翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式1

　　摘 要 軟件開發(fā)類課程對學生的實際動手能力培養(yǎng)要求較高，而傳統(tǒng)的授課方式很難讓學生僅靠聽講而學會并掌握一門軟件或計算機語言的開發(fā)方法。翻轉(zhuǎn)課堂采用的是一種課前學習、課上交流的授課方式，不但可以大大調(diào)動學生學習的主動性與積極性，同時可以進一步引導和幫助學生真正理解和掌握軟件開發(fā)的方法和技巧。本文從轉(zhuǎn)變師生角色、豐富教學資源、設(shè)計學習環(huán)境等方面軟件開發(fā)類課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革進行了探索與研究。

　　關(guān)鍵詞 軟件開發(fā) 翻轉(zhuǎn)課堂 培養(yǎng)模式

　　軟件開發(fā)類課程，如C#程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、JSP程序設(shè)計等課程，相對于其它計算機類專業(yè)課程，需要強調(diào)的是對學生實際動手能力、解決實際工程問題的能力的培養(yǎng)，而目前大多數(shù)計算機專業(yè)在對軟件開發(fā)類課程進行講授時，仍然采用的是“教師講，學生聽”的授課方式，使得學生即使考試成績很高，但實際項目開發(fā)能力很弱。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，它更加強調(diào)學生學習的主動性和體驗性。因此本文提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對軟件開發(fā)類課程進行探索與研究。

　　1轉(zhuǎn)變師生角色，讓學生成為課堂的中心

　　在傳統(tǒng)的授課模式中，教師一直是課堂的“主導者”，課堂往往是教師一個人的“舞臺”，而學生只需認真聽講，反復記憶，一堂課下來，教師和學生幾乎是“零互動”，課后交流更是少之又少。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，需要轉(zhuǎn)變師生角色，讓教師從課堂的“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“促進者”，讓學生成為課堂的主體，為學生提供更多的自主探索、設(shè)計、表現(xiàn)的機會，讓學生的學生變被動為主動，最大程度的調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　2豐富教學資源，幫助學生構(gòu)建知識體系

　　學生如果想在課堂上有更加精彩的“表現(xiàn)”，課前的知識準備必不可少，這就要求教師為學生的知識預(yù)習提供豐富的教學資源，包括微課視頻、知識點導論、PPT、習題等。在準備微課視頻時，一定要保證視頻內(nèi)容與教學目標一致，另外視頻播放時間不宜過長，要做到短而精，將某一個知識點講清楚即可，一般視頻長度可以控制在10分鐘以內(nèi)。教師還可以為學生準備本次課程相關(guān)的文檔資料，羅列出本次課程應(yīng)該掌握的知識點，以及相應(yīng)的重點、難點，讓學生有的放矢的去預(yù)習，查找資料。同時鼓勵學生及時記錄整理出預(yù)習過程中碰到的問題，便于在課堂上理解掌握這些問題。

　　3設(shè)計學習環(huán)境，提升學生項目開發(fā)理念

　　軟件開發(fā)類課程在授課過程中，可以圍繞一個完整的實際開發(fā)項目，還原開發(fā)情景，基于軟件開發(fā)過程，將課程知識點設(shè)計融入到項目的`開發(fā)過程中。讓學生在這種項目模擬的開發(fā)場景中提出問題，獲取知識，提高能力。在設(shè)計項目內(nèi)容時，可以根據(jù)學生的不同層次提出不同的要求，比如對于基礎(chǔ)較弱，動手能力不太強的學生，要讓他們根據(jù)項目任務(wù)的要求掌握基本的軟件開發(fā)知識，在項目開發(fā)時做到心中有數(shù)，條理清晰。而對于動手能力較強，知識接收較快的學生，除了要求掌握基本的軟件開發(fā)方法外，還可以進一步引導學生對代碼進行優(yōu)化，從性能上給出學生更好地建議，鼓勵學習去完善和探究。

　　4結(jié)論

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種基于項目的學習，強調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動，這種教學模式與軟件開發(fā)類課程強調(diào)的強實踐性的教學目標極為吻合�；�于翻轉(zhuǎn)課堂的軟件開發(fā)類課程改革將會大大提高學生學習的主動性，提高學生的實際動手能力，提升學生對軟件開發(fā)過程的體驗，從而大大提高軟件開發(fā)類課程的教學效果。

　　基金項目：

　　1、東北石油大學教學改革項目：軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與研究；

　　2、黑龍江省高教學會教育科研課題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件工程人才培養(yǎng)探索與研究 16G163；

　　3、黑龍江省教育科學規(guī)劃課題：“4G網(wǎng)絡(luò)”背景下基于智能手機的高�！耙苿訉W習”平臺建設(shè)研究 GJC1215105；

　　4、黑龍江省教育規(guī)劃重大課題：面向大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究與實踐 GJ20170004。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式2

　　近年來MOOC理念深入大學校園課堂。本文在MOOC理念引導下擬構(gòu)建旅游管理專業(yè)在線教育平臺、課堂教育平臺、教育服務(wù)平臺三大模塊的新教學模式，從而提高本專業(yè)教學質(zhì)量。

　　隨著高校之間學分認證體系的不斷推進，MOOC越來越受到全球?qū)W習者的熱捧，業(yè)界甚至展開了“MOOC是否會代替?zhèn)鹘y(tǒng)高等教育”的討論。在這種形勢下，傳統(tǒng)高等教育旅游管理專業(yè)如何進行教學創(chuàng)新以應(yīng)對MOOC提出的挑戰(zhàn)，成為高校亟待思考和解決的問題。

　　一、MOOC概念

　　MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”，國內(nèi)亦有人將MOOC譯為“慕課”，是自20xx年以來出現(xiàn)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的學習方法。20xx年，美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。維基百科上對MOOC 的定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好”。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯(lián)系在一起，“MOOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”。MOOC既是遠程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。

