(guò)對(duì)通感含義及其作用的分析和學(xué)習(xí)，你們可以試著說(shuō)出幾個(gè)運(yùn)用通感的句子嗎？

　　生：坐著小皮艇在激流里漂流，仿佛在激越的爵士樂(lè)中飛翔。

　　生：自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁

　　生：她咯咯笑起來(lái)，笑聲很甜。

　　師：好，三位同學(xué)寫(xiě)得都還不錯(cuò)，時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們課后再去互相交流。

　　師：同學(xué)們請(qǐng)注意，我們要想真正把景物寫(xiě)活，寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)得更有感染力，其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要很好地學(xué)習(xí)和借鑒本文第4、5、6自然段所運(yùn)用的各種表現(xiàn)手法。

　　板書(shū)：荷塘月色

　　朱自清

　　景色景物手法作用

　　§4：月光下的荷塘：……比喻、擬人……

　　§5：荷塘上的月色：映襯、通感

　　§6：荷塘四面的景物：

　　一、依據(jù)新課程“三維目標(biāo)”理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

　　“三維目標(biāo)”理念是《課標(biāo)》和高中新課程的基本理念。本教學(xué)實(shí)錄很好地實(shí)踐了這一基本理念。

　　《荷塘月色》的第4、5、6自然段是文章語(yǔ)文“知識(shí)和能力”教學(xué)的重點(diǎn)所在，而文章到底表達(dá)了作者怎樣的思想感情則是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)的難點(diǎn)所在，因此在課堂教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)上，本教學(xué)實(shí)錄首先是用重錘敲打教學(xué)的重難點(diǎn)，用了全部教學(xué)時(shí)間的近八分之七，以強(qiáng)化“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)。

　　在第一課時(shí)教學(xué)“過(guò)程和方法”的設(shè)計(jì)上，本著“必修課要突出課程的基礎(chǔ)性”的原則，通過(guò)反復(fù)朗讀乃至熟讀成誦，通過(guò)對(duì)描寫(xiě)對(duì)象、藝術(shù)手法及其表達(dá)效果的反復(fù)鑒賞玩味，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，努力使他們“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考�！�

　　在第二課時(shí)教學(xué)“過(guò)程和方法”的設(shè)計(jì)上，通過(guò)各種循循善誘的手段，積極組織引導(dǎo)學(xué)生逐步地從文章局部?jī)?nèi)容情感的表達(dá)，到全文情感流露的表象直至使學(xué)生準(zhǔn)確地探明作者“深刻而良苦的用心”，始終在努力實(shí)踐著一個(gè)理念：“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈……努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界�！倍�、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位三、努力營(yíng)造“主導(dǎo)”和“主體”和諧統(tǒng)一的教學(xué)情境

荷塘月色課堂實(shí)錄2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧

　　2.體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情

　　教學(xué)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師（下簡(jiǎn)稱師）：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書(shū)篇目、作者）朱自清先生曾經(jīng)很自信地說(shuō)，他有一種神奇的本領(lǐng)，能從最尋常的事物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創(chuàng)造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。

　　二、誦讀感知

　　師：首先，我朗讀一遍課文。同學(xué)們?cè)诼?tīng)準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，感受文本內(nèi)容，體會(huì)其中的情感。（師聲情并茂地朗讀全文）（掌聲）

　　師：課文讀完了，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)文本的主要內(nèi)容是什么？

　　生：主要寫(xiě)了作者欣賞月下荷塘美景的過(guò)程以及之后的一些感受。

　　師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

　　生：作者還抒發(fā)了他的情感。

　　師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。

　　師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫(xiě)了“荷塘月色”。

　　生：四、五、六自然段。

　　師：你覺(jué)得哪些段落寫(xiě)了荷塘？哪些段落寫(xiě)了月色呢？

　　生：第四段、六段寫(xiě)荷塘，第五段寫(xiě)月色。

　　師：有不同意見(jiàn)嗎？

　　生：都是寫(xiě)的荷塘，沒(méi)有寫(xiě)月色。

　　師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？

　　生：月色無(wú)形無(wú)聲，很難把握。所以借助荷塘來(lái)寫(xiě)。

　　師：側(cè)面描寫(xiě)，這才是作者高明的地方。第四段只寫(xiě)了荷塘，第五段只寫(xiě)了月色嗎？

　　生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。

　　師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。

　　三、品味語(yǔ)言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)）

　　第一部分：鑒賞四、五段，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

　　師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，注意讀準(zhǔn)字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。

　　生：（有感情地讀）

　　師：同學(xué)們說(shuō)這位同學(xué)讀的怎么樣？

　　眾生：挺好。

　　師：不錯(cuò)，這位同學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。下面同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本勾畫(huà)出自己最喜歡的句子，談?wù)勀愕睦碛�。�?zhǔn)備好了請(qǐng)舉手。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）

　　生：我覺(jué)得“層層的葉子中間……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜愛(ài)之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動(dòng)。

　　師：很好，感受到了作者的感情的流動(dòng)。你覺(jué)得清香和歌聲有那些相似之處呢？

　　生：美好，沁人心脾。

　　師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？

　　生：還有若有若無(wú)、不清晰的特點(diǎn)。

　　師：同學(xué)們以前接觸過(guò)通感這種手法嗎？

　　生：接觸過(guò)。

　　師：顧名思義，通感就是感覺(jué)相通。一種感覺(jué)一重美感，兩種感覺(jué)就是雙重美感。這種手法并不少見(jiàn)，能舉個(gè)例子嗎？

　　生：（一時(shí)想不出）對(duì)不起，想不出來(lái)。

　　師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來(lái)是靠視覺(jué)感受到的，作者說(shuō)紅杏在枝頭喧鬧，多么生動(dòng)。生活中的例子也很多啊，這個(gè)人愛(ài)說(shuō)“甜言蜜語(yǔ)”，這個(gè)南方人操著一口“吳儂軟語(yǔ)”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。

　　師：同學(xué)們繼續(xù)說(shuō)說(shuō)你喜歡的句子。

　　生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺(jué)得它很有情意�！懊}脈”本來(lái)是形容人深含感情的樣子，這里用來(lái)寫(xiě)葉子，很新穎。

　　師：體會(huì)得不錯(cuò)。不過(guò)，作者看到流水了嗎？

　　生：哦，沒(méi)有，是……聽(tīng)到了。

　　師：好，你這也是“通感”了。誰(shuí)還要說(shuō)一說(shuō)。

　　生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺(jué)得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當(dāng)然是荷葉相連了。

　　師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個(gè)詞。學(xué)習(xí)母語(yǔ)，我們要充分發(fā)揮想象力，因?yàn)樗麄兪怯醒�有肉的，不是冷冰冰的�?/p>

