加伏特舞曲反思

加伏特舞曲反思1

　　我教學的《加伏特舞曲》是人音版新課程二年級下冊第四單元的內容，經(jīng)過深入分析，這是以“快樂的舞蹈”為主線串聯(lián)而成的一系列音樂素材，包括聆聽《加伏特舞曲》、《霍拉舞曲》；表演《金孔雀輕輕跳》、《喜鵲鉆籬笆》及編創(chuàng)與活動。整課的教學目標是通過聆聽和演唱，感受樂曲和歌曲的舞蹈性，并能用編創(chuàng)適當?shù)膭幼骱现��?jié)拍表演，培養(yǎng)動作的協(xié)調性。從中，我們可以看到教材編輯的用意是非常明確的，就是讓學生感受各種舞曲的風格和形式。

　　“加伏特”原是法國古代民間舞曲，后傳入宮廷。荷蘭作曲家、指揮家戈塞克把這種傳統(tǒng)的舞曲改編成了器樂曲《加伏特舞曲》。這首樂曲短小精悍，膾炙人口，學生比較喜歡和感興趣，它的旋律輕快活潑。所以，我在設計本課的教學目標時，把“通過聆聽《加伏特舞曲》感受并體驗音樂特點，并通過動作和表情、舞蹈體現(xiàn)音樂的風格”作為本節(jié)課的主要教學目標，通過圖形表示音樂的方式，初步感知樂曲A—B—A的曲式結構。

　　在上這節(jié)研究課前，我曾精心設計了這節(jié)課的說課內容。在沒有進行教學實踐前總覺得這樣的設計應該算是完美的。但是上完這節(jié)課后，自己都感覺到漏洞百出。出于對低段學生的理解能力考慮，我總是在學生還在思考問題時就迫不及待地提示，唯恐學生不理解，或是偏離我所創(chuàng)設的軌道。課堂上我的語言占據(jù)了大部分，過分的提示都讓自己感覺到了啰嗦。更重要的是，學生的答案就如預先設想一樣，千篇一律，毫無閃光之處，這之中的語言描述蒼白無力，不是發(fā)自于學生的內心，更像是學生在拼命迎合我的思路。以致學生對于樂曲沒我想象的感興趣，末尾的節(jié)奏創(chuàng)編以及舞蹈展示，也變成了我的舞臺，學生變成了一個“真正”的學習者。反過來思考，如果我能在一開始就信任我的孩子們，一開始就大膽地讓孩子們發(fā)表他們的`意見，提供給他們更多的思考空間，充分發(fā)揮孩子們對音樂的獨立見解，或許我能獲取到更為適合的表現(xiàn)音樂的語言和畫面，更能讓音樂變成孩子們自己的音樂。

　　“放手你可能會收獲的更多”。音樂的領悟沒有標準答案。一段相同音樂在不同的孩子腦中會出現(xiàn)不同的畫面，作為老師我想更應該放手讓孩子們自由地暢游在無際的音樂海洋中。

加伏特舞曲反思2

　　欣賞教學課是大多數(shù)學生最不喜歡的一節(jié)課，在孩子們眼里總覺得枯燥乏味。所以導致學生在欣賞課上出現(xiàn)了精神不集中，積極性調動不起來的主要原因。為了把欣賞課上好，把學生的積極性調動起來，我首先重溫了音樂新課標的解讀，從備課入手，改進教學方法，通過聽、想、跳、唱、奏讓學生了解音樂、理解音樂，對欣賞課產(chǎn)生興趣。

　　聽：在教師的引導下，有目的的聽音樂，在聆聽中感知認識，理解音樂作品的內涵。

　　想：使學生在聆聽音樂中，根據(jù)音樂展開聯(lián)想和想象，要求學生對音樂的高低、強弱、節(jié)奏、調性有所了解。

　　跳：讓學生根據(jù)音樂的旋律性，自由創(chuàng)作，互相協(xié)作，為樂曲創(chuàng)編動作。

　　唱：在聽的過程中，引導學生唱出主題音樂，有利于把握主題形象，使學生在聆聽音樂的過程中準確辨認主題的重復和變化。

　　奏：利用各種打擊樂器，為欣賞做伴奏，使學生動起來。既培養(yǎng)了學生感受音樂的能力，又加深了學生對音樂的理解，最重要的.是加強了學生的主動參與意識。

　　通過以上方法，學生在欣賞課上確實得到了明顯的效果并取得了一定的成效。

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