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《將相和》課文

時間:2024-12-29 11:14:44 好文 我要投稿

《將相和》課文【經(jīng)典】

《將相和》課文1

  在語文書上,我最喜歡的一篇文章是《將相和》。讀了這篇文章后,我明白了很多很多……

《將相和》課文【經(jīng)典】

  這篇文章的主要內(nèi)容講的是秦王想把“和氏璧”騙走,又想會見趙王。趙王兩次都派藺相如去處理,結(jié)果都取得了勝利,趙王封藺相如為上卿。廉頗知道后,就在背后說他的壞話?商A相如不生氣,最后矛盾化解,他倆成為了好朋友,一起保衛(wèi)趙國。

  我讀完了以后,深深的感到了汗顏,藺相如的胸懷是多么的坦蕩!他可是大官兒呀,怎能忍受廉頗的'侮辱!他知道了以后,卻躲了起來。藺相如比廉頗官兒大,怎么不把他逮起來問罪?或把這件事告訴趙王,讓他付出代價?墒,藺相如卻另有他法。

  我就不行啦,別人要是在背后說我的壞話,我非教訓教訓他,有時他不聽話,不道歉,我甚至還大打出手。有一次,我們比賽跳繩,我快要成功了,可就在這緊急關(guān)頭,我的繩子卻被絆了一下,最后失敗了。我立即查找真兇,要他挽回局面?伤植宦,我們就吵了起來,看到老師來了我們才住口。事后,我覺得心里很不好受。

  看了藺相如的故事,我下定決心,一定要向藺相如學習,做個不愛斤斤計較的人,胸懷坦蕩,意氣風發(fā)!

《將相和》課文2

  一、談話,激發(fā)興趣

 。薄熒勗,激趣。

  2、板書課題:將相和。

 。、課題中的將、相分別指誰?和在這里是什么意思?

  二、學習課文

  第一部分:完璧歸趙。

 。、理解第1自然段:

 、 出示:戰(zhàn)國時候,秦國最強,常常進攻別的國家。

  ⑵ 指名朗讀,回答問題:你是怎么理解這句話的?

 。病⒛x課文第2~6自然段,思考并討論:秦王說愿意拿十五座城換和氏璧,趙王為什么非常著急?藺相如是怎樣對待這個問題的?

  ⑴ 學生默讀,思考。

 、 討論、交流。

 、 秦王說愿意拿十五座城換和氏璧,趙王為什么十分著急?

 、 藺相如是怎樣對付這個問題的?

  3、范讀第七自然段,過渡學習8、9自然段(出示完璧歸趙掛圖)

  4、學生認真閱讀8、9自然段,完成填空練習(字數(shù)不限):

 。 )→要回璧→( )→( )。

 、 學生看書,完成練習。

  ⑵ 交流。

 、 按照提綱,結(jié)合掛圖,用自己的話說說藺相如完璧歸趙的經(jīng)過。

 、 進一步思考、討論:

  從完璧歸趙這件事上,你覺得藺相如具有怎樣的特點?他的這些特點具體表現(xiàn)在哪些地方?用~~畫出來。

 。、齊讀第10自然段。

  第二部分:澠池之會。

  1、用自己喜歡的方式讀,讀懂后給這部分內(nèi)容加個小標題。

 。、思考、討論:

  澠池之會的前因、后果是什么?從澠池之會可以看出藺相如是怎樣的一個人?

 。、指導朗讀第二部分。

  第三部分:負荊請罪。

 。薄⒆约豪首x。

  2、學生質(zhì)疑,合作解疑:

 、 藺相如對廉頗的傲慢無禮是怎樣表現(xiàn)的?用~~畫下來,想一想:他為什么要這樣做?從中可以看出藺相如是個怎樣的人?

  ⑵ 廉頗為什么要向藺相如負荊請罪?從中可以看出廉頗是個怎樣的人?

  3、復述復荊請罪的故事。

  三、表演

  表演自己喜歡的小故事。大家認真看,看后做評論:哪里演得好,哪里不好,為什么?

  四、總結(jié)課文,完成練習

  1、三個故事的小標題各是什么?(最好能用成語歸納)學了這篇課文,你對藺相如和廉頗這兩個人有什么認識?

 。病⑷齻故事之間有什么聯(lián)系?

  五、擴展練習

  默讀負荊請罪的`部分,展開適當?shù)南胂蠛吐?lián)想,續(xù)寫《負荊請罪》。

  【教學后記】

  《將相和》這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏,曲折動人,人物形象栩栩如生,故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。

  針對課文的特點,我采用了自讀會讀的講讀方法,以點帶面,做到抓主線、索因果、悟品質(zhì),課堂氛圍濃濃,收到了良好的教學效果。

  一、教給學生自讀會讀的知識和方法

  自讀會讀的教學思想就是讓學生能夠自主學習。課堂教學不但要教會學生如何掌握科學的學習技能和技巧,更重要的還應(yīng)該教給學生會學習的知識和方法。比如抓關(guān)鍵字詞深入地閱讀課文,從而更好地理解文章的內(nèi)容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點,了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結(jié),以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在完璧歸趙中,我抓住了一個騙字,分步進行自讀會讀的教學訓練:

 。、識破騙局。

  2、以騙對騙:

  引導學生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以騙對騙的?可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)? 其次,教學中,我要求學生通過自我閱讀用因果句式回答問題:三個故事之間有什么聯(lián)系?用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學生通過朗讀,由淺入深,循序漸進,對所學的知識能靈活運用,尤其是對故事結(jié)構(gòu)進行的重新安排,使學生的認知過程得到了升華。

  二、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣

  重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如討論前要自學揣摩,寫自學筆記的習慣;課堂上養(yǎng)成學生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣;訓練學生能按課文內(nèi)容的順序,一個問題討論透了,再換一個議題,不顛三倒四的討論習慣等等。發(fā)揮學生個體性,讓他們在全班站起來表述自己分析,鉆研課文的成果。

  三、積極探索,使學生成為自讀會讀的主人

  在課堂教學過程中,我制定了閱讀目標,提示了閱讀的思路和方法,向?qū)W生傳授了怎樣讀的基礎(chǔ)知識和方法、技巧,放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質(zhì)疑,使學生主動獲取知識。在這個學習過程中,我十分注意讓學生反復讀書,讀過一遍再讀第二遍第三遍,自己提出些問題來自己解答,并能用已經(jīng)學過的語匯來解決新的學習問題,如:用恰當?shù)脑~語(成語)概括文中的三個故事,在理解課文的基礎(chǔ)上揭示人物的品質(zhì),復述故事,再通過表演的形式訓練學生的語言。該課教學采取了層層剝筍,步步推進的方法,通過自讀會讀的朗讀訓練,啟發(fā)學生加深對人物性格的理解,體會文章的表現(xiàn)手法,領(lǐng)悟課文所蘊涵的思想教育意義。

《將相和》課文3

  這篇文章在結(jié)構(gòu)上有明顯的特點:按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事,這三個故事都很完整,可以相對獨立。但組合在一起,他們又是密切聯(lián)系的,與整篇文章也是密切相關(guān)的。重點教學《完璧歸趙》,總結(jié)學習方法,先讀課文,理清層次,找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,理解故事的主要內(nèi)容;接著畫出描寫人物言行的句子,分析人物的性格特點;最后有感情地朗讀課文。注重對學生進行“抓住人物特點”的學習方法指導。藺相如被封為上卿,廉頗很不服氣。我讓學生體會廉頗為什么不服氣,有個學生說要站在廉頗一邊,他說:“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死,拼了命地在對抗敵人,多危險!所以廉頗不服氣,我能理解!北凰@么一說,個別學生一致贊同他的看法,都覺得藺相如不過是憑一張嘴,就爬到廉頗頭上,覺得趙王偏心,不公平。外交場上是沒有硝煙的戰(zhàn)爭啊,藺相如僅僅是憑一張嘴嗎?有學生立刻起來反駁剛才發(fā)言的同學:“藺相如完璧歸趙時同樣是冒著生命危險的,文中說他的腦袋要和璧一起撞碎在柱子上。還有在澠池之會上,藺相如說:‘您不答應(yīng),我就跟您拼了!’如果秦王硬不擊缶,那秦王的侍衛(wèi)就會殺了藺相如的。難道他不是用生命來保衛(wèi)自己的國家嗎?”這個學生的回答真是太精彩了!不服氣的的那幾個學生都覺得他說得有道理。當問到課文中你更喜歡誰的時候,很多學生說喜歡兩個人,并且能細致地說明喜歡的理由,特別是孫銘辰同學說到藺相如的政治眼光長遠,懂得權(quán)衡利弊,不與廉頗爭執(zhí),心胸寬廣,機智勇敢,一心為國,維護國家尊嚴。把人物的性格特點說得很全面、很到位。

  《語文課程標準》的精神,即“隨著年級的升高,要幫助學生了解課文中句與句、段與段之間的`聯(lián)系,段落和整篇課文的聯(lián)系”所以從特點考慮,教給學生“抓聯(lián)系”的方法。讓學生說一說這三個小故事之間的聯(lián)系是本文的難點,學生都是把每個小故事所體現(xiàn)的人物性格又重復說一遍。我引導學生說第二個故事是第一個故事的發(fā)展,那么第二故事又是第三個故事的什么呢?學生立刻明白了,是起因。最后總結(jié),說明這三個小故事好像是獨立的,但實際上有著密切的聯(lián)系,每一個小部分聯(lián)系起來就構(gòu)成了一個整體,經(jīng)后的學習中我們也要注意整體與部分的關(guān)系。

《將相和》課文4

  [教學內(nèi)容]

  課程標準實驗教科書《語文》(人教版)五年級下冊第十八課。

  [導入設(shè)計]

  師:上課前,我給大家講一個故事。相傳在春秋時期的楚國,有個叫卞和的人,在楚山中拾到一塊璞玉(即未經(jīng)過加工的美玉),把它獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定,鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒。認為卞和在欺騙戲弄自己,就以欺君之罪名,砍掉了卞和的左腳。不久,厲王去世了,武王即位,卞和又把這塊璞玉奉獻給武王。武王也叫辨別玉的專家來鑒定,結(jié)果同樣說是石頭,武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后,文王即位。卞和抱著璞玉到楚山下大哭,一直哭了三天三夜。眼淚哭干了,最后哭出了血。文王聽說后,就派人問他:“天下被砍掉腳的人很多,都沒有這樣痛哭,你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和答道:“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭,我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭,給忠貞的人扣上欺君的罪名,”文王于是就派人對這塊璞玉進行加工,果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇,加之來歷的不平凡,因此,便成了世間所公認的至寶,價值連城。今天我們講的這個故事就因這價值連城的“和氏璧”而起。(板書課題)