　　生：我覺(jué)得“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩秘密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風(fēng)吹過(guò)來(lái)，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。

　　師：你描述得很生動(dòng)。不過(guò)我有個(gè)疑問(wèn)，荷塘里的風(fēng)能有那么大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？

　　眾生：（笑）

　　師：“像閃電般”，是形容風(fēng)勢(shì)之大嗎？

　　生：形容速度快。

　　師：有一個(gè)詞，讀顫（chàn）動(dòng)還是顫（zhàn）動(dòng)。

　　生：顫（chàn）動(dòng)。

　　師：繼續(xù)鑒賞。

　　生：我喜歡“一粒粒的明珠”。“ 粒�！边@個(gè)疊詞有一種音韻之美。

　　師：自清先生鐘愛(ài)甚至是偏愛(ài)疊詞，文中還有很多，不僅強(qiáng)化了豐富了詞的意蘊(yùn)，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。

　　生：（齊讀）

　　師：繼續(xù)鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫(huà)出自己喜歡的句子。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）

　　生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”。把月光比喻為“牛乳” 和 “輕紗”，很清新，朦朧。

　　師：牛如和輕紗是形容月光嗎？

　　生：是“青霧”。

　　師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。

　　生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個(gè)詞用了音譯――“梵婀玲”，就像一個(gè)女孩的名字。

　　師：你說(shuō)得真精彩，體會(huì)得很細(xì)膩，從一個(gè)音譯的詞語(yǔ)體會(huì)到作者的一份匠心。

　　生：我喜歡“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫(xiě)了光，還寫(xiě)了影，使塘中景物的層次更豐富了。

　　師：很好，還有比這更美的影子嗎？

　　生：（齊）還有楊柳的“倩影”。

　　師：同學(xué)們應(yīng)該留意一下生動(dòng)的動(dòng)詞，作家錘煉語(yǔ)言，很多時(shí)候就是體現(xiàn)在動(dòng)詞上。比如畫(huà)在荷葉上的“畫(huà)”字，換個(gè)詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？

　　生：我覺(jué)得“映”字沒(méi)有美感，沒(méi)有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之?dāng)D壓成像的感覺(jué)。

　　師：體會(huì)的好。畫(huà)字還容易引發(fā)人的聯(lián)想：是誰(shuí)畫(huà)的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫(huà)紙畫(huà)成的`吧。

　　第二部分：質(zhì)疑探究

　　師：我們覺(jué)得這兩段很美，但有人提出不同意見(jiàn)，認(rèn)為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學(xué)們?cè)趺纯矗?/p>

　　生：這和文章的寫(xiě)作對(duì)象有關(guān)，月下的景物當(dāng)然應(yīng)該柔和一點(diǎn)，朦朧優(yōu)美一點(diǎn)。

　　生：也和作者的心情有關(guān)。寫(xiě)作背景是1927年7月，社 會(huì) 黑 暗，江南血雨腥風(fēng)，作者作為極富良知和責(zé)任感的知識(shí)分子，他內(nèi)心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫(xiě)出太昂揚(yáng)的東西來(lái)。

　　師：同學(xué)們體會(huì)得很好。我們不妨改成陽(yáng)剛一點(diǎn)的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風(fēng)格表現(xiàn)一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然如一道銅墻鐵壁，是監(jiān)視清華園的哨兵吧！”

　　生：（大笑）

　　師：同學(xué)們自然地聯(lián)系文章的寫(xiě)作內(nèi)容和背景來(lái)談，非常好。形象和語(yǔ)言風(fēng)格要考慮整體語(yǔ)境。

　　四、體會(huì)情感（問(wèn)題探究）

　　師：第六段有這么幾句話，“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”。作者明明說(shuō)過(guò)自己“愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜”，為什么面對(duì)蟬鳴蛙聲的景致，不興致勃勃地欣賞了呢？

　　生：因?yàn)樽髡叩男那楹懿粚庫(kù)o，而且這種情緒時(shí)時(shí)涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。

　　師：同學(xué)們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什么呢？

　　生：江南采蓮圖看似熱鬧，內(nèi)在卻是很寧?kù)o的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美好，所以作者很神往。

　　師：很好。原來(lái)表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有相同的特點(diǎn)，一個(gè)是寧?kù)o，還有什么相同的呢？

　　生：另一特點(diǎn)是都很美好。

　　生：還有都充滿溫情。

　　生：還有個(gè)特點(diǎn)就是人在其中都能盡情表達(dá)自己的情感。比如“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達(dá)對(duì)愛(ài)情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達(dá)對(duì)美好事物的喜愛(ài)之情。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的很精彩，二者還有一個(gè)相同點(diǎn)就是如同夢(mèng)境�！昂上阍律珗D”是作者靜夜的一個(gè)夢(mèng)，江南采蓮圖是作者一個(gè)久遠(yuǎn)的夢(mèng)。同學(xué)們?cè)倩叵胍幌隆昂上阋股珗D”是不是充滿了夢(mèng)幻的特點(diǎn)，朦朧、寧?kù)o、安逸。

　　生：是的。

　　師：作者那么喜歡美好的夢(mèng)境，可惜這種美好照不進(jìn)現(xiàn)實(shí)，所以內(nèi)心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧?kù)o的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，希望同學(xué)們課下繼續(xù)鑒賞。

　　師：最后送同學(xué)們幾句話。一位哲人說(shuō)過(guò)，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我認(rèn)為，有時(shí)候我們的身邊不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時(shí)候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現(xiàn)美的才情。希望同學(xué)們課下多多閱讀精美的文學(xué)作品，培養(yǎng)美的鑒賞力，也從而提高寫(xiě)作水平。下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

　　生：老師再見(jiàn)!

荷塘月色課堂實(shí)錄3

　　《荷塘月色》名師課堂實(shí)錄

　　師：上課！

　　生：起立！

　　師：同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：請(qǐng)坐！

　　師：昨天我請(qǐng)大家預(yù)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，下面請(qǐng)大家把書(shū)翻到31頁(yè)。

　�。ㄉ�翻書(shū)）

　　師：關(guān)于朱自清先生我們是比較了解的，在初中的時(shí)候我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)他的不少優(yōu)美的文章，我想問(wèn)問(wèn)大家，都學(xué)過(guò)哪些文章��？

　　生（齊答）：《春》、《背影》

　　師：不錯(cuò)！看來(lái)同學(xué)們的記性很不錯(cuò)！我又想問(wèn)大家了，我們學(xué)了朱自清先生的這么多文章，你能不能就朱自清先生的文章談?wù)勛约旱目捶�？比如語(yǔ)言等等。先思考一分鐘。