　　二、旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)課堂的特點

　　大部分旅游管理專業(yè)課程具有兩個突出特點。

　　首先，注重實踐教學環(huán)節(jié)。實踐形式以校外實境教學為主，但由于教學時間與企業(yè)經(jīng)營時間經(jīng)常沖突，通常實境教學開展起來籌備時間長，教學時間短，外出次數(shù)少，學生獲取的學習信息僅僅停留在認知和模擬階段，后期沒有有效的資源補充和學習服務(wù)幫助，因此難以形成系統(tǒng)的知識。

　　其次，旅游管理專業(yè)課程突出案例教學的作用，同時知識遷移點很多，與許多學科交叉融匯，需要提供大量的課外閱讀和學習的服務(wù)平臺。

　　三、MOOC時代下旅游管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

　　綜合對比MOOC教學模式與傳統(tǒng)教學模式在旅游管理專業(yè)教學中的優(yōu)勢與不足，嘗試構(gòu)建基于MOOC理念的集在線教育平臺、課堂教育平臺和教學服務(wù)平臺于一體的課堂教學新模式，以彌補本專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的不足，采取線上與線下教學相結(jié)合的教學方式，實現(xiàn)從“以教師教為中心”向“以學習者學為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)新性，提高教學質(zhì)量和學生實踐能力。

　　整個教學模式由在線課程平臺、課堂教學平臺和教學服務(wù)平臺三大模塊構(gòu)成。其中，在線課程平臺提供在線課程資源和學習服務(wù)，供學習者課前學習和課后復習;課堂教學采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，教師在課堂上以講解重點、難點，答疑和引導學生展開深入探究，以及解決實際問題為主要教學內(nèi)容，讓學生帶著問題和思考進入線上學習;教學服務(wù)平臺主要是通過課程資源建設(shè)，為學生學習提供信息資源等嵌入式的服務(wù)。

　　(一)在線課程平臺+課堂教學平臺

　　1.制作短視頻

　　有研究表明，視頻短片更吸引人，如果視頻時長超過10min，學生的'參與度急劇下降。例如，針對《前廳客房管理》課程的每個崗位的主要工作任務(wù)，制作一個5min左右的工作任務(wù)視頻，把時間控制在學生注意力比較集中的范圍內(nèi)，并且每個視頻有較強的針對性，在錄制之前要制作相應(yīng)的高質(zhì)量PPT，并編寫內(nèi)容講稿。

　　2.線上拋出話題

　　開啟話題討論，同時教學視頻采用彈幕、闖關(guān)方式，實現(xiàn)教學進度與教學解答環(huán)節(jié)同步，專業(yè)指導教師與行業(yè)專家線上同時解答，問題資源分享，擴大受眾面，使學生能很好地跟上教師的思路。

　　3.開微信講堂

　　開展瞬時有效的微信講堂活動，學生隨時一邊用手機發(fā)送語音，一邊用電腦的網(wǎng)頁版微信補充圖文。學生們無論在自習室，在宿舍，還是在路上，只要能用微信，都可以在線聽課。90分鐘的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿耪n堂互動，學生可以向老師提問，同老師交流，虛擬的課堂更能激發(fā)學生的學習興趣，也會提高學習效率;沒有聽懂或要復習的學生可以通過后期“爬樓”來重復收聽授課內(nèi)容，進行反復多次溫習。

　　4.組織課堂討論學習

　　討論的形式可以靈活多變，比如分組進行合作討論。分組時要考慮每個學生的實際水平，均衡每組的整體水平。討論結(jié)束后，教師從每組抽取一個成員回答問題，同組成員補充。當然，教師對討論要設(shè)立相應(yīng)的獎勵機制，比如得分計入平時成績。

　　(二)建設(shè)本課程的名師團隊，專兼結(jié)合

　　在教學改革中，打造該課程的名師梯隊，學生與線上課程的教師團隊(專兼職教師)組成學習共同體，通過這種氣氛感染學生，并使學生形成與共同體中成功典范一致的價值觀和職業(yè)觀，對學生社會能力的發(fā)展起到促進作用。學習共同體可以提高學習者的學習效率和學習質(zhì)量。

　　(三)完善教學服務(wù)平臺

　　學習服務(wù)主要包括知識型學習服務(wù)、技能型學習服務(wù)、職業(yè)教育服務(wù)、教育資源供給服務(wù)以及心理輔導服務(wù)等綜合服務(wù)體系。通過建立MOOC學習服務(wù)體系，為學生提供正確的職業(yè)引導，提供可用的課程和教育資源，幫助學生鞏固實踐效果，及時解決實踐中出現(xiàn)的問題，加深學生對理論知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到學以致用的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式3

　　摘要：現(xiàn)階段，信息化技術(shù)呈現(xiàn)出一種迅猛發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能實現(xiàn)對教育進步與發(fā)展需求的滿足，翻轉(zhuǎn)課堂在此種趨勢與背景之下應(yīng)運而生。對初中英語教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行探究，這對教學質(zhì)量的提升的促進作用，同時對我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展有積極意義。

　　關(guān)鍵詞：初中英語翻轉(zhuǎn)課堂問題路徑

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

　　1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

　　通過與傳統(tǒng)課堂模式進行比較后發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，教學過程以及教學內(nèi)容的調(diào)整可對其進行直觀體現(xiàn)。靈活性較高是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢與特征，教師需要在課程開始之前對教學視頻進行充分的準備，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可實現(xiàn)對視頻的觀看與學習，同時實現(xiàn)對學習重點與難點的掌握。從教師自身角度來說，需要在課堂上詳細講解學生在學習過程中所遇到的問題，并進行進一步的深入研究。這對學生學習主動性的激發(fā)有重要作用，同時也在增加師生互動的基礎(chǔ)上促使教學質(zhì)量得以有效提升。因此我們說在初中英語課堂中對翻轉(zhuǎn)教學模式進行應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢。

