教研員重慶跟崗體悟

　　20xx年11月3日—9日，蓬萊教研室中小學(xué)教研員一行25人齊聚美麗的山城重慶，開啟了“問道巴渝”的研修之旅。巴渝是教育大家云集之地，亦是銳意進(jìn)取的教育前沿。問道巴渝，就是要感悟巴渝獨(dú)特的文化、揣摩巴渝先進(jìn)的教育思想，反思自我的成長(zhǎng)之路，篤定自己的育人之術(shù)。

　　我們認(rèn)真聆聽了重慶教育科學(xué)院前院長(zhǎng)徐輝、重慶市教育評(píng)估院博士后田騰飛、江津區(qū)教科所所長(zhǎng)劉小紅、江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)李大圣、北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院黃吉元副院長(zhǎng)、綦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校鄒景倫校長(zhǎng)等多位大咖的專題講座。他們就如何激活名師工作室、如何做到研訓(xùn)一體化、如何推進(jìn)課程建設(shè)等方面做了全面而深刻地論述。其中，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院黃吉元的《“澆根式改善型”教師研修的區(qū)域?qū)嵺`價(jià)值》讓人耳目一新、拍案叫絕。

　　開宗明義，重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院黃吉元院長(zhǎng)對(duì)“澆根式改善型”進(jìn)行了闡釋：“澆根式”是指在教師培訓(xùn)中，實(shí)施教師專業(yè)情意與學(xué)科素養(yǎng)的行為“澆根”，即：澆專業(yè)情意之根、人文情懷之根、學(xué)科文化之根、教育思想之根；“改善型”是指在教師培訓(xùn)中，全面推進(jìn)“依托課例、對(duì)話課堂、研究課題”的“三課行動(dòng)”，致力于以教師個(gè)體知識(shí)、能力的提升，精神、心智的全面提振，達(dá)成教師的“行為改善”。黃院長(zhǎng)認(rèn)為研修的三個(gè)關(guān)鍵詞就是發(fā)現(xiàn)、喚醒和培育。要變“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”，從而喚起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)“育人”與“育己”的雙重目的。

　　一、發(fā)現(xiàn)，是指培訓(xùn)者在純自然的狀態(tài)下，不帶任何個(gè)人偏見的去觀察培訓(xùn)對(duì)象，去發(fā)現(xiàn)他是誰(shuí)，他需要什么。

　　教師中目前流行的這樣一個(gè)詞“被培訓(xùn)”，不分學(xué)科的被要求統(tǒng)一參加各類師德報(bào)告、名師演講、專家講座、專業(yè)培訓(xùn)。組織這樣的講座培訓(xùn)，是否充分考慮了教師的真正需求？又是否達(dá)到了預(yù)期的效果？

　　培訓(xùn)部門往往基于自身的考量，或認(rèn)為教師所缺的主要是理論知識(shí)，習(xí)慣于理論定位，或因人設(shè)課，培訓(xùn)課程以所能請(qǐng)到的培訓(xùn)教師而確定，培訓(xùn)內(nèi)容主要取決于培訓(xùn)教師的研究?jī)?nèi)容，忽視了教師的現(xiàn)實(shí)需求，往往只能是零敲碎打、東拼西湊，有什么培訓(xùn)什么，不是需要什么培訓(xùn)什么。于是，就會(huì)出現(xiàn)教師“聽時(shí)激動(dòng)、看時(shí)感動(dòng)、想時(shí)心動(dòng)、做時(shí)原地不動(dòng)”的尷尬局面。試問：這樣脫離教師專業(yè)實(shí)際的培訓(xùn)究竟還有什么意義？我們認(rèn)為，教師的培訓(xùn)應(yīng)該結(jié)合教師的實(shí)際，加強(qiáng)針對(duì)性，講究其實(shí)效性；絕對(duì)不能閉門造車、盲人摸象、無的放矢，搞形式、走過場(chǎng)。

　　因此，培訓(xùn)者要關(guān)注每一位教師各個(gè)時(shí)期的專業(yè)需求。準(zhǔn)確把握不同年齡、不同學(xué)歷層次的教師的專業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展階段，經(jīng)常性調(diào)查教師個(gè)體發(fā)展現(xiàn)狀，通過不同方式和渠道認(rèn)清不同教師群體的不足和缺陷，才能在培訓(xùn)過程中從其內(nèi)心深處喚起強(qiáng)烈的受訓(xùn)需求。分層培訓(xùn)更易吸收“營(yíng)養(yǎng)”。好的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到因人施教，分層滿足，不要強(qiáng)求一律，城區(qū)教師基本技能較強(qiáng)，更渴望新理論、新技術(shù)、新模式方面的培訓(xùn)；農(nóng)村教師因自身環(huán)境限制，更喜歡基本技能培訓(xùn)，因此，只有在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定分層培訓(xùn)計(jì)劃，并在實(shí)際過程中適時(shí)調(diào)整，才會(huì)起到立竿見影的效果。