　�。ㄉ�思考）

　　師：好，一分鐘時(shí)間到了，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己的看法？

　�。�無(wú)人應(yīng)答）

　　師：啊，可能有點(diǎn)難度。沒(méi)關(guān)系，只要說(shuō)出自己的看法就行，不管你的看法是對(duì)是錯(cuò)，說(shuō)多說(shuō)少隨你，一句話也行。

　　生：我認(rèn)為朱自清的散文語(yǔ)言很樸實(shí)，他沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)來(lái)做修飾，而是非常自然的流露，他的每一個(gè)字詞里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，幾乎每一個(gè)字都在表達(dá)父親對(duì)自己的愛(ài)，都在表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)。

　　師：恩，很不錯(cuò)！這位同學(xué)說(shuō)出了自己的看法，而且舉了例子，很有說(shuō)服力。還有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法？

　　生：朱自清的《春》描繪了幾幅春意圖，盼春、迎春、送春，非常有詩(shī)意。

　　……

　　師：好的，剛才幾位同學(xué)都說(shuō)了自己心中的看法，看來(lái)我們同學(xué)是非常有頭腦的嘛，以后我們的學(xué)習(xí)就應(yīng)該像這樣，有自己的看法，有自己的見(jiàn)解。那么下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的荷塘月色。

　　幻燈機(jī)展示朱自清像。

　　放音頻文件，學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀。

　　師：大家覺(jué)得剛才的朗讀讀得怎么樣？

　　生：讀得好

　　師：為什么這么認(rèn)為？他是怎么讀的'？

　　生：讀得很舒緩、很輕柔

　　師：哦，是的。我們以后自己讀課文的時(shí)候，就要帶著感情去讀，多讀幾遍，慢慢的就能讀出味道了。

　　師：在昨天的課堂上，我提出了學(xué)習(xí)課文的要求，就是研究性學(xué)習(xí)，要求大家回去把課文與注釋結(jié)合起來(lái)讀，把課后練習(xí)與課后資料結(jié)合起來(lái)，仔細(xì)研讀課文，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題就做好筆記，那么我現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己弄不懂的地方說(shuō)出來(lái)。哪位同學(xué)先來(lái)？

　�。ㄒ粚W(xué)生馬上舉手）

　　師：好，你來(lái)。

　　生：為什么作者要說(shuō)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”？

　　師：哦，不錯(cuò)（一些贊揚(yáng)的話，以下贊揚(yáng)學(xué)生的話就不寫(xiě)了）

　　生：為什么作者說(shuō)“什么都可以不想，什么都可以想，便覺(jué)得是個(gè)自由的人”？

　　生：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，從哪里體現(xiàn)出來(lái)？作者不是說(shuō)月光是淡淡的嗎，又怎么能如流水一般瀉下來(lái)呢？

　　生：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，我認(rèn)為用歌聲比喻清香不恰當(dāng)，老師能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

　　生：為什么作者說(shuō)“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”？

　　生：“彌望”是怎么一種望法？

　　生：“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處”，作者是不是說(shuō)得很矛盾？?jī)山M相反的情況怎么會(huì)都喜歡呢？

　　生：前面都是寫(xiě)荷塘，為什么后面要寫(xiě)《采蓮賦》《西洲曲》，有什么意圖？

　　生：“背著手踱著”，這是怎么走的？

　　生：“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過(guò)人頭’了”，作者為什么要說(shuō)“過(guò)人頭”，是不是有更深層次的含義？

　　生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么狀態(tài)？

　　生：作者一開(kāi)篇就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”，是什么使作者心里頗不寧?kù)o的？作者在寫(xiě)這篇文章的背景究竟是什么呢？老師能不能介紹一下？

　　……

　�。�可能還有一些問(wèn)題，不記得了。有些問(wèn)題當(dāng)時(shí)就解決了，比如“峭楞楞”，“過(guò)人頭”，寫(xiě)作背景等。講了寫(xiě)作背景后，我馬上問(wèn)學(xué)生“熱鬧”句，“無(wú)福消受”句，“不寧?kù)o”句弄懂了沒(méi)有，并要他們說(shuō)出自己的看法）

　　師：剛才大家提了那么多問(wèn)題，說(shuō)明我們很有探究能力，這些問(wèn)題可以說(shuō)都切中了要害，只要把剛才的問(wèn)題弄明白了，這篇文章也就差不多了，我希望以后大家還能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這里面有很多問(wèn)題，我們將在課文研讀的時(shí)候具體分析。

　　師：研讀一篇文章，我們應(yīng)該弄明白作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)。具體的說(shuō)，就是要弄清楚文章的結(jié)構(gòu)和作者表達(dá)的情感，怎么表達(dá)的。我想請(qǐng)大家先看到課后的一段資料，這里有金志華的一段話，我們看他的前幾句，金志華說(shuō)《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)，是圓形的，外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)均如此。從外結(jié)構(gòu)看……從內(nèi)結(jié)構(gòu)看……（那段話省略），我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這幾句話你有沒(méi)有弄懂？什么是外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)？前后左右的同學(xué)可以討論

　　（學(xué)生討論）

　　師：討論時(shí)間到。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們討論的結(jié)果��？

　　生：（她怎么說(shuō)的我不太記得了，大概說(shuō)了不寧?kù)o、求靜、得靜是什么意思，并沒(méi)有把內(nèi)外結(jié)構(gòu)理解到位。）

　　生：我認(rèn)為外結(jié)構(gòu)指的是作者寫(xiě)了什么，具體到本文就是作者到了哪些地方；內(nèi)結(jié)構(gòu)就是指作者的情緒變化，內(nèi)心世界的變化。

　　師：還有什么看法

　�。ōh(huán)視片刻，沒(méi)有學(xué)生舉手）

　　師：剛才兩位同學(xué)說(shuō)了自己的看法，大家更贊同哪種看法？

　　（生舉手贊同第二個(gè)同學(xué)的多，問(wèn)不贊同的能不能說(shuō)出理由反對(duì)，沒(méi)人舉手于是宣布）

　　師：既然沒(méi)有同學(xué)反對(duì)意見(jiàn)，那么我們共同研討出來(lái)的就以大多數(shù)贊同的為準(zhǔn)。

　　師：金志華認(rèn)為《荷塘月色》的內(nèi)外結(jié)構(gòu)是圓形的，你這樣認(rèn)為嗎？能不能找出理由？

　　生一致認(rèn)為：文章開(kāi)篇是從家里出來(lái)，最后是回了家，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，都是家，是圓形的。

　　師：那這是一種什么寫(xiě)法？

　　生：首尾呼應(yīng)