  (課件播放戰(zhàn)國群雄激戰(zhàn)的場景)戰(zhàn)國是我國歷史上的一個時期(公元前475-公元前221)。當時,比較強的國家有七個,即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓,稱為“戰(zhàn)國七雄”,秦國是最強的一個。秦國地處函谷關(guān)以西,其余六國在函谷關(guān)以東。趙國的東面是富強的齊國,西面是強大的秦國。趙國處在兩大強國之間,因此在軍事上和外交方面的措施,就有關(guān)系國家興亡的重大意義。現(xiàn)在就讓我們來看看圍繞著“和氏璧”在這兩個國家發(fā)生了一些什么樣的事情呢?

  [導入分析]

  《將相和》課文故事情節(jié)波瀾起伏,曲折動人,人物形象栩栩如生,故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。這個設(shè)計是以講述故事來導入的。設(shè)計以動人的傳說引入,再加入驚心動魄的`歷史畫面,既渲染了歷史,又創(chuàng)設(shè)了情境,將學生的思維引入恰當?shù)能壍馈W寣W生一下子似乎回到了那遙遠的戰(zhàn)國時期,在最短的時間進入角色,同時又向?qū)W生介紹了當時的歷史背景,為接下來學生更好地認識藺相如在秦王面前的臨危不懼、智勇雙全埋下伙筆,達到“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。

《將相和》課文5

  趙王得到了一塊和氏璧,被秦王知道了,承諾十五座城池來換,趙王很為難,便叫了機智勇敢的藺相如帶著和氏璧前去見秦王。

  秦王見到和氏璧贊不絕口,但絕口不提城池之事,藺相如見秦王沒有半點誠意,便借口要回了和氏璧,并舉起和氏璧欲向柱子碰去,秦王怕碰碎了,只好和藺相如約定了交換和氏璧的.時間和地點,藺相如完璧歸趙,趙王封他為大夫。

  過了幾年,秦王約趙王在澠池會見,秦王要趙王鼓瑟,趙王無奈,鼓了一段,秦王叫人記下。藺相如見狀,要秦王為趙王擊缶,秦王不肯,在藺相如的要挾下,秦王無奈只好擊缶,藺相如也讓人記下,秦王沒有占到便宜只好放走趙王。藺相如再次立功,被封為上卿,職位比廉頗高。

  廉頗聽聞不服,說了很多輕視的話,藺相如知道了便躲著廉頗,眾人很不理解,藺相如卻說:“秦王之所以不敢攻打趙國,是因為武有廉頗,文有藺相如,如國我們不和,必定消弱了趙國實力。廉頗知道后自感慚愧,便脫下戰(zhàn)袍,背上荊條去找藺相如請罪,從此,他們成了最好的朋友,同心協(xié)力保護趙國。

《將相和》課文6

  自從多媒體走進我們的課堂,不僅給老師帶來了許多方便,更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體,孩子們縱覽課文涉及的祖國河山,目睹了千百年來偉人的容顏,感受了“斜風細雨不須歸”的意境?傊,在這個生動形象、豐富多彩的世界里,孩子們的眼界開闊了,了解的知識豐富了,對語文的興趣提高了。所以老師喜歡用,學生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思,讓我認為:多媒體課上,同樣要給孩子多留下點想象空間。

  《將相和》是一篇經(jīng)典課文,課堂上不僅要讓學生了解相關(guān)的歷史知識,更重要的是要體會人物的性格特點,學習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過,其中關(guān)于《完璧歸趙》、《澠池相會》和《負荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀,讓整節(jié)課精彩豐呈。針對第三則故事,在精彩鏡頭之后,我設(shè)計了這樣幾個問題:

 。1)請兩位同學小試身手:表演“負荊請罪”,并發(fā)揮豐富的想象,想象當時人物的語言,想象他們可能會說些什么。

 。2)假如趙王看見這個場面,趙王可能會怎樣說?

 。3)假如廉頗的手下人看到這個場面,他又會怎樣說?

 。4)假如趙國的老百姓知道這件事,又可能怎樣說?

  問題展示后,要求小組合作探討,五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后,匯報成果令我興奮,更讓我驚訝:孩子們的想象力之豐富,真讓我這個做老師的自愧不如!

  孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演,讓我真切的認識到:多媒體課上,給學生留下想象的空間,對他們來說是多么重要!

  豐富的想象,是孩子們走向天堂的階梯;豐富的想象,是孩子們心靈飛翔的翅膀,無論教學條件多么優(yōu)越,教學手段多么先進,定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上,教師應(yīng)多留點這樣的空間,這樣,既能激發(fā)學生超越知識之上的智慧和靈感,又讓學生體驗到了突破課文知識束縛的快樂和滿足,從而讓學生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做,在無形之中又回歸了新課標理念下素質(zhì)教育的要求與目的,何樂而不為?

  《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文,本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法:

  一、借助過渡句,理清三個故事之間的基本關(guān)系。

  1.學習單元提示,學生通讀課文找到文章過渡句,結(jié)合上面對“和”的理解,引出了哪三個故事?