　　2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點：

　�。ǎ保┙處熃巧�發(fā)生轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中教師的角色會逐漸實現(xiàn)向引導者的轉(zhuǎn)變，學生的主體地位也得以明確。這是英語單向?qū)W習實現(xiàn)向雙向?qū)W習轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)與前提，課堂互動的效率可在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大限度的提升。（２）教學資源發(fā)生變化。教材、幻燈片、筆記是傳統(tǒng)英語課堂必不可少的使用工具，但在實際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式開展教學活動時則主要對教學視頻進行使用，視頻的內(nèi)容、性質(zhì)以及時間都經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂做出明確的規(guī)定，首先在內(nèi)容方面必須實現(xiàn)對實用性的保障，同時在時間適宜的基礎(chǔ)上保證圖像的清晰程度，為學生觀看提供最大便利程度。學生可控制播放速度，在實際控制過程中將自身需要作為主要依據(jù)，尤其是對于難度較大的內(nèi)容我們可進行多次播放，對于快速掌握的內(nèi)容則可快速播放。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學的重要意義

　　學生主要依靠微視頻實現(xiàn)自主學習就是翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)與目標，注意教師是微視頻的主要制作者，學生需要在課堂闡述自主學習后所遇到的問題或者收獲。教師需要在這一過程中明確自身的引導地位，幫助學生解決問題，并促使學生實現(xiàn)對知識的熟悉與掌握。在初中英語課堂中實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是促使學生學習方法以及學習路徑得以拓寬的基礎(chǔ)與前提，同時在豐富學習內(nèi)容方面也可發(fā)揮不小的作用。傳統(tǒng)英語課堂會受到教師講解的限制，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上這種限制會被逐漸打破，學生在實際學習過程中也可實現(xiàn)對信息技術(shù)以及手段的利用是，最終促使自身的知識儲備量得以提升。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學存在的問題

　　1.在短時間內(nèi)無法收到良好的效果。

　　從學生角度來說，傳統(tǒng)教育模式也在一定程度上固定學生的思維模式，學生只有有限的接受能力，無法在短時間內(nèi)接受教學模式的轉(zhuǎn)變，并做到正確應(yīng)用，因此翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用無法在這一過程中得到直觀體現(xiàn)。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后沒有取得理想的效果就立即停止使用，然后繼續(xù)使用傳統(tǒng)方法開展教學工作，這也給翻轉(zhuǎn)課堂推廣與使用的順利進行造成阻礙。

　　2.實施難度較大：

　　第一，翻轉(zhuǎn)課堂先應(yīng)用于理科教學，然后才應(yīng)用于文科教學，教學內(nèi)容和教學方式上都有待完善。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對學生提出了更高的要求。他們不僅要有自主學習能力，還要有一定的自制力。但是，初中學生最明顯的特征就是自制力不足，要求他們主動學習還是有一定難度的'。第三，翻轉(zhuǎn)課堂本身的實施過程、步驟都不夠完善，相關(guān)的實施理論知識也不夠豐富。由此可見，想要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，還有很長的一段路要走。

　　3.缺乏有力的技術(shù)支撐。

　　學校由于受到資金限制，教學條件有限，翻轉(zhuǎn)課堂無論是在教學設(shè)備還是技術(shù)層面都缺乏保障，這也是它無法順利實施的根本原因。即便有的學校引進了視頻播放設(shè)備，但是由于數(shù)量有限，無法充分利用，拖延了教學進度，制約了教學質(zhì)量的提高。

　　四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學的有效路徑

　　1.明確教學目標、內(nèi)容。

　　翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是通過借助微視頻來實施教學計劃，時間要控制在１０分鐘左右，語言要做到通俗易懂，這樣才能保證學生的注意力持續(xù)集中，提高他們的學習興趣。

　　2.制訂科學、合理的學習計劃。

　　在學生進行自主學習之前，教師應(yīng)要求學生結(jié)合自己的實際情況來制訂學習計劃，明確學習的方向。教師要對學生制訂的計劃進行檢查和監(jiān)督，以保證計劃的科學性、合理性。

　　3.增強教學實效性。

　　在課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導作用，及時進行課堂解答，幫助學生解決疑惑，掃清他們學習過程中的障礙，加深他們對知識的理解。當學生將所存在的問題都反饋給教師后，教師應(yīng)對這些問題進行匯總，整理出教學的重、難點，制作成視頻，給予學生統(tǒng)一解答。還要給學生提供一個探索未知世界的平臺，從而提高他們的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

　　參考文獻：

　　[1]周麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語教學中的運用［J］.英語教師，20xx

　　作者:宋常玉 單位:吉林省通化縣第八中學

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式4

　　一、指導思想：

　　以科學的教育理念為指導，以推進素質(zhì)教育為核心，以學生全面發(fā)展為目標，通過新優(yōu)質(zhì)學校的創(chuàng)建，積極開展教學模式改革實驗，

　　繼續(xù)探索基礎(chǔ)型課程課堂教學的教與學的研究。重點從改變傳統(tǒng)教學模式入手，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為抓手，讓不同的學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，全面提高學生的綜合素質(zhì)，加深對優(yōu)化課堂教學過程的認識。

　　二、活動主題：

　　活動主題： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的探究

　　三、活動目標：

　　1.以“微課程”為載體，轉(zhuǎn)變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平；

　　2.實現(xiàn)從“傳統(tǒng)課堂教學模式”向“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”轉(zhuǎn)變，努力克服學生長期以來依賴老師“教”的學習習慣；

　　3.形成比較成熟“先學后教”（翻轉(zhuǎn)課堂）的'課堂教學模式，打造適合學生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂；

　　4.通過研究探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，去認識什么是高效的數(shù)學課堂，初步形成我校的數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評價標準。

　　四、活動時間：

　　第一階段 xx年9月-xx年2月

　　第二階段 xx年3月-xx年12月

　　第三階段 20xx年1月-20xx年8月

　　五、組織領(lǐng)導

　　組長：陳xx

　　副組長：湯xx

　　成員：何xx 孫xx

　　備課組：湯xx 汪xx

　　視頻錄制組：張xx（組長） 何xx

　　宣傳報道組：王xx （組長） 席xx

　　注：

　　組別 主備人 備課人 錄制 宣傳

　　第一組 汪xx 湯xx 何xx 席xx

　　第二組 吳xx 張xx 周xx 劉xx 彭xx

　　第二組 丁xx 阮xx 王xx 雍xx 陶xx

　　第三組 蔣xx 尚xx 張xx 高xx 陳xx

　　六、活動內(nèi)容：

　　宣傳、發(fā)動---選題、定人備課---磨課---錄制視頻---上課---評課---反思總結(jié)