　　師：你開(kāi)始讀的時(shí)候有沒(méi)有留意到文章是首尾呼應(yīng)？

　�。ㄉ�有的搖頭，有的說(shuō)“沒(méi)有”）

　　師：為什么沒(méi)有留意到呢？

　　生：寫(xiě)得太自然了。

　　師：是的，太自然了。我們根本沒(méi)有注意到作者用了這樣一個(gè)手法，而我們同學(xué)們寫(xiě)作文的時(shí)候，首尾呼應(yīng)總是很造作的，一眼就看出來(lái)了，以后我們就要學(xué)習(xí)朱自清先生的這種寫(xiě)法，努力做到不留痕跡。

　　（下課鈴響）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們回去再次認(rèn)真的研讀課文，就是否贊成金志華的看法進(jìn)行思考。好，下課！

　　這是我昨天上課時(shí)的課堂實(shí)錄，其中有一些記不清楚了，就敷衍了事。

　　本學(xué)期我想將研究性學(xué)習(xí)帶進(jìn)課堂，但又苦于對(duì)研究性學(xué)習(xí)理解太少，我這樣上也不知道是不是研究性學(xué)習(xí)，希望大家多指教，多提建議。

荷塘月色課堂實(shí)錄4

　　上課開(kāi)始，我叫學(xué)生把書(shū)都關(guān)上：“我得考你們兩個(gè)問(wèn)題�！�

　　看著學(xué)生緊張的表情，我說(shuō)：“第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”

　　但這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還是把好多學(xué)生給難住了。舉手發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來(lái)主義》。最后才有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》�！�

　　我說(shuō)：“老師提這問(wèn)題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因?yàn)檎n文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)�！�

　　說(shuō)到這里，我順勢(shì)提出第二個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么��？”

　　教室里一片沉默，看來(lái)沒(méi)有人能夠回答這個(gè)問(wèn)題。我正要回答這個(gè)問(wèn)題，突然，后排的賈志杰同學(xué)舉手了：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言�！�

　　“非常正確！”我忍不住表?yè)P(yáng)道，隨即又問(wèn)他：“你怎么知道的？”

　　他回答：“在教材第5頁(yè)上，編輯是有單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)說(shuō)明的�！�

　　“好！”我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)，“都用的是同一本語(yǔ)文書(shū)，可賈志杰就比大家會(huì)讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。――好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第5頁(yè)。”

　　學(xué)生翻開(kāi)書(shū)后，看到單元提示上果然赫然寫(xiě)著：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言，是在一定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語(yǔ)言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味�！�

　　我又問(wèn)：“大家對(duì)這幾句話有沒(méi)有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)從中看出什么問(wèn)題沒(méi)有？”

　　仍然是沉默。我只好說(shuō)：“我就有問(wèn)題，現(xiàn)在問(wèn)大家――既然‘學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言’，那么，接下來(lái)就應(yīng)該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語(yǔ)言’，但為什么書(shū)上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語(yǔ)言’呢？”

　　學(xué)生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在說(shuō)：咦？我為什么沒(méi)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題呢？

　　“注意：從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是最重要的讀書(shū)方法之一�！蔽覐�(qiáng)調(diào)道，“好，大家現(xiàn)在就來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？”

　　我在教室里來(lái)回巡視。兩分鐘過(guò)后，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)交流他們的看法。有的說(shuō)：“‘整體感知’誰(shuí)都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘揣摩語(yǔ)言’則不太好懂，所以要解釋。”有的說(shuō)“‘整體感知’是要達(dá)到的目的，而‘語(yǔ)言揣摩’則是達(dá)到目的的手段。”有的說(shuō)：“其實(shí)，看起來(lái)沒(méi)解釋‘整體感知’，但實(shí)際上解釋‘揣摩語(yǔ)言’中就解釋了‘整體感知’，比如書(shū)上不是寫(xiě)了嗎？‘聯(lián)系中心意思’，‘聯(lián)系上下文’，這就是‘整體感知’了。”

　　我說(shuō)：“都有道理。重要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是善于提出問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考�！�

　　我說(shuō)道：“不過(guò)，我這兒要對(duì)‘揣摩語(yǔ)言’作些補(bǔ)充性解釋。揣摩語(yǔ)言一定要聯(lián)系語(yǔ)境。所謂’語(yǔ)境’，包括外部語(yǔ)境與內(nèi)部語(yǔ)境。外部語(yǔ)境指社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國(guó)人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國(guó)人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對(duì)有些語(yǔ)言也覺(jué)得不理解。就是對(duì)外部語(yǔ)境不熟悉。而內(nèi)部語(yǔ)境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過(guò)揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈。”

　　本來(lái)按教學(xué)計(jì)劃，我在簡(jiǎn)單介紹了單元重點(diǎn)并提醒學(xué)生要重視揣摩語(yǔ)言后，就應(yīng)正式進(jìn)入《荷塘月色》的`學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經(jīng)說(shuō)到通過(guò)揣摩語(yǔ)言而進(jìn)入作者心靈，于是，我臨時(shí)決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就朱自清！”

　　學(xué)生開(kāi)始各自朗讀了。我之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X(jué)朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，

荷塘月色課堂實(shí)錄5

　　第一課時(shí)

　　師：不知道是誰(shuí)說(shuō)過(guò),第一個(gè)把女人比做花的人是天才,第二個(gè)把女人比做花的人是庸才,第三個(gè)把女人比做花的人是蠢才。問(wèn)問(wèn)大家，你喜歡什么花.？

　　生：我喜歡百合，她代表百年和好，圓圓滿滿。

　　生：我喜歡梅花，在寒冬開(kāi)放，象征堅(jiān)強(qiáng)，

　　師：怪不得你的名字中有個(gè)梅字。還有嗎？

　　生：我喜歡菊花，尤其在百花紛紛枯萎的秋冬季節(jié)，菊花傲霜怒放，它不畏寒霜欺凌的氣節(jié)，也正是中華民族不屈不撓精神的體現(xiàn)。

　　師：古代的一些君子是很喜歡——

　　生：蓮花

　　師：為什么？背一背蓮花的詩(shī)詞，接天蓮葉無(wú)窮碧——

　　生：映日荷花別樣紅。

　　師：詩(shī)人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺(jué)帶來(lái)的強(qiáng)烈的沖擊力，蓮葉無(wú)邊無(wú)際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫(xiě)出蓮葉之無(wú)際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感

　　生：小荷才露尖尖角

　　師：早有蜻蜓立上頭?