  和 不和 和

  (完璧歸趙) (澠池之會) (負荊請罪)

  發(fā)展 原因

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓練,以讀懂為基礎(chǔ),向讀深、讀透發(fā)展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓:因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。)

  2、細讀三個故事,自學討論,理清每個故事的前因后果,學生參與板書。

  3、在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上,教師進一步指導學生朗讀,領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。

  二、讓學生在開放作業(yè)中學會合作。

  開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性,要突破單純注重知識和智力的局限,就不能拘泥于教材,而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸,內(nèi)容要豐富多彩,形式要靈活多樣,特別要重視小組的集體學習。

  1、展開想象,補充課文的空白內(nèi)容。

  出于表達中心的需要,教材中有些地方的敘述比較簡略,有的形成空白,教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時,我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中,內(nèi)容又與課文緊密相連,故學生很樂于展開自己的想象,也易于學生接受。

  2、課內(nèi)外結(jié)合,開展辯論。

  學習了《將相和》之后,我精心設(shè)計一道辯論題:究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高?要求學生課后準備,將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到,學生都在積極地為辯論賽做準備,他們翻閱圖書雜志,上網(wǎng)查找

  資料,合作擬定發(fā)言提綱,分組討論交流,推薦參賽選手,樂此不疲。辯論賽進行得很激烈,通過辯論,同學們更加深刻認識到:將相和,國則安;將相不和,國則危。大敵當前,將相以國家利益為重,共同抗秦,實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高,在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識,學會了互相合作鍛煉實踐能力,這種開放式作業(yè)通過合作完成,較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。

  三、借助課本劇形式,加深人物形象。

  通過上面幾方面的學習,學生對兩個人物的形象有了基本認識,但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此,我大膽地請同學自編、自演課本劇,把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演,不必強求要達到什么效果,學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說,實踐了一次,本身就多一次體驗;對于觀演的同學來說,又有了一次很真切,很實在的感悟。

  《將相和》評課

  在閱讀教學中,學生是閱讀實踐的主體,只有充分發(fā)揮主體作用,用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話,學生才會有對語言文字的獨特理解,對文本情感的自我感悟,才能有真實的體驗,繼而才會有自然的情感的流露。這堂課,教師讓學生通過自讀自悟,再通過自悟自讀,給學生自主讀書的機會。教師珍視學生的獨特感受,對學生的理解給予表揚,讓學生的心靈自由飛翔!同時通過多種形式的朗讀,使學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。這正是強調(diào)讀的重要性.因此,給朗讀以時間上的保證,給朗讀以方法上的指導,允許孩子們有自己獨特的個性化的理解,使朗讀成為語文課堂的熱點,有效地提高朗讀質(zhì)量。

  評課人:章彬彬

  任老師為了更好的讓學生理解課文,將這個故事改編為課本劇來演,由學生自由組合,積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲,小演員演得十分逼真,面對秦王絕口不提換城之事,飾藺相如的學生,手捧玉璧,理直氣壯斥責秦王,他的語言,動作將藺相如的隨機應(yīng)變,勇敢機智,不畏橫暴充分表現(xiàn)出來了;而飾演秦王的.學生,也生動的再現(xiàn)了秦王理屈詞窮,無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。

  評課人:師長纓

  任老師本節(jié)課發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性針對教材實際和學生的年齡特點,采用了靈活多樣的教學方式,拓展了語文學習的渠道。打破了教師問,學生答的常規(guī)教法,它以教師為主導,學生為主體,調(diào)動了學生參與語文實踐活動的積極性。

  《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。

  藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升,官位居于廉頗之上,這是將相不和的表面原因,實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識:我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。言辭無禮,充滿不滿情緒。理解廉頗這段話,是一個重點也是難點。講讀時,我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的。”來誘發(fā)學生思維。經(jīng)過學生的思考和議論,他們慢慢地認識到:藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益;在澠池會上不畏橫暴,維護了趙王的尊嚴,他的確是一位智勇雙全的英雄,不管膽識還是能力都比廉頗強,官比廉頗大理所當然,同時也說明趙王善于用人的具體表現(xiàn)。這樣誘發(fā)思維的問點,問在將相不和的矛盾之處,問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題,直奔課文的中心,還把學生引向課文的思路,訓練了學生捕捉事物矛盾的能力,實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認識。

《將相和》課文7

  《將相和》選自我國古典名著《史記》,在第五遍讀完這個故事時,我的感觸頗深,受益匪淺。文中勇敢機智、顧全大局、不計前嫌的藺相如和勇于認錯的廉頗一次又一次深深的打動了我。

  這篇文章共分為三個故事:完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪,其中給我印象最深刻的是“負荊請罪”。它主要講了藺相如在澠池之會上立了功,趙王封他為上卿,比廉頗的職位高,廉頗很不服氣,因此經(jīng)常與藺相如作對,讀后感《將相和讀后感800字》。藺相如不僅不計較這些,還謙虛的處處忍讓廉頗,使廉頗覺得慚愧不已,便背上荊條來向藺相如請罪。從此,他們倆同心協(xié)力保衛(wèi)趙國,建設(shè)趙國。

  故事中,廉頗以小人之心對待藺相如,藺相如卻以國家利益為重,因為他知道,如果他們倆鬧不和,秦國必然會來攻打趙國。正因為藺相如不計較廉頗對他的羞辱,甚至還把廉頗當成朋友,最后終于使廉頗認識到錯誤,并與藺相如一起齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國。由此可見將相和睦相處對國家安危至關(guān)重要。