　　1.選題、定人備課：10月20日---24日，本學期 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究試點年級確定為三年級組，從本學期三年級數(shù)學教材中選出若干課題，先由三年級的丁婕、將廣東、汪美蘭、吳珊珊四位老師進行選課編寫教案并設(shè)計視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，備課組成員對所選課題做到提前備課，為磨課做好準備。

　　2.磨課：10月27日---31日，由備課組成員對四位老師的主備教案和錄制視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容進行磨課探討，并提出改進的方法和策略，進行二次備課。

　　3. 錄制視頻：11月3日---7日，錄制“微課”。

　　4.上課：分兩個步驟：

　�。�1）11月10日---14日，第一次試講，主要目的是對各個環(huán)節(jié)的時間分配做測評，對學生“課前學習”的效果進行診斷，以及教師課堂教學層次進行梳理。

　　（2）11月17---21日，第二次試講，面向全校公開教學，全體數(shù)學老師參加聽課，特邀區(qū)數(shù)學教研員及本校部分領(lǐng)導參加。

　　5.評課：在每次試講與最后面向全校公開教學之后，及時進行專題評課活動，通過教師個人自評、同行評議、專家講評等形式將研究內(nèi)容不斷引向深入，使參與活動的每一位教師都有收獲和啟發(fā)。

　　6.反思總結(jié)：11月24日—28日進行集中反思，每人寫出書面課后小結(jié)。針對我校本次開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)點和不足進行深入思考，對教學設(shè)計、教學效果以及通過此次活動使自己獲得的收獲進行總結(jié)和反思，進一步提高自己的科研、教學能力和思想認識水平，“在反思中提高”。

　　七．對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中存在的問題進行改進，總結(jié)并布置下一階段工作。

　　備注：蘇教版數(shù)學三年級（上）單元知識點

　　第一單元 兩、三位數(shù)乘一位數(shù)

　　第二單元 千克和克

　　第三單元 長方形和正方形（認識和周長）

　　第四單元 兩、三位數(shù)除以一位數(shù)

　　第五單元 解決問題的策略（列表、畫線段圖）★間隔排列

　　第六單元 平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱

　　第七單元 分數(shù)的初步認識（一）

　　xx年10月16日

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式5

　　摘要：針對大學物理課程傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀和問題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于大學物理教學培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力，提高學生對大學物理課程的學習興趣。

　　關(guān)鍵詞：大學物理；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習；創(chuàng)新能力

　　大學物理課程是理工科院校各相關(guān)專業(yè)必修基礎(chǔ)課，大學物理課程的基本概念、基本理論和基本方法在培養(yǎng)學生分析和解決問題能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)能力等方面都有舉足輕重的作用。大學物理課程的教學效果涉及學生后續(xù)專業(yè)課學習及就業(yè)競爭力，是實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重要基礎(chǔ)。如何建設(shè)好這門課程，成為眾多教育工作者的熱點話題。大學物理課程理論知識性較抽象，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式限制學生的思維發(fā)展。隨著社會的進步和網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的發(fā)展，將傳統(tǒng)課上教學過程與線上學習活動進行轉(zhuǎn)換的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式越來越受人們關(guān)注。

　　一、傳統(tǒng)大學物理課程教學現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)大學物理教學以老師為中心、以授課班級為單位、以傳授基本知識為目標，有利于發(fā)揮教師的主導地位，安排授課計劃傳授知識，但存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：大學物理課程理論性較強，學生只借助大學物理教材很難吃透物理思想，背一些物理知識點但不會應(yīng)用；學校開展一系列教學改革，縮減大學物理課程課時，有限時間的教學過程中過于強調(diào)理論學習、公式推導，對于大學物理與前沿科學相結(jié)合的實際運用則極少涉及，不能很好地調(diào)動學生學習熱情和積極性；教學方式單一、教學手段單調(diào)，不能結(jié)合專業(yè)特點及每個學生的自身情況合理開展個性化教學；大環(huán)境應(yīng)試教育考核方式不合理，評價機制缺少過程評價，部分學生通過考前突擊復習也能取得不錯的成績，有失公平。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

　　1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

　　翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課前利用教師制作的教學材料、多媒體課件、音視頻材料等自主預(yù)習課程，課堂上參與同學和教師的互動教學活動并完成練習的一種教學形態(tài)。教師的任務(wù)不僅是教授學生知識，還要為學生提供多角度、多層面、多方位的學習資源。課堂成為教師與學生進行知識點交流互動的場所，教師變成學生學習的指導者、督促者，學生在整個知識傳授過程中成為學習的主體，由被動者變成主動參與者。這一教學模式培養(yǎng)了學生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創(chuàng)造性，使學生自主選擇學習內(nèi)容的自由度大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將學習的決定權(quán)從教師還給學生，可以讓學生根據(jù)自己的學習能力及進度利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，采用適合自身的學習方法，進行個性化學習深化理解所學知識、擴展知識面。翻轉(zhuǎn)課堂最早的報道是20xx年，美國人MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹他們采用“翻轉(zhuǎn)教學”模式取得的成績。20xx年，美國科羅拉多州高中的兩位化學老師使用視頻軟件錄制PPT材料并附上講解聲音上傳到網(wǎng)絡(luò)，用來為缺席的學生補課，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學的開始，引起人們極大的關(guān)注。不久之后他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試，逐漸以學生在家看視頻、聽講解為學習基礎(chǔ)，課堂上，老師主要進行問題輔導或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助，推動翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法逐漸在美國流行起來。國內(nèi)曾經(jīng)有類似的教學方法，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學嘗試的杜郎口教學模式。隨著信息時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學越來越受到教育界的重視，這一先進的教學理念讓學生逐漸成為學習的主角，改變中國大學的較為封閉的教學模式，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