　　師：對(duì)蓮花的最高評(píng)價(jià)是

　　生：出淤泥而不染,濯清漣而不妖。

　　師：周敦頤的詩(shī)句，以蓮花來(lái)比喻做人應(yīng)當(dāng)不受世俗利誘，恪守潔身自好的堅(jiān)貞之情。

　　師：歌德曾說(shuō)，人在觀察大自然的時(shí)候，會(huì)把他最美好的東西從心中統(tǒng)統(tǒng)掏出來(lái)。

　　今天我們要接觸一位現(xiàn)代散文大家，在江湖上是赫赫有名的，他的成名作就是荷躺月色

　　師：去過(guò)荷塘嗎？我們學(xué)校也是有的吧？見(jiàn)識(shí)過(guò)嗎？

　　生：現(xiàn)在有的是殘荷。想起葉敗花落的凋零，只剩滿水池的殘葉，的確是件令人傷感的事。雨中的殘荷該是凄婉動(dòng)人的

　　師：從學(xué)校的那方水塘之前經(jīng)過(guò)，看到僅有的幾棵荷花已是葉殘花凋，不僅想起《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)片段。那日，眾人游至荇葉渚，寶玉眼見(jiàn)得滿池殘荷，不禁想要找人把這甚是煞風(fēng)景的殘荷拔掉，偏是黛玉不肯:"我最不喜歡李義山的詩(shī), 只喜他這一句:‘留得殘荷聽(tīng)雨聲’。偏你們又不留著殘荷了�！�

　　師：你敢不敢在在晚上去荷塘邊散步

　　生：我希望，最好是有月亮的晚上

　　師：可能是希望是兩個(gè)人，有浪漫情調(diào)，但需要在幾年之后，

　　這個(gè)標(biāo)題有點(diǎn)特殊，看到這個(gè)標(biāo)題你頭腦中第一個(gè)想象是什么？

　　生：這是一篇寫(xiě)景的散文，是寫(xiě)晚上的景色

　　師：你說(shuō)了這篇文章的體裁，還有嗎？

　　生：是寫(xiě)荷塘上的月色，

　　師：寫(xiě)月色的詩(shī)歌是很多的，但散文似乎不多，是單純寫(xiě)月亮嗎？

　　師：還寫(xiě)月色下的荷塘。

　　師：這樣說(shuō)來(lái)，荷塘月色是兩塊內(nèi)容，既寫(xiě)荷塘上的月色和月色下的荷塘

　　師：哪些段落寫(xiě)荷塘上的月色，哪些寫(xiě)月色下的荷塘。

　　生：課文第四自然段和第五自然段，

　　師：好，這些都是寫(xiě)景比較集中的段落，我們先來(lái)朗讀第四自然段，思考一些問(wèn)題，寫(xiě)了哪些景，從什么角度寫(xiě)的，即怎樣寫(xiě)？（生朗讀課文）

　　師：?jiǎn)栆粋�(gè)問(wèn)題，你是用怎樣的心情來(lái)朗讀的？

　　生：是一種很悠閑的欣賞的語(yǔ)氣朗讀，因?yàn)槭窃孪侣�步嗎�?/p>

　　師：可你們讀的時(shí)候明顯超速了，不是散步而是跑步，在早鍛煉。

　　寫(xiě)了哪些景物？

　　生：荷花，荷葉、荷香

　　生：還有流水

　　師：還有嗎？

　　生：荷葉

　　師：大家把這些景物都找出來(lái)了，大家討論討論，選擇一個(gè)你感興趣的景物說(shuō)說(shuō)怎么寫(xiě)的？

　　生：我覺(jué)得寫(xiě)荷香最特殊，

　　師：特殊在哪里？

　　生：送來(lái)縷縷清香。仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的，寫(xiě)的是清香，作者偏偏用聽(tīng)覺(jué)來(lái)說(shuō)

　　師：你說(shuō)出了特殊的修辭手法，叫——

　　生：通感，既然是通感，兩者必須有相通點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)相通點(diǎn)。

　　生：是說(shuō)香氣是淡淡的，微風(fēng)送來(lái)，一會(huì)有一會(huì)無(wú)，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，

　　生：還有若有若無(wú)，捉摸不定，很飄忽。

　　師：那歌聲呢？

　　生：是遠(yuǎn)處的高樓上的歌聲，那也是一會(huì)有一會(huì)無(wú)，捉摸不透。。

　　師：可能是個(gè)女子在唱歌吧，，在暮色中，有人在用心歌唱，那甜美的歌聲滲透到你的心肺中，哦，一不小心，老師也說(shuō)了句通感——

　　生：甜美的歌聲

　　師：完全正確，是味覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的打通，比如我們聽(tīng)鄧麗君唱歌，就覺(jué)得在吃甜美的湯團(tuán)，滑潤(rùn)入口。我們不妨發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，說(shuō)一個(gè)通感的句子，，比如我們班有個(gè)同學(xué)說(shuō)話慢條斯理的，你來(lái)個(gè)通感。（生思考）

　　生：他說(shuō)話好像山澗的溪流，嘩嘩的流淌

　　師：有點(diǎn)意思，

　　生：他說(shuō)話就像冬日的陽(yáng)光，讓人溫暖。照得人亮堂堂。

　　師：這是說(shuō)他說(shuō)話有親和力，就像劉老師說(shuō)話一樣。（有點(diǎn)自做多情）

　　生：他說(shuō)話就像春蠶吐出縷縷的蠶絲。

　　師：好。如果說(shuō)就像蟒蛇突出紅紅的舌頭，就超級(jí)恐怖了。還有同學(xué)要說(shuō)？

　　生：葉子用裙來(lái)比喻，是說(shuō)裙子漂亮，不，是說(shuō)荷花漂亮，

　　師：荷花和裙子之間有什么相似點(diǎn)？老師怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)？

　　生：都是圓的，并且很大，這是相似點(diǎn)。

　　師：那老師比喻鍋蓋，那也是圓大的，荷花像鍋蓋可以嗎？

　　生：絕對(duì)不可以，很難看。

　　生：葉子出水很高，荷花的莖很細(xì)，就像身材高條的舞女，跳舞是展開(kāi)的裙，很漂亮。

　　師：最好是芭萊舞，那時(shí)用腳尖跳舞的，難度系數(shù)更高，那也就更加亭亭了。

　　生：我來(lái)說(shuō)荷花。作者用比喻手法和擬人。寫(xiě)出了荷花的狀態(tài)，裊娜，羞澀就是擬人手法。

　　師：老師讀書(shū)的時(shí)候，這里有一句是刪掉的，是剛出浴的美人，現(xiàn)在才顯出了廬山真面目。大家評(píng)評(píng)理，能刪嗎？

　　生：不能刪，這句很美。

　　師：美在哪里？這個(gè)問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性，我們先放一放。等會(huì)來(lái)解決，如果老師忘了，別忘提醒。

　　課文中說(shuō)有零星的點(diǎn)綴這些白花，如果說(shuō)開(kāi)滿了白花，這樣也可以吧？

　　生：點(diǎn)綴說(shuō)說(shuō)數(shù)量少，物以稀為貴，是說(shuō)荷花很珍貴，很稀有。

　　師：老師的頭上也零星的點(diǎn)綴這些白發(fā)，我要好好照顧，這些不是白發(fā)，而是——能用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　生：一粒粒的明珠，