  這篇文章讓我懂得了一個深刻的道理——團結(jié)就是力量。俗話說:“三個臭皮匠,頂個諸葛亮。”只要齊心協(xié)力,就能把事情做得更好。在平時生活中,對于“團結(jié)”,我可是有著深刻的體會。

  記得上個星期,張老師利用班隊課的時間,讓同學們把“讀書節(jié)”排練好的節(jié)目都表演一遍,這樣不僅可以鍛煉我們臨場發(fā)揮的能力,還能讓大家給節(jié)目提提意見,爭取在比賽時發(fā)揮的更好。我們小組表演的.是小品“桃園三結(jié)義”,開始上場時我還十分擔心,這個節(jié)目我們組員在一起排練的時間很少,只是讓大家在家里自己背稿,不知效果如何,而且在商量寫稿和動作時,組員們還為此鬧不和。開始表演后,我才發(fā)現(xiàn)自己的擔心完全是多余的,組員們都在十分認真、賣力地表演,配合得十分默契,臺下笑聲一陣接著一陣,同學們都在贊揚這個節(jié)目……

  最后,當演員們一起上臺謝幕時,臺下響起了雷鳴般的掌聲。那一刻,我終于明白了“團結(jié)就是力量”這句話的含義。

  我堅信,團結(jié)就是力量,只有大家同心協(xié)力,才能把事情做到最好!

《將相和》課文8

  一、揭題導入

  師:話說藺相如在澠池又立了功,被封為上卿,廉頗心理舒服嗎?

  從哪里可看出?

  先別急著告訴我。請大家默讀課文,把課文中寫他們矛盾的句子畫出來。

  生:不舒服

  師:什么原因?

  二、讀廉頗,想產(chǎn)生矛盾有幾個原因。

  生:他覺得自己攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。

  師:出示相關(guān)句子

  “我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。”

  師:什么叫“攻無不克,戰(zhàn)無不勝”?

  生:打戰(zhàn)沒有不勝利的,沒有不攻克的

  師:我們可用一個什么詞概括?

  生:戰(zhàn)功赫赫

  師:讀一讀句子,想想廉頗說這句話時是什么神態(tài)?用我們剛學過的一個成語概括。

  生:居功自傲

  師:廉頗不服,僅僅是這個原因嗎?

  生:他覺得藺相如僅靠一張嘴,就爬到他頭上了。

  師:出示句子:“他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。”

  師:讀一讀,想象一下,說這話時廉頗什么語氣?

  生:看不起

  生:蔑視藺相如

  生:不屑一顧

  師:讀一讀,體會一下

  師:在廉頗的眼里,藺相如是個怎樣的人?

  生:沒有真才實學的人

  生:沒有真本事

  師:廉頗覺得自己說的有道理嗎?

  生:很有理

  生:理直氣壯的`

  師:連起來讀一讀,體會體會。把廉頗那種不服氣的感覺讀出來。

 。ㄗx書,能體會到其中蘊涵著怎樣的感情,這叫做會讀書)

  三、讀藺相如,他該怎么做好?

  師:廉頗的話,站在藺相如角度看,還那么有道理嗎?

  生:思考

  師:自由讀一讀,有哪些破綻?

  生:他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。

  生:藺相如立下大功,靠他的膽略,膽識

  生:是他以命相拼得來的,不僅靠一張嘴

  生:還需要腦子,有勇有謀

  師:如果廉頗再直率些,當著藺相如面提出,藺相如該怎么反駁?

 。w會藺相如的性格)

  生:和氣地說:我立下大功,不完全靠一張嘴

  師:事實上,廉頗沒有當面說,藺相如無法說清。這該怎么辦呢?藺相如有幾種對策?

  生:避

  生:寫信

  師:這辦法很棒

  生:談

  師:很好的辦法,用“斗”好不好?

  生:不好

  師:為什么?

  生:會兩敗俱傷

  生:那會“鷸蚌相爭,漁翁得利”

  師:漁翁是誰?

  生齊說:秦王

  師:我們分析一下,這些方法的優(yōu)點、缺點。

  生:四人一小組討論

  師:古人把方法分為三等:好的為上策,壞的為下策,一般為中策。你覺得上策是什么?有什么優(yōu)點?

  下策是什么?有哪些缺點?

  生:我認為上策是寫信,他可以避免面對面爭吵

  生:我覺得是坐下來談

  四、藺相如的對策

  師:藺相如的上策打動廉頗了嗎?自由讀,找到答案。

  生:打動了,廉頗覺得自己很不應(yīng)該

  師;藺相如的那句話打動了廉頗?

  生:我之所以避著廉頗,為的是趙國的利益。

  師:廉頗知道自己錯了,他可以有哪些做法?

  生;托人道歉

  生;寫信說

  生:負荊請罪

  師:解釋“負荊請罪”,那種方法最好?

  生:四人小組討論優(yōu)、缺點。

  師;如果是你,你會怎么做?

  生;送禮物給他

  生:當面向他道歉

  五、廉頗和藺相如鬧了這么大的矛盾之后,為什么還能和好?