　　二、喚醒，指培訓(xùn)者所有的付出，旨在將培訓(xùn)對(duì)象內(nèi)在的生長(zhǎng)力量激發(fā)，內(nèi)心升騰起自我成長(zhǎng)的渴望與力量。

　　隨著教師培訓(xùn)力度的不斷加大，國(guó)培、市培、縣培以及校本培訓(xùn)的次數(shù)、人數(shù)不斷增多，一種“厭培”現(xiàn)象隨之產(chǎn)生，表現(xiàn)出教師缺乏參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，不想、不愿、不樂于參加培訓(xùn)，甚至逃避培訓(xùn)。

　　反思其現(xiàn)象的背后，我們認(rèn)為，現(xiàn)在的教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)課程理想化，“好聽不中用”；培訓(xùn)師資學(xué)術(shù)化，“能上天下不了地”；培訓(xùn)形式單一化，調(diào)動(dòng)不起參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；培訓(xùn)反饋延時(shí)化，起不到評(píng)價(jià)促進(jìn)質(zhì)量提高的作用。怎樣使教師培訓(xùn)更具魅力與實(shí)效？為此，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院實(shí)施“研訓(xùn)合一”，尊重教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和成人學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，豐富研訓(xùn)課程，精選研訓(xùn)師資，創(chuàng)新研訓(xùn)方式，活用反饋機(jī)制，開展“澆根式改善型”的教師研訓(xùn)。

　　三貼近”：重培訓(xùn)愿景的指向。中小學(xué)教師的工作平臺(tái)在課堂，主要方式是上課。所以，他們專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升，在教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的適切融合。教師培訓(xùn)，只有貼近學(xué)校，才能突出“以校為本”的問題意識(shí)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)性；只有貼近課堂，才能凸現(xiàn)“以教為本”的專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性；只有貼近教師心靈，才能彰顯“以師為本”的發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的發(fā)展性。

　　“三為主”：重培訓(xùn)課程的選擇。在培訓(xùn)課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實(shí)需求，就必須很好地貫徹“三為主”的思想。即：構(gòu)建以更新教育理念，追求教育智慧為主的“創(chuàng)造型”課程；二是深化以提高教學(xué)能力，解決實(shí)際問題為主的“體驗(yàn)型”課程；提倡以讀書反思、課題研究、經(jīng)驗(yàn)提煉為主的“反思型”課程。

　　“三結(jié)合”：重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。從“問題+課例”的基本培訓(xùn)方式出發(fā)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、課例研討式、協(xié)作互動(dòng)式、課題引領(lǐng)式、展示輻射式等多種培訓(xùn)方式，很好地實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合”。即“圈養(yǎng)”、集中培養(yǎng)與“放養(yǎng)”、自主發(fā)展相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合；關(guān)注個(gè)性發(fā)展與追求階段發(fā)展相結(jié)合。從而，使每一位參培教師都能在解決“真問題”中得到“真發(fā)展”。

　　只有充分尊重教師的內(nèi)在需求，準(zhǔn)確把握教師成長(zhǎng)規(guī)律，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的自主意識(shí)才會(huì)被及時(shí)喚醒并不斷提升，才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　三、培育，是指培訓(xùn)者整合一切有利于教師成長(zhǎng)的資源，為其成長(zhǎng)助推，為培訓(xùn)對(duì)象提供專業(yè)發(fā)展的所需。

　　北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院用“課例跟進(jìn)，行為改善”，讓基礎(chǔ)“煉”起來；用“典型引路，方法過手”，讓研究“做”起來；用“有限給予，無限生長(zhǎng)”讓校本“靚”起來。多側(cè)面多角度全方位為培訓(xùn)對(duì)象提供專業(yè)發(fā)展所需。

　　（一）基礎(chǔ)“煉”起來：課例跟進(jìn)，行為改善

　　1.淬煉專業(yè)情意。北碚是中國(guó)近現(xiàn)代教育的富集地。二十世紀(jì)三四十年代，陶行知、晏陽(yáng)初、梁漱溟等教育家在此躬耕育人，為北碚留下了寶貴的教育思想和理念。學(xué)院將這些人文資源巧妙地與師德教育、文化素養(yǎng)結(jié)合，轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)課程資源，通過“讀教育名著、品教育名派、學(xué)教育名師”等體驗(yàn)活動(dòng)，在真實(shí)的教育情景中，培育和提升學(xué)員的專業(yè)情意�！斑@種專業(yè)情意的提升，既是個(gè)人化的,它能體現(xiàn)教師個(gè)人的師德修養(yǎng)、認(rèn)知旨趣和教育風(fēng)格；同時(shí)又是集體的，通過對(duì)學(xué)員行動(dòng)反思的共性部分歸類、整合，實(shí)現(xiàn)集體塑形，從而推進(jìn)學(xué)員教育思想的刷新”。