　　師：這樣比喻說(shuō)荷花的珍貴和晶瑩，零星的點(diǎn)綴和珍珠就有關(guān)系了，那同理可得——

　　生：有裊娜的開(kāi)著的，那就是碧天里的星星，碧天比做荷葉，荷花就是星星，因?yàn)槭窃鹿庀�，�?xiě)出了荷花的明亮剔透。

　　師：同理可得

　　生：有羞澀的打著朵兒的荷花，那一定是剛出浴的美人，那樣的.純潔和嫵媚，

　　師：嫵媚這個(gè)詞用的好，人世間有千嬌百媚。而我獨(dú)愛(ài)你這一種。由此可見(jiàn)，美人是不可丟棄的，否則就缺少照應(yīng)了，減弱了文章的美感，當(dāng)然，朱自清是絕對(duì)不會(huì)同意的刪掉的。還有嗎？

　　生：我說(shuō)說(shuō)荷波吧，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)描繪，把荷波比做閃電，寫(xiě)出景物的靈動(dòng)和活潑，當(dāng)然也有點(diǎn)調(diào)皮。流水是用默默的來(lái)修飾，一般脈脈是修飾女性的眼睛的，寫(xiě)出了流水有情。

　　師：看來(lái)荷花有意，流水有情啊。這些景物我們概括一下，寫(xiě)荷花荷葉從形態(tài)美，寫(xiě)荷波荷香是動(dòng)態(tài)美，寫(xiě)流水是靜態(tài)美�？傊�明月下的荷塘呈現(xiàn)出一種幽美之境。那荷塘上的月色？如果老師讓你描繪月色你會(huì)怎樣描繪？

　　生：月光皎潔，明亮，

　　生：月光透過(guò)香樟照在大地上，鋪上一片銀白。

　　師：你們都是正面描繪月光，看課文正面描寫(xiě)月光的句子

　　生：月光如流水一般，靜靜的瀉在著一片葉子和話上，

　　師：瀉改做照可以嗎？

　　生：不可以。瀉寫(xiě)出月光是從高處下來(lái)的，有種動(dòng)態(tài)美，既然是流水，那用瀉更貼切。

　　師：抓住了月色的特征和狀態(tài)，評(píng)析的有理。有沒(méi)有側(cè)面寫(xiě)月光的——

　　生：葉子與花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，有像籠著輕紗的夢(mèng)，寫(xiě)出了月光下景物的蒙朧美，

　　生：通過(guò)影子寫(xiě)月光。彎彎的楊柳的稀疏的倩影，落下斑駁的參差的黑影，誚冷冷的如鬼一般。

　　師：這是通過(guò)影子描寫(xiě)月光的，但黑影與倩影能換嗎？

　　生：不能，黑影是峭楞楞的，就是鬼的摸樣。

　　師：怪不得有個(gè)詞叫黑鬼，

　　師：倩影是畫(huà)還是印，？

　　生：還是用畫(huà)好，畫(huà)的東西珍貴，有價(jià)值，而印的價(jià)值就不高。

　　師：比如老師為你畫(huà)張像，把你畫(huà)的活靈活現(xiàn)。你就很樂(lè)意掛在堂堂炫耀，這是俺老劉送給本人的。假如有人也需要這張畫(huà)，我復(fù)印一張，那你可能會(huì)不樂(lè)意，因?yàn)闆](méi)有多大的價(jià)值，我可以復(fù)印很多，可見(jiàn)

　　畫(huà)比印要

　　生：珍貴，有價(jià)值。

　　師：那就寫(xiě)出了

　　生：寫(xiě)出了倩影的珍貴和可愛(ài)。

　　生：老師這里也有一句通感，光與影有著和諧的旋律。如奏著的名曲。

　　視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的打通，寫(xiě)出了月觀的和諧柔媚。

　　師：你已經(jīng)正確的理解了通感，老師很高興。如果改做如假日步行街上，強(qiáng)勁的迪斯科音樂(lè)那絕對(duì)是不合格的。

　　生：那就破壞文章的蒙朧優(yōu)雅的意境。

　　師：看來(lái)只能演奏的悠揚(yáng)的音樂(lè)了。比如梁�；�蝶。同學(xué)們，這段中你們還有疑問(wèn)嗎？

　　生：老師，破折號(hào)有什么作用

　　生：解釋說(shuō)明，

　　生：哪位來(lái)解釋說(shuō)明一下？

　　生：酣眠就是睡的熟，像豬一樣，（生笑）比如晚上就寢時(shí)；小睡就是打瞌睡，中午午休時(shí)的

　　師：以后睡覺(jué)時(shí)不要把這句當(dāng)作擋箭牌，護(hù)身符，具體解釋解釋。

　　生：這是比喻，酣眠比喻月亮淡淡的，小睡就是月光朗照。

　　師：是這樣嗎？你喜歡酣眠還是小睡，

　　生：我喜歡酣眠，

　　師；朱自清更傾向于——（讀這幾句話，讀后學(xué)生自然理解了，有時(shí)課堂中朗讀有特殊效果）

　　生：小睡是指淡淡的月光，而酣眠是明亮的月光。作者喜歡在淡淡的月光下散步，就像人的小睡一樣。別有滋味在心頭。

　　師：如果說(shuō)月色下的荷塘是幽美之景。那么荷塘上的月色是

　　生：朦朧

　　生：迷幻

　　師：迷幻用的很貼切，這些景物描寫(xiě)好象是在天上的，不在人間。除了荷塘上的月色和月色下的荷塘外，作者還捕捉到

　　生：荷塘的四周的景物

　　師：四周重點(diǎn)寫(xiě)了哪些景？

　　生：楊柳，燈光，蟬聲

　　師：怎樣寫(xiě)這些景物，跟前面兩段有區(qū)別嗎？

　　生：寫(xiě)樹(shù)的時(shí)候有遠(yuǎn)近的對(duì)比，寫(xiě)燈光是用擬人手法。

　　師：說(shuō)一說(shuō)燈光吧？

　　生：是渴睡人的眼，是說(shuō)燈光一明一暗的，很模糊的樣子。

　　師：為什么會(huì)這樣？

　　生：是樹(shù)縫里，漏著的，并且是一兩點(diǎn)，當(dāng)時(shí)風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉搖動(dòng)，所以燈光就復(fù)明復(fù)暗的，和忍不住要打瞌睡的眼睛相似了。