  師:從廉頗的角度分析。

  生:知錯就改,勇于承擔責任

  師:從藺相如的角度看。

  生:顧全大局,會退讓

  師總結(jié):這個故事給你什么啟發(fā)?

  生:做錯了事,要道歉

  生;道歉可以讓朋友之間消除誤會,重歸于好

  六、布置作業(yè):

  如果將相換成古代的諸葛亮或林沖,又會有什么故事,請大家新編《將相和》。

《將相和》課文9

  師:廉頗脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門上請罪。藺相如和廉頗相見,兩人會怎樣做,又會怎么說?課文沒寫,你能給它補充嗎?

  生:(思考)

  生:廉頗背上荊條來到藺相如門前,藺相如熱情地迎接上去。廉頗跪在地上,慚愧地說:“丞相顧全大局,而我為了爭這一口氣,不顧國家的利益,我真不應(yīng)該呀!請丞相懲罰!碧A相如連忙請他起來,說:“哎,你不要這么說,你死了,誰來保衛(wèi)趙國?讓我們精誠合作,共同保衛(wèi)祖國吧!”

  生:廉頗跪在藺相如面前,羞愧得不敢抬頭。他說:“上卿大人,我是個粗人,什么都不懂,氣量又小,真對不起!現(xiàn)在您就用我背上的.荊條打我吧!碧A相如急忙說:“我怎么能打您呢?你這樣做也是一時氣憤,我理解,我們不計前嫌,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國吧!”

  師:同學們說得真好!請把你想好的寫在書的旁邊。

  【評析】

  本節(jié)課把讀、說、寫有機的結(jié)合在一起,讓同學們在讀中帶講,讀中悟情,讀中練寫。

《將相和》課文10

  雖已下課,可孩子們?nèi)匀蝗骸梢换锴槿ぐ蝗坏乇硌葜、討論著。這是教學傳統(tǒng)課文《將相和》后,教室里出現(xiàn)令人欣喜的一幕。

  如此情景的出現(xiàn),是因為老師把學習的主動權(quán)交給了學生。在整體把握了課文后,老師讓學生們自主地選擇學習內(nèi)容(“在這三個相對獨立的小故事中,你最喜歡哪個故事,就認真的研讀哪個故事”);自主的選擇學習方法(“你可以用怎樣的方式把故事所描繪的情景再現(xiàn)給大家?”)

  生答:“讀讀”、“講講”、“演演”。

  師:“就用你喜歡的方式準備吧!”

  在自主愉悅的課堂氛圍中,學生們開始了對自己喜歡的故事的認真研讀,在較為充分準備的基礎(chǔ)上,鼓勵學生自主選擇學習伙伴合作學習(“你喜歡和誰一起學習把你喜歡的故事再現(xiàn)給大家?就去找吧!”)。改變了由教師盡心竭力設(shè)計的標準化、程序化的分析軌道,還本該屬于學生的個性化、情感化的感悟過程。學生在認真獨立自學、自愿結(jié)組合作學習的基礎(chǔ)上,生成了“我學會”的情感體驗,有了充分的`表現(xiàn)欲。

  于是,課堂上出現(xiàn)了聲情并茂的朗讀;集體登臺合作的充滿真情的惟妙惟肖的表演;觀看的同學時而凝神思索,時而嘖嘖稱贊。表演后,學生們積極參與評價,各抒己見,評價演技,評價故事的主人公……教師只做孩子們合作學習的伙伴,相機引導參與他們的評價。在交流切磋中,孩子們的認識水平得到了提高,學習的積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。自然呈現(xiàn)出比較令人滿意的效果。

《將相和》課文11

  戰(zhàn)國時候,秦國最強,常常進攻別的國家。

  有一回,趙王得了一件無價之寶,叫和氏璧。秦王知道了,就寫一封信給趙王,說愿意拿十五座城換這塊璧。

  趙王接到了信非常著急,立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了,不能上他的當,可是不答應(yīng),又怕他派兵來進攻。

  正在為難的時候,有人說有個叫藺相如的,勇敢機智,也許他能解決這個難題。

  趙王把藺相如找來,問他該怎么辦。

  藺相如想了一會兒,說∶“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換,我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回來。那時候秦國理屈,就沒有動兵的理由!

  趙王和大臣們沒有別的辦法,只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。

  藺相如到了秦國,進宮見了秦王,獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧,一邊看一邊稱贊,絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠意,就上前一步,說∶“這塊璧有點兒小毛病,讓我指給您看!鼻赝趼犓@么一說,就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城,F(xiàn)在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著,他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了,連忙說一切都好商量,就叫人拿出地圖,把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶,要舉行個隆重的典禮,他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的'日期。

  藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意,一回到賓館,就叫手下人化了裝,帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天,藺相如進宮見了秦王,大大方方地說∶“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話,先把十五座城交給我國,我國馬上派人把璧送來,決不失信。不然,您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”秦王沒有辦法,只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

  這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功,趙王封他做上大夫。

  過了幾年,秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說∶“去吧,怕有危險;不去吧,又顯得太膽怯!碧A相如認為對秦王不能示弱,還是去的好,趙王才決定動身,讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上,作好了抵御秦兵的準備。

  趙王到了澠池,會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭,鼓了一段。秦王就叫人記錄下來,說在澠池會上,趙王為秦王鼓瑟。