　　2.提煉教學(xué)主張。今天的教師，要有教育思想，而思想必須來源于實(shí)踐。關(guān)注教師的實(shí)踐智慧，把握“問題發(fā)現(xiàn)——行為矯正——理念升華——行為跟進(jìn)——個(gè)性形成”這一教學(xué)名師的成長(zhǎng)規(guī)律。北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院在培訓(xùn)中時(shí)時(shí)、處處創(chuàng)設(shè)教學(xué)與研究情景，把培訓(xùn)還原于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、研修現(xiàn)場(chǎng)，達(dá)到激發(fā)教學(xué)思維、創(chuàng)生教育智慧、形成教學(xué)主張的目的。

　　3.錘煉專業(yè)技能。教師“安身立命”的專業(yè)技能就是圍繞課堂教學(xué)的技能。北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院總是把“備課、上課、觀課、議課、賽課”的“磨課”課程作為重中之重。

　�。ǘ�）研究“做”起來：典型引路，方法過手

　　中小學(xué)教師中能教好書的多，但既能教好書又能做好研究的少。在骨干教師、教學(xué)名師培訓(xùn)中，教育科研課程是必修模塊。經(jīng)驗(yàn)證明，教育科研不是教會(huì)的，而是做會(huì)的。北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院在教師的教育科研板塊的培訓(xùn)中，從課程設(shè)置上，采取“激發(fā)研究興趣、跟學(xué)研究型教師”的培訓(xùn)實(shí)踐，收到了很好的培訓(xùn)效果。

　　一是培訓(xùn)學(xué)員發(fā)現(xiàn)、篩選研究問題的方法。以“問題發(fā)現(xiàn)單”的方式，從“課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課堂觀察、專家講座和自我經(jīng)歷”五方面去發(fā)現(xiàn)、篩選研究問題，確定小課題。

　　二是典型引路。跟研究型教師學(xué)研究，到名校跟隨名師學(xué)習(xí)兩周，看名師如何以教學(xué)案例、教學(xué)日志、教學(xué)隨筆記錄教學(xué)中的困惑，如何巧妙地把教學(xué)工作與科研工作結(jié)合，如何開展小課題研究等。

　�。ㄈ�）校本“靚”起來：有限給予，無限生長(zhǎng)

　　英國(guó)教育理論家懷特海指出“專業(yè)知識(shí)為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化則向哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引向深?yuàn)W高遠(yuǎn)之境”。教師培訓(xùn)何嘗不是這樣呢，看學(xué)員是否習(xí)得了自主研修與合作研修的思想與方法，是否獲得了自我反思與自我超越理念與精神，是否產(chǎn)生了持續(xù)改進(jìn)與專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力與愿望，對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員回到學(xué)校能夠起到“火種”的作用是十分重要的。這正是“外在的有限的給予激發(fā)教師內(nèi)在無限生長(zhǎng)”。

　　北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院總結(jié)出了“六步四有”的校本研訓(xùn)模式，即“確立主題、研制工具、上課觀課、分組研討、形成共識(shí)、專業(yè)引領(lǐng)”“有主題想起來，有任務(wù)做起來，有研討動(dòng)起來，有成果傳起來”。讓學(xué)員可學(xué)可仿可操作。

　　在“教師質(zhì)量決定教育質(zhì)量”時(shí)代，教育系統(tǒng)從上到下都非常重視教師培訓(xùn)。今天的教師不是缺培訓(xùn)，而是缺好的培訓(xùn)；今天的培訓(xùn)不是缺理論，而是缺能落到教學(xué)且能指導(dǎo)教學(xué)的理論；不是缺專家，而是缺能與教師一同在課堂上摸爬滾打的專家。這就要求教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的深度轉(zhuǎn)型，特別是要實(shí)現(xiàn)從“我給你培訓(xùn)什么”向“你想要培訓(xùn)什么”；“我要你做什么”，向“你現(xiàn)在能做什么”；“我能給你什么”，向“你我能共同解決什么”轉(zhuǎn)型。

　　培訓(xùn)是起點(diǎn)，發(fā)展是目的。教師培訓(xùn)只有“像根一樣扎下去”,學(xué)員的素質(zhì)才能像“太陽(yáng)一樣升起來”,這就是重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院給我們提供的有益借鑒。

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