　　師：歐陽(yáng)修曾在《六一詩(shī)話》中引梅堯臣的話說(shuō):“狀難狀之景,如在目前;”評(píng)價(jià)荷塘月色是恰當(dāng)不過(guò)了，月色本是難以描摹的，但作者透過(guò)不同的景物，從不同的角度去寫(xiě)月色，使難狀之景如在眼前。依據(jù)忽然觸發(fā)的感受，憑借豐富的想像，使物象靈光閃現(xiàn)，把讀者引入如詩(shī)如畫(huà)的境界中。以本文而論，作者不用濃墨重彩，畫(huà)的是淡墨水彩。但歐陽(yáng)修還有半句話“含不盡之意,見(jiàn)於言外”。下節(jié)課我們解決不盡之意的問(wèn)題。

　　第二課時(shí)

　　師：上一節(jié)課我們品嘗了荷塘月色的朦朧美，綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月光溶溶像朦朧的幻夢(mèng)，像縹緲的歌聲，月色朦朧，光影交錯(cuò)，把岸邊樹(shù)，塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗而繁雜的圖象�，F(xiàn)在我們?cè)噲D走進(jìn)先生的心靈世界，探索先生心靈的奧秘。文章中有沒(méi)有直接說(shuō)先生心靈的語(yǔ)段，找一找，讀一讀（估計(jì)學(xué)生會(huì)找到第三自然段）。追求剎那間的感受只為暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)的黑暗，但他畢竟是一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的人，也不可能真正超然，蟬聲和蛙聲又襲上他的心頭，不覺(jué)愁從此起，一幅無(wú)奈而又無(wú)助的自畫(huà)像。

　　生：這幾天心頗不寧?kù)o，開(kāi)頭就直接點(diǎn)明心情。

　　師：還有嗎？

　　生：路上只我一個(gè)人，背著手踱著這一段。

　　生：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有，還有這是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在是無(wú)福消受了。

　　師：大體都找到了，其中第二自然段可以看作是作者心靈的獨(dú)白，在銀光下，人的靈魂在游蕩，寂寞的心靈獨(dú)白.空曠,傷懷.就像我們所有人都曾經(jīng)度過(guò)的時(shí)刻.艱難,但是真實(shí).褪去矯飾和浮華。說(shuō)一說(shuō)作者當(dāng)時(shí)的心境。

　　生：是說(shuō)超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界，這里的另一個(gè)世界就是荷塘月色的世界。

　　生：什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)得是個(gè)自由的人了，是說(shuō)現(xiàn)實(shí)世界很中不自由，有很多的煩心事，沒(méi)有人理解他。

　　師：看來(lái)只有月光理解他的，真正是月亮代表我的心。還有嗎？

　　生：白天他可能有很多的家務(wù)事，朱自清就不能安心的寫(xiě)文章，寫(xiě)散文，連思考的空間也很狹小，而現(xiàn)在自由了，所以說(shuō)這是獨(dú)處的妙處。

　　師：這樣就照應(yīng)了開(kāi)頭一句。

　　生：這幾天心里頗不寧?kù)o，

　　師：有時(shí)一個(gè)細(xì)節(jié)可以透露人的內(nèi)心的復(fù)雜性，說(shuō)一說(shuō)在這一段中，你發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)。

　　生：背著手踱著

　　師：哪些人會(huì)背著手踱著

　　生：一般是年紀(jì)大的人，像我們就不可能的，

　　師：同學(xué)們充滿朝氣，背著手踱著的可能性很少，我們是插著手跑著。我們可以看出作者怎樣的心境，

　　生：踱有點(diǎn)悠閑，背著手是說(shuō)有心事，不高興。

　　師：你的生活中碰到過(guò)類似情況嗎？

　　生：我爸爸就是這樣的，當(dāng)他遇到不開(kāi)心的事，就是抽煙不停的抽煙，然后在客廳里踱來(lái)踱去。

　　師：其實(shí)踱步的時(shí)候就是思想最激烈斗爭(zhēng)的時(shí)候，是思維最活躍的時(shí)候，踱的過(guò)程其實(shí)就是思考的過(guò)程。作者也是這樣認(rèn)為的。找一些句子來(lái)說(shuō)明說(shuō)明。

　　生：第一段說(shuō)忽然想起日夜走過(guò)的橫荷塘，在著這滿月的光里，總該另有一番景色吧。這里忽然想起是說(shuō)平時(shí)沒(méi)有時(shí)間，出來(lái)散步，也看出生活中有很多的煩悶。希望有所發(fā)泄。釋放

　　師：還有嗎？

　　生：忽然想起采蓮的事，于是又記起西洲曲的句子

　　生；這樣想著，猛一抬頭不覺(jué)是自己的門(mén)前。

　　師：全文明顯的用了三處想，我們重點(diǎn)分析這三處想和作者的心態(tài)有什么關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　生：第一個(gè)忽然想起日夜走過(guò)的荷塘，就是游荷塘的原因，是由于他平時(shí)生活很不自由。

　　師：對(duì)，忽然想起就是作者有對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的不滿，走向荷月世界，想尋找一份感情的寄托。所以作者到荷塘的感覺(jué)是——

　　生：這一片天地仿佛是我的，我且受用著無(wú)邊的荷香月色好了，寫(xiě)出了喜悅之情

　　師：什么叫好象是我的？

　　生：實(shí)際上不是我的，在喜悅之余有隱約的傷感。

　　師：這種哀愁是淡淡的，這里有一個(gè)字很能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的復(fù)雜的情緒。

　　生：且

　　師；什么是且

　　生：況且

　　師：是況且嗎？

　　生：是暫且，作者也知道這段時(shí)間是短暫的，是來(lái)之不易的，是忙里偷閑的，所以不免有些惆悵，但也有喜悅。

　　師：這樣看來(lái)，文章就籠罩的淡淡的喜歡和淡淡的哀愁這兩種主要情緒，這是解讀文章的一把鑰匙，那作者是怎樣把這種情感滲透在景物中，作者選擇景物很有講究的。說(shuō)一說(shuō)。

　　生：所以荷香也是淡淡的，流水也是脈脈的，這些景物有一種恬靜美 朦朧美。跟他心情有關(guān)。

　　生：輕霧是薄薄的，像籠著輕紗的夢(mèng)，也選擇了淡雅之景，這也符合此刻的心境。

　　生：就是連月光也是淡淡的，而我認(rèn)為是到了好處，文章寫(xiě)寫(xiě)了許多樹(shù)，寫(xiě)了柳樹(shù)，

　　師：讀一讀這些楊柳樹(shù)（生讀）

　　生：柳樹(shù)是一團(tuán)煙霧，很多很多。古人稱柳樹(shù)為煙柳，煙柳遠(yuǎn)看模糊，近看卻沒(méi)有，天地見(jiàn)籠著說(shuō)不清的感覺(jué)