  藺相如看秦王這樣侮辱趙王,生氣極了。他走到秦王面前,說∶“請您為趙王擊缶!鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求,秦王還是拒絕。藺相如說∶“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應(yīng),我就跟您拼了!”秦王被逼得沒法,只好敲了一下缶。藺相如也叫人記錄下來,說在澠池會上,秦王為趙王擊缶。

  秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準備,不敢拿趙王怎么樣,只好讓趙王回去。

  藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿,職位比廉頗高。

  廉頗很不服氣,他對別人說∶“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!”這話傳到藺相如耳朵里,藺相如就請病假不上朝,免得跟廉頗見面。

  有一天,藺相如坐車出去,遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了,他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了。他們說,藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的,為什么要怕他呢!藺相如對他們說∶“諸位請想一想,廉將軍和秦王比,誰厲害?”他們說∶“當然秦王厲害!”藺相如說∶“秦王我都不怕,會怕廉將軍嗎?大家知道,秦王不敢進攻我們趙國,就因為武有廉頗,文有藺相如。如果我們倆鬧不和,就會削弱趙國的力量,秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍,為的是我們趙國。 

  藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想,覺得自己為了爭一口氣,就不顧國家的利益,真不應(yīng)該。于是,他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪,連忙熱情地出來迎接。從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

《將相和》課文12

  一、看拼音,寫詞語。

  zhàojíyǔnnuòjùjué

  ()()()()()()

  zhūwèihéshìbì

  ()()()()()

  二、按查字典知識填空。

  1.“瑟”按部首查字法,應(yīng)查部,再查畫。組詞、、。

  2.“怯”按音序查字法,應(yīng)查音序,再查音節(jié),

  “膽怯”的意思是。

  三、填字成詞。

  ()口不()()無不()

  無()之()()無()勝

《將相和》課文13

  《將相和》通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的小故事,寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過,刻畫了足智多謀、智勇雙全的藺相如,驍勇善戰(zhàn)、勇于改過的廉頗的形象,再現(xiàn)了戰(zhàn)國時期國家紛爭的歷史,揭示了“和為貴”的傳統(tǒng)思想。

  一、典型事例彰顯個性。

  三個小故事就是三個典型事例,人物的性格特點就在這三個典型事例中充分彰顯。趙國得到“無價之寶”和氏璧,秦國倚強欲奪,趙國束手無策之際,藺相如臨危受命!疤A相如想了一會兒”初顯他的沉穩(wěn)和鎮(zhèn)定,“如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回來。那時候秦國理屈,就沒有動兵的理由。”表明藺相如對“完璧歸趙”已胸有成竹,想好了對策。藺相如一出場就預示著他的足智多謀。待到與秦王以城換璧時,藺相如察言觀色,“知道秦王沒有拿城換璧的誠意”,就假借“璧有點兒小毛病”奪回和氏璧,然后理直氣壯與秦王抗爭,爭取主動權(quán);隨后以“和氏璧是無價之寶,要舉行個隆重的`典禮”為由,為派人把和氏璧送回趙國贏得時間。舉行典禮時,藺相如大大方方的面對秦王,要求秦王先交城,否則“您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的”陷秦王于不仁不義的兩難之中。一個步步為營,智勇雙全的藺相如展現(xiàn)在讀者眼前。

  澠池會上,藺相如的足智多謀得到進一步的體現(xiàn)。為了不在秦王面前失去尊嚴,藺相如隨同趙王會見秦王,藺相如以死相拼捍衛(wèi)了趙王的尊嚴,擊敗了秦王的又一次陰謀。至此,一個足智多謀、以國家利益為重的人物形象豐滿起來。屢屢立功,身居高位,導致廉頗的“不服氣”,藺相如處處避讓,進一步彰顯了他的顧全大局、以國為重的高風亮節(jié)。

  課文中又一主要人物廉頗,雖然著墨不多,但血肉豐滿,性格鮮明。澠池之會,廉頗屯兵邊境以應(yīng)對不測,讓秦王“不敢拿趙王怎么樣”,足見廉頗的驍勇善戰(zhàn)!拔伊H攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功”雖然出自廉頗自己之口,卻把一個馳騁疆場,出生入死的大將形象展現(xiàn)在眼前,更讓人看到了一個性格直爽、敢愛敢恨、口快心直的廉頗。當?shù)弥A相如避讓是為了國家的利益,是大局為重,廉頗“覺得自己為了爭一口氣,就不顧國家的利益,真不應(yīng)該!北阖撉G請罪,一個知錯能改的可愛形象躍然紙上。

  二、情節(jié)曲折引人入勝

  課文開篇點出:“戰(zhàn)國時期,秦國最強,常常進攻別的國家。”這既是課文的歷史背景,又是故事的起因。正是國家紛爭,才有了下面的故事。

  “完璧歸趙”故事起因于秦王要騙取趙國的和氏璧,秦國倚靠自己強大,巧奪豪取和氏璧是輕而易舉的事,所以滿朝大臣左右為難。藺相如的到來讓為難的局面得以緩解,藺相如帶著和氏璧來到秦國,沒想到秦王真如事先所料,“絕口不提十五座城的事”,以城換璧一場騙局,怎么辦?機智勇敢的藺相如見機行事,一舉粉碎了秦王的陰謀,贏得了“完璧歸趙”的勝利。