　　2.翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性

　　筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革在授課學生中進行一次廣泛的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示新時代的大學生非常愿意嘗試新的教學模式。所有大學生均擁有電腦或智能手機，能夠方便地接入互聯(lián)網(wǎng)，熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺軟件和網(wǎng)絡(luò)資源。從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，大學校園已經(jīng)具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。在教學過程中，我們跟蹤各專業(yè)學生進行隨機訪談，依據(jù)訪談提綱獲得學生在反轉(zhuǎn)課堂教學中的'整體感知，獲取學生上課時的真實反饋，不斷調(diào)整教學研究。對于教師來講，學生的需求會帶動教師教學改革的意愿。授課教師通過學校安排的不定期的進修和學習積累了一定的經(jīng)驗，能夠針對大學物理課程的特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式布置課前預(yù)習內(nèi)容，提出相關(guān)思考問題，讓學生帶著問題有目的地進行課前預(yù)習，投入大量的時間和精力制作教學錄像和微課程完成常規(guī)教案、教學視頻、習題庫、教學錄像等資料的制作、管理等任務(wù)。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂教學重點

　　1.目前學生信息素養(yǎng)需求與師資力量不平衡的問題

　　學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力需要提升，但與之相對的是學校缺乏師資、教師缺乏熱情、課程缺少技術(shù)支持，最終導致的結(jié)果是通識課程數(shù)量少，質(zhì)量無法保證。國外的大學學費昂貴的問題并不突出，上學難的問題并不尖銳，但授課內(nèi)容多、課時少、教學模式單一，教學過程中過于強調(diào)理論學習，教學質(zhì)量得不到保證等卻是一個嚴重并且隱蔽的問題。網(wǎng)絡(luò)教學的引入可以增強學生的自主學習能力，創(chuàng)造力和協(xié)作能力，使教學更具有現(xiàn)實意義。大學課堂通常是一位老師教數(shù)百名學生甚至更多，這不能保證每一個學生都能達到普通標準。有研究機構(gòu)做出一項研究表明，傳統(tǒng)的課堂教學達到平均標準的學生只有總?cè)藬?shù)的一半，而網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)一對一的精英量體教學，可以極大提高學生的學習興趣，使98%的學生達到平均標準。大學中老師多，精英教學專家少，傳授的知識并不能保證是最好的。大學生數(shù)量多，需求量大，少量的精英教師并不能滿足眾多學生的要求，這就使網(wǎng)絡(luò)教學成為可能。大學物理是通識課程，面臨的各種問題不是某個學校短時間內(nèi)可以自我完善的，目前最有效的解決對策是共享高質(zhì)量的通識課程資源。

　　2.構(gòu)建大學物理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

　　以網(wǎng)絡(luò)教學為契機，在課堂教學中采取“學生為主體、教師做主導”的教學改革措施，讓學生真正成為學習主體，教師扮演引導與指導學生學習的輔助角色。教師在有限的時間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源，任務(wù)不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，激發(fā)學生學習興趣，掌握課程基本內(nèi)容、基本技能和基本方法。充分利用現(xiàn)有大學物理實驗室的設(shè)備和儀器，理論聯(lián)系實際，將抽象的物理知識與實驗、實踐相結(jié)合，提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生有效地掌握所學的理論知識。另外，鼓勵學生積極參加物理競賽或者參與教師的課題研究等，真正實現(xiàn)學生自主學習、教師輔助指導的教學模式，激發(fā)學生學習的主動性。學生利用網(wǎng)絡(luò)教學資源自主學習，教學考核具體到學生個體，消除大課堂教學的“死點”。學生對問題的分析與求解以自主探究為主，包括查閱資料、研討等方式，教師僅進行思路引導、答疑解惑、總結(jié)提煉、檢查督促等工作。

　　3.課程考核方式的改革

　　針對傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式，以“知識量化記憶考察”為主的課程考核方法采用貫穿課程教學全過程的“課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上測試、課外大作業(yè)和期末考試緊密結(jié)合”的多元化綜合方法，更加注重學生學習過程、綜合能力、學習態(tài)度。課堂表現(xiàn)重點考核學生的學習的態(tài)度、課堂上獲取知識的能力，包括理解能力、邏輯推導能力、收集細心的能力以及自學能力等，調(diào)動學生積極性和主動性。針對課程關(guān)鍵教學內(nèi)容進行階段性測驗，及時考查學生對教師強調(diào)的學習任務(wù)的完成情況，鍛煉學生自主學習能力、理解能力和領(lǐng)悟能力。通過開展驗證性實驗、軟件仿真實驗以及設(shè)計性實驗，重點考核學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，包括理論聯(lián)系實際的能力、創(chuàng)新開發(fā)能力、自主學習、交流溝通、團隊協(xié)作等。期末考試重點考核學生對課程基本知識和基本理論的掌握情況，采用閉卷考試，包括選擇題、填空題、簡答題等題型。多角度的測評考核才能真正培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

　　四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果

　　翻轉(zhuǎn)課堂這一教學形式改變了沉悶的課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情，學生在課堂上積極思考且思維活躍，自學能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力都有顯著提升，具備解決實際問題的能力。通過這一形式的教學改革，本科生積極參與實際的科研工作，在20xx級和20xx級的教學班里很多同學參與教師的科研工作，申報學校創(chuàng)新計劃，在近兩年的全省大學物理創(chuàng)新競賽中以高分獲得二等獎、三等獎若干項，撰寫的科研論文被高級別的SCI期刊接收。翻轉(zhuǎn)課堂受到大學生的歡迎和充分肯定，經(jīng)過兩年的教學改革，學生基本都能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，得到了非常好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學生真正吃透知識，理解知識，還學生主動地位，變要我學為我要學。這種教學模式?jīng)]有以往教師對著PPT照本宣科的情況，增加了師生互動，給學生自由討論交流的機會。經(jīng)過激烈的思想碰撞，學生對學到的知識留下深刻印象。

　　五、總結(jié)

　　大學生的學習既具有自主性又具有探索性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革使學生建立了正確的物理模型圖像，實施了物理過程的再現(xiàn)，促進了多種信息資源的應(yīng)用，促使學生觀察、思考和掌握物理規(guī)律及本質(zhì)。通過更多的師生交流和探索解決學生自學過程中無法理解的知識點。多元綜合考核方式的實施變學生被動學習為主動學習，有助于增強學生學習的自主性，極大提高了教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式6