　　師：老師想到了一句詩(shī)，煙鎖池塘柳，多形象，所以在描寫(xiě)景物的時(shí)候，潛意識(shí)的選擇了一些幽靜的景物，作者完全陶醉與這個(gè)荷月世界，一系列的意象濃淡相間地勾勒出整個(gè)荷塘的月夜風(fēng)采，一切都是那樣的調(diào)和適中，安逸使作者不安定的心得到了暫得的安閑，心靈的郁結(jié)得以輕解。但有個(gè)疑問(wèn)，有一樣?xùn)|西看起來(lái)很不協(xié)調(diào)。是什么？

　　生：蛙聲和蟬聲。

　　師；你喜歡蛙聲和蟬聲嗎？

　　生：不喜歡，太吵，太鬧，。

　　師；蟬聲一直在叫吧，在作者離家時(shí)也一定鳴叫，為什么要放到后面呢，放到前面行不行？（生思考）

　　生：因?yàn)檫@句后面有作者的評(píng)論，熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。用蟬聲的熱鬧襯托寫(xiě)出作者的孤獨(dú)和寂寞。是用襯托手法。

　　師：那我放到前面行不？可以從情感的角度考慮考慮（生思考）

　　生：因?yàn)橐婚_(kāi)始是到荷塘去排遣煩悶的，看到的荷塘迷幻優(yōu)美的景色，心情自然高興，人在高興可能不會(huì)注意煩躁的蛙聲。，

　　師：你是說(shuō)作者的注意力不在那里吧？是有道理的，“熱鬧的是他們，我什么都沒(méi)有�！毖云涮幘吃邙Q蛙燥蟬之。這一特殊刺耳的聲符，將作者整個(gè)如鏡心境打碎，那種似夢(mèng)似幻的朦朧之景打碎，他意識(shí)到眼前的荷景盡管美，但也有著美麗的遺憾，是蛙聲把作者拖回到現(xiàn)實(shí)，但他想立刻回到現(xiàn)實(shí)中去嗎

　　生：不想。

　　師：這是一位有許多煩惱想發(fā)泄又缺少勇氣的文人，他只有化為幻想和回憶。于是就有了忽然想起采蓮的往事。讀一讀此段，告訴大家，你用怎樣的心情朗讀。（生讀）

　　生：我用歡欣鼓舞的口氣來(lái)朗讀，文中說(shuō)采蓮是唱著艷歌，是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。很浪漫的。

　　師：很好，那哪些人在采蓮？

　　生：少年的女子。

　　師：誰(shuí)在看，

　　生：少年的男子。

　　師：是在看采蓮嗎？

　　生：在看心上人。

　　師：看來(lái)醉翁之意不在酒啊！老師給大家描繪以下場(chǎng)面：陽(yáng)春江南，清風(fēng)拂面，荷花飄香，少男少女蕩游船，唱艷歌；亭亭翠荷，灼灼芙蓉，意態(tài)萬(wàn)方；英俊少年，明麗淑女，情態(tài)千種，乘鹢首彩船，束素腰擁碧裙，時(shí)而依船采菱，時(shí)而清歌傳情，時(shí)而嬉水流連，時(shí)而“交傳羽杯”，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)天然的相親會(huì)�？赡苤�少年中也有著朱自清年輕的影子，說(shuō)不定他也站在旁邊在默默的看著某位年輕的女孩。為什么要這樣寫(xiě)呢？

　　生：寫(xiě)出少年的無(wú)拘無(wú)束，情竇初開(kāi)，幸福莫名，相親相愛(ài)的

　　師：注意，這里強(qiáng)調(diào)的是少年的浪漫，而如今是中年了，青春不在。浪漫不在。這一世界又顯得可望而不可即，可想象、可遠(yuǎn)觀而無(wú)可置身，是每個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的中年人“無(wú)福消受”的，只能在想象中過(guò)把癮。這就是理想世界，我們知道，人生中煩惱最少、最無(wú)憂無(wú)慮的當(dāng)屬少年時(shí)代，所謂“少年不識(shí)愁滋味”是也。人類的心靈還應(yīng)該是快樂(lè)幸福的。采蓮賦寫(xiě)的熱熱鬧鬧，風(fēng)風(fēng)火火。那西洲曲刪掉可以嗎？這首詩(shī)的內(nèi)容是什么？

　　生：寫(xiě)女子采蓮時(shí)候的生活，和心情蓮葉拂面，荷香入懷，她低眉信手，心中是喜是憂是甜是嗔，說(shuō)不清道不明。

　　師：這里用了諧音手法，“蓮”和“憐”同音，在古語(yǔ)中“憐”就是“愛(ài)”的意思。而現(xiàn)代有“憐愛(ài)”的詞語(yǔ)，意思就有所變遷了，主要是偏指憐惜。在這句詩(shī)中使用一個(gè)同音詞，巧妙的把女子對(duì)意中人的愛(ài)意表達(dá)出來(lái)了，“蓮子清如水”意即“愛(ài)你純潔如水”，表達(dá)得非常自然含蓄而又情真意切。寫(xiě)出女子的純凈之美�！恫缮徺x》那“群居”的熱鬧和《西洲曲》那“獨(dú)處”的妙處也印證了作者所說(shuō)“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜，愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處”的心境。腦海中才能呈現(xiàn)出一幅完整的“江南采蓮圖”。于是作者沉醉于浪漫之中，這樣想著，——

　　生：猛一抬頭，不覺(jué)是自己的門(mén)前，

　　師：作者在強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞

　　生：什么也沒(méi)有，心靈又不寧?kù)o。

　　師：大家說(shuō)一說(shuō)，作者頗不寧?kù)o的原因是什么“（學(xué)生自由回答，老師歸納，一是錢(qián)理群老師的社會(huì)角度的解讀，二是孫紹振老師的倫理角度的解讀，都有道理）

　　師：現(xiàn)實(shí)世界是人類心靈無(wú)法逃避超脫的。逃避只能是暫時(shí)的，也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避，現(xiàn)實(shí)終須面對(duì)�！逗商猎律�》中作者最終回“家”是必然的結(jié)果。理想世界則是人類心靈之夢(mèng)想家園，它只能以想象的方式棲居而無(wú)法置身。但有它存在，我們?nèi)祟惖男撵`就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落。而處于現(xiàn)實(shí)與理想之間的那個(gè)心靈家園，每個(gè)成熟的心靈都確知它的存在，并且都曾棲息過(guò)。它對(duì)人類的心靈生存與成長(zhǎng)起著重要的無(wú)可替代的作用，但人們又往往對(duì)它視而不見(jiàn)。人們往往更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)與理想這兩極。

　　板書(shū)：

　　詩(shī)意的棲居

　　現(xiàn)實(shí)世界：頗不寧?kù)o 苦悶煩惱

　　荷月世界 忽然想起 自由短暫

　　理想世界 忽然想起 無(wú)憂無(wú)慮

　　現(xiàn)實(shí)世界 這樣想著 什么沒(méi)有

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