  一波才平一波又起,“澠池會”又讓趙王和滿朝文武進退兩難,硬著頭皮前往,沒想到秦王是借澠池會報“完璧歸趙”之仇,要趙王“鼓瑟”以是羞辱,又是藺相如當仁不讓,拼命要秦王“擊缶”為趙王挽回面子,再次擊敗秦王的陰謀。

  藺相如憑借自己的膽識和智慧為趙王及趙國維護了尊嚴,沒想到引得了廉頗的妒忌和不滿,“將”“相”矛盾由此產(chǎn)生,廉頗處處為難藺相如,讓人又為趙國的安危擔憂起來,好在藺相如胸懷大度,處處避讓,廉頗靜心反思,勇于改過,避免了將相直接沖突,換取了“他們倆成為好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”的美好結(jié)局。

  單獨看,每個故事都有各自的前因后果,都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,但三個故事連起來又構(gòu)成一個完整的因果故事!皾瞥刂畷笔恰巴觇禋w趙”的發(fā)展,藺相如“完璧歸趙”“澠池之會”立功,職位高于廉頗,又是“負荊請罪”這個故事的起因,環(huán)環(huán)相扣,一波三折,引人入勝。

  三、含蓄結(jié)尾引人深思。

  課文結(jié)尾說:“從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。”這一結(jié)尾既照應(yīng)了題目“將相和”;又揭示了課文中兩位主要人物的高尚品格;還深化了主題,只有將相和好,才能國泰民安。表面上看,將相不和是因為藺相如一升再升,官位比廉頗高,實質(zhì)是廉頗的錯誤認識;他們和好表面上是廉頗用于改過、負荊請罪,實際上是他們的愛國思想。因為他們都認識到將相不和,趙國危矣!

  一個國家的安定團結(jié)是如此,其實小到一個集體、一個家庭也是如此!昂蜑橘F”的優(yōu)良傳統(tǒng)與現(xiàn)實生活是如此的合拍。

《將相和》課文14

  教學片段:

  1、抓住“負荊請罪”一詞深入理解。

  提問:

 。1)“負”是什么意思?結(jié)合插圖說說,廉頗為什么要背荊條,脫戰(zhàn)袍去請罪呢?

  (2)“請罪”是什么意思?換成“認罪”行不行,為什么?(換詞比較,體會情感,實質(zhì)上也是感悟作者用詞的準確,滲透錘煉語言的意識。)

  2、表演體會。

 。1)想一想,并找合作伙伴練一練:廉將軍負荊請罪時會說什么?他說話時怎樣的態(tài)度、語氣才能表達出他那種慚愧的心情?看到這情景,藺上卿呢?(語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓練中不可忽視的要素)

 。2)指名上臺演一演。

 。3)師生共評,規(guī)范語言、行為、態(tài)度。

 。4)小結(jié):多么感人的'一幕呀!“將”是那樣的誠懇、坦率,“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益,將相不計前嫌,握手言和,成為流芳千古的美談。

  教后反思:

  閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程?谡Z交際作為閱讀教學的有機組成部分,貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑,同時“利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力!蓖ㄟ^對學生語言的規(guī)范,聽說的態(tài)度以及說話習慣等方面的指導和訓練,對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),都非常有效地促進了學生口語交際能力的提高與發(fā)展。

《將相和》課文15

  《將相和》是根據(jù)《史記》改編而成的。《史記》是一部古典名著,它最大的特點描寫的人物類都有是有血有肉,性格鮮明的。我們學習的這篇課文也不例外。里面講到了四個性格鮮明的人:藺相如、廉頗、趙王、秦王。

  先說秦王吧,他是一個狡猾有心計的人。當他知道趙王有一塊絕世美玉時,便想方設(shè)法要把美玉占為已有。先以用十五座城來交換為借口強使趙國把璧送去,好在趙國有個機智勇敢的藺相如。因為藺相如看出秦王只愛玉而并不真的想交換,使得秦王的“陰謀”失算?汕赝醪⒉凰佬,又想出一條妙計,約趙王在澠池會見。在澠池會上又乘機羞辱趙王,又一次被藺相如替趙王挽回面子與尊嚴。最后秦王不得不把趙王送回去。哎,這應(yīng)該就是“心存歪念,自食其果”吧!

  再說說趙王吧,我個人認為他是一個沒有主見,很懦弱的人。因為當他收到秦王要他拿城換的消息后,不是沉著冷靜地思考該怎么解決,而是驚慌失措要大臣們商議提醒。由此可見,他是一個沒有主見的人。而且在秦王羞辱他的時候,他也是一聲不吭,沒有一絲反駁的意思。他真的是懦弱呀,好在他文有藺相如,武有廉頗,不然趙國怎么可能不受秦國的欺侮呢。

  最后,我們來說說藺相如吧,我覺得他是一個勇敢機智,足智多謀取的`、忠心愛國的人。因為他能夠用巧妙的辦法把秦王手里的和氏要回來,還能抓住秦王非常喜歡和氏的特點,迫使秦王信守承諾。而且在澠池之會上,他憑著自己的勇氣挽回了趙王的尊嚴。最重要的是他的那顆愛國之心非常強烈。因為他為了國家的利益可以忍氣吞聲,隨廉頗的羞辱。

  《將相和》這篇課文真好,不僅讓我們認識了幾位性格鮮明的人物,還讓我們了解到了一些歷史。以后我要多看一些關(guān)于歷史的書。

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