　　內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語》課程教學，能解放教師課堂講授時間，有助于學生的知識內(nèi)化。以成果導向進行任務(wù)設(shè)計，能提高學生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思辨及創(chuàng)新研究能力。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語;成果導向;翻轉(zhuǎn)課堂

　　一.成果導向教育理論

　　成果導向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀八十年代提出，經(jīng)過十余年的研究，到上世紀九十年代已經(jīng)成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。②OBE關(guān)注目標的實現(xiàn)，以及圍繞目標展開的教學設(shè)計和合理評價。成果導向的教學模式由預(yù)期學習結(jié)果，教學活動和結(jié)果評估三大部分構(gòu)成。成果導向教學模式注重培養(yǎng)學生綜合能力，以最終有意義的學習結(jié)果為目標，圍繞“知識、能力、素質(zhì)”的三維教學目標組織和開展教學，突出能力本位教育。在教學內(nèi)容上可以實現(xiàn)個性化選擇，教師提供多種教學內(nèi)容，學生根據(jù)自己的實際情況和能力期望選擇適合自己的學習內(nèi)容。在教學過程中從學生的內(nèi)外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標反向設(shè)計教學過程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探究能力。在教學評價上注重多元化，聚焦于學生的能力達成，但不一定是以同樣的方式在相同的時間內(nèi)完成。成果導向教育有利于促進學生的個性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。教師可以通過回顧學習成果來發(fā)現(xiàn)學生的弱點和不足，按需求調(diào)整教學方法，以參與者和構(gòu)建者的身份融入教學活動，實現(xiàn)教學相長。

　　二.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性翻轉(zhuǎn)課堂

　�。‵lippedClass-room）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學的新型教學模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學改革和創(chuàng)新帶來新思路。教師給學生提供學習資源，學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，教師還可以提供在線輔導。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學生的需求并促進個性化學習。這種重新建構(gòu)的學習流程，可以讓教師提前了解學生的學習困難并給予幫助。學生也可以通過師生交流和生生交流促進知識的內(nèi)化吸收。觀看學習資源前的任務(wù)單，可以讓學生有目的的思考。觀看學習資源后的學習評價，能讓學生對自己的學習情況作出判斷并及時解決困難。日益成熟的移動技術(shù)和快速普及的智能手機、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學技術(shù)環(huán)境支持。移動終端設(shè)備能隨時隨地提供學習資源，實時實現(xiàn)師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺能幫助師生整合碎片時間，實現(xiàn)學習和教學管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動互聯(lián)學習平臺。

　　三.《基礎(chǔ)英語》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

　　20xx年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》把《基礎(chǔ)英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，主要通過語言基礎(chǔ)訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力�！雹僭撜n程是英語本科階段課程體系中課時和學分最多的課程，教學效果也會直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量�，F(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語》的教學存在著以下問題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習。步調(diào)一致的教學內(nèi)容無法滿足學生的個性化需求。有的學生上課沒聽懂，課后練習難以解決，久而久之，學生失去學習積極性。有的學生基礎(chǔ)好，會覺得課上內(nèi)容簡單無趣，沒有收獲。

　　其次，課堂教學偏重于語言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。語言的社會交際功能被忽視了，接受性的學習形式不能激發(fā)學生的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的思辨及創(chuàng)新研究能力。再次，單一的終結(jié)性成績考核辦法忽視了學生在學習過程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無法提高語言運用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力�！痘�礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中的“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)“先學后教”的模式。師生角色、教學組織形式及評價方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學習指導者，教師課前設(shè)計學習資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學習任務(wù)單。學生從被動接受教學任務(wù)變成依據(jù)學習資源和任務(wù)單實現(xiàn)主動自主性探究學習。教學組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學習+課上協(xié)作探究”。評價方式從終結(jié)性考試成績考核變成學生自評、互評、師評及學習過程記錄的形成性評估。以成果導向來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個性化的評價方式來改變學生的學習狀態(tài)，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。

　　四.基于成果導向的《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

　　翻轉(zhuǎn)課堂是對教與學的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準備、課堂教學和課后輔導中實施翻轉(zhuǎn)，讓學生在自主學習中建構(gòu)知識，提升語言能力。在課前準備階段，教師要開發(fā)學習資源并制定任務(wù)單。按照OBE的一般設(shè)計模式和基本前提，用反向設(shè)計的方式，以教學目標為起點，設(shè)計學生必須完成的成果及成果形式。學生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學習。在課堂教學中，以自主合作學習的方式，對學生進行異質(zhì)分組。通過小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測試等形式來內(nèi)化課前的自主學習內(nèi)容。由于課前學習資源已經(jīng)給學生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識，課堂上學生就可以進行實際語言操練,對主題進行深入討論。課堂教學是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過成果展示能反映學生的自主學習狀況和知識漏洞，教師作為學習指導者要及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學方案。在課后輔導環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評價來對學生進行個性化的輔導，對固有知識加以鞏固和提高。

　　《基礎(chǔ)英語》課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以從課下和課上兩個教學模式來進行設(shè)計。課下的.教學設(shè)計主要是針對課前準備和課后復習鞏固。在課下設(shè)計中，教師根據(jù)總體教學目標，制定出容易執(zhí)行利于評價的單元小目標指導下的單元任務(wù)。學生接收到單元任務(wù)，完成單元目標，最終實現(xiàn)總體教學目標。教師在制定單元任務(wù)時，要制作相應(yīng)的學習支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學生根據(jù)學習資源自主學習，解決問題，完成任務(wù)。在學生的自主學習過程中，教師要隨時監(jiān)控指導，了解學生的學習進度和困難。課上教學主要是集中解決學生課下學習的問題，并對學生的學習情況進行綜合評價。

　　在設(shè)計課下教學活動時，教師要根據(jù)教學目標制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準備教學材料。教學材料的選擇必須匹配學生的知識儲備和學習技能，學生在完成課前學習后可以基本完成任務(wù)。學習任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當。異質(zhì)小組在完成同樣的學習任務(wù)后進行成果展示，這樣能夠有效評價反饋，激勵學生。學生在拿到任務(wù)單后，在小組內(nèi)分配任務(wù)，以問題為導向，展開組內(nèi)和組間的交流互動，并解決問題完成任務(wù)。在這個過程中,學生可以培養(yǎng)自主學習和合作學習能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。學生的課下學習活動需要教師的監(jiān)控指導，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，通過提供更多的學習資源來引導學生自主解決問題。在進行課上教學活動之前，教師應(yīng)該已經(jīng)了解到學生的學習情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協(xié)作來進行自主探究盡可能地解決問題。成果展示后要進行學習評價，主要以組內(nèi)及組間互評和教師點評的方式來進行。教師對成果的評價主要集中在小組活動表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。課前任務(wù)不一樣，評價的標準也不一樣�！痘�礎(chǔ)英語》課程主要訓練學生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學習目標的實現(xiàn)程度來進行評價。小組成員間要進行自評和互評，這是教師了解小組內(nèi)每個學生的學習活動表現(xiàn)的依據(jù)。

　　五.結(jié)論

　　以成果導向來進行《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，可以在把有限的課堂教學釋放到課前學習中去。學生可以通過反復的觀看教學資源來實現(xiàn)學習目標，學習效率和效能都能得到提高。成果導向教學模式能激發(fā)學生的學習滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作能力。這種教學模式也能促進教師的發(fā)展，教師的課前學習資源制作和任務(wù)設(shè)計直接關(guān)系到學生的學習成果，這就促使教師不斷學習、不斷創(chuàng)新，以提高教學能力以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式7

　　摘要：中職教育是我國教育體系的重要一環(huán)，對我國應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)具有積極的作用。本文主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂對于中職機電教學的意義之所在，并且就如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用中職機電教學中展開討論，旨在提高機電課堂教學質(zhì)量，提高學生的綜合能力。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職機電教學；重要性及應(yīng)用

　　隨著現(xiàn)代化教學的不斷發(fā)展，多元化的教學模式可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量。當前，如何創(chuàng)新課堂教學模式已經(jīng)成為諸多教師深刻鉆研的問題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)以及教育水平的不斷提高，基于網(wǎng)絡(luò)信息的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，為我國的教學提供了新思路。將發(fā)展課堂教學模式應(yīng)用在中職機電教學中，是一次非常有意義的嘗試。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用在中職機電教學中的重要性之所在

　　發(fā)展課堂教學模式主要是教師通過錄制好的教學視頻，讓學生在課前通過自主學習完成一部分教學內(nèi)容，幫助學生明確本節(jié)課自身學習的困難之處，避免課堂學習的盲目性。學生在課堂學習時對相關(guān)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的掌握，在課堂學習中充滿自信，有效地提高了學生的課堂參與度。學生以積極主動的姿態(tài)投入到機電課堂學習中，可以有效的提高課堂效率。與此同時，教師在課堂教學過程中，更多的時間要來進行重難點知識的.講解，有效的集中了學生的注意力。通過小組合作學習，學生可以各抒己見，互為補充，不僅可以提高學生的實踐探究能力，而且還有效地提高了學生的團隊協(xié)作能力[1]。小組合作為班級同學提供了展示自我的平臺，加強了與教師以及學生之間的互動交流，這樣的教學方式增強了機電學生的自我體驗，為其機電專業(yè)學習營造了良好的學習環(huán)境，充分激發(fā)了學生的機電學習興趣以及積極性，有效地提高了學生的學習效率。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用在中職機電教學中，充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，有效地調(diào)動了學生的學習主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給學生自主學習的時間，有效的提高了學生的獨立思考以及自主學習能力，通過課堂學習以及課后的鞏固拓展，有效地提高了班級學生的專業(yè)素養(yǎng)，為其機電專業(yè)化學習奠定了良好的學習基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師與學生之間的互動交流，拉近了師生之間的距離，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這對當前中職院校機電專業(yè)教學質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實意義[2]。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職機電教學中的應(yīng)用策略

　�。ㄒ唬┚�心設(shè)計教學環(huán)節(jié)、錄制視頻教學資源翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要表現(xiàn)為課前、課中以及課后三個部分，首先，教師要做好充分的課前準備工作。翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”二字，因此，課前準備工作也是最重要的環(huán)節(jié)之一。在課堂教學之前，教師要深入剖析機電教學的具體內(nèi)容，有效結(jié)合學生專業(yè)發(fā)展需要以及實例教學需求，精心設(shè)計出本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。然后，教師根據(jù)教學設(shè)計以及所要講授的主要內(nèi)容錄制視頻教學資源，在錄制視頻教學資源過程中，教師還可以參考互聯(lián)網(wǎng)中比較優(yōu)秀的機電課程開放教育資源，教師不僅要考慮到視頻制作的具體效果，而且還要充分考慮到視頻資源與課本教材的貼合性。除此之外，視頻教學資源的時間既不能過長，也不能過短，視頻教學內(nèi)容要有層次的展現(xiàn)出本節(jié)課的重難點，為課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。（二）有效課程導入、做好課前學習工作教師在完成教學視頻資源錄制之后，通過班級網(wǎng)絡(luò)學習平臺將視頻資源推送給學生，學生在上課之前完成對教學資源的學習，這也算是課程導入的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是將傳統(tǒng)的課堂教學遷移到課前，為了確保課前學習效果，教師還要對學生的課前學習做出相關(guān)的要求。學生在觀看教學資源過程中，要做好課堂筆記，自主完成機電基礎(chǔ)理論知識的學習，將自己在學習過程中的收獲與疑問記錄下來，方便在課堂上與教師的互動。此外，教師還要結(jié)合中職教學的特色以及機電教學的具體要求，對學生布置課前學習任務(wù)，學生根據(jù)自己的學習情況完成教師所布置的任務(wù)，教師再結(jié)合學生的完成情況有效地開展課堂教學[3]。（三）有效攻克教學重難點、加強實踐探究教學在經(jīng)過課前學習之后，學生不僅掌握了基本的機電知識相關(guān)原理，而且還經(jīng)過課前練習，進一步鞏固了自身的幾點所學，對本節(jié)課的學習內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。因此，教師在課堂教學過程中不必再花費大量的時間進行基礎(chǔ)知識的教學，要著眼于對學生課前學習的檢查。結(jié)合實際教學目標以及學生課前學習的具體情況，將本節(jié)課的重難點以及學生普遍感到疑惑的地方進行詳細的講解。為了充分提升學生的專業(yè)性學習，教師要加強實驗探究教學。將重難點內(nèi)容講解完之后，教師可以劃分班級學習小組，通過小組合作學習提高學生的實踐探究能力。（四）課后鞏固拓展、共享教學資源在完成基本的教學之后，教師可以將本節(jié)課的教學資源以及在教學過程中收集的問題進行統(tǒng)一的整理，將本節(jié)課的具體學習情況以及任務(wù)完成情況進行匯總，打包發(fā)布在班級網(wǎng)絡(luò)學習平臺中。讓學生可以有效的獲取相關(guān)的教學資源，學生可以將其保留下來，以便復習時使用。這些教學資源對一些比較內(nèi)向的學生來說，可以通過教學資源自主解決學習盲點。教師還要結(jié)合本節(jié)課的學習情況，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中尋找一些比較優(yōu)秀的學習資源，布置相關(guān)的課后練習題，將課后練習題一并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學習平臺中，學生通過練習題“檢閱”，實現(xiàn)本節(jié)課學習的升華[4]。

　　三、總結(jié)

　　中職院校的機電教育內(nèi)容繁多，隨著現(xiàn)代化教學要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前社會對中職院校機電專業(yè)人才的需求，在機電專業(yè)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅可以鞏固學生的理論基礎(chǔ)知識，而且還可以有效地提高學生的實踐能力，提高中職院校機電學生的專業(yè)素養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1]王明苗.中職機電教學存在的問題及改革思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備,20xx,(14):76-77.

　　[2]魏興春,何天經(jīng),宋鳴,李海燕,吳卓.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討[J].大學教育,20xx,(02):20-21.

　　[3]董鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在機電教學中的應(yīng)用[J].山東工業(yè)技術(shù),20xx,(20):248.

　　[4]易嬋潔.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職機械課堂中的可行性分析[J].知識經(jīng)濟,20xx,(16):115.

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式8

　　【摘要】隨著科學技術(shù)的不斷進步，我們逐步進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，受到了廣大高校教師的青睞。英語語言學作為英語專業(yè)高年級的必修課，為了自身的發(fā)展也必然要使用到慕課。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，英語語言學也會采用這種教學模式。本文將從英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義出發(fā)，介紹了基于慕課的英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本措施，以促進學生更好地學習。

　　【關(guān)鍵詞】慕課 英語語言學 翻轉(zhuǎn)課堂

　　“慕課”是英文MOOC的音譯，是通過網(wǎng)絡(luò)在線學習的意思；而翻轉(zhuǎn)課堂是指學生占有學習的決定權(quán)，讓學生能夠主動的學習，以提高學生的學習能力。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是比較新穎的教學方式，把兩者結(jié)合運用到英語語言學的課程中，能達到教師預(yù)期，提高學生自主學習能力，提高教學效果。

　　一、英語語言學使用翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

　　1.提高學生自學能力

　　由于英語語言學是比較枯燥的專業(yè)課，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，對學生有諸多的益處，首先，這種教學模式減少了教師的課上講授時間，使學生不會由于長時間的聽講而分散注意力；第二，能夠促進學生個性化的學習，使其成為知識體系的構(gòu)建者，而不是被動的學習者；最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生的自主學習能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，從而提高教學質(zhì)量。

　　2.轉(zhuǎn)變教師角色

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對于教師來說，最重要的是要轉(zhuǎn)變自身的.角色，他不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者與引導者。在英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，進一步明確了教師的身份，教師不僅要策劃英語語言學的教學活動，同時也要規(guī)劃學生的學習活動，從而提高授課效率。

　　二、基于慕課的英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂教學的措施

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學，不論是對教師還是學生都有不錯的效果，慕課作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，將其融入到翻轉(zhuǎn)課堂中也必然會有一定的促進作用，下文主要結(jié)合我校針對英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂開展的網(wǎng)絡(luò)教學平臺（微信公共號，藍墨云班課，超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺），簡要說明基于慕課的英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂教學的幾個措施。

　　1.課前準備階段

　　翻轉(zhuǎn)課堂的首要實現(xiàn)渠道就是視頻，而慕課也就是通過發(fā)布教學視頻實現(xiàn)的，這兩者的融合是很有必要的。由于英語語言學教材是全英文的，而且偏理論，抽象難理解，學生在課上僅通過教師的講解很難掌握理解所學內(nèi)容，所以在課前要求學生預(yù)習是很有必要的。教師在課前準備時，首先，要把教學目標，課程安排、授課方法、考核方式等要求及相關(guān)資料等發(fā)到微信公共號，讓學生提前對本課程有個大致的了解；然后，教師需要選取或自制微課視頻與文字資料，同時配備適當?shù)乃伎碱}，通過手機教學軟件藍墨云班課提前3天發(fā)給學生，讓學生通過觀看教學視頻學習書本上的內(nèi)容，在觀看完視頻后，自行完成云班課布置的檢測題。例如，在第一章講授人類語言的概念和區(qū)別性特征時，教師錄制好教學視頻，講解語言學家對人類語言所下的定義，分析定義中關(guān)鍵詞，并舉例證明區(qū)別于其他動物交流手段的人類語言的主要特征。學生在觀看教學視頻的基礎(chǔ)上，自行完成教師布置的檢測題。在英語語言學微信公共號里面，推送一些著名語言學家有關(guān)語言的本質(zhì)的論文，啟發(fā)學生思考人類語言的起源、功能以及區(qū)別于動物語言的原因等，并鼓勵學生記錄下問題，課上與其他同學或教師研討。

　　2.課中講授階段

　　在英語語言學現(xiàn)實課堂中，教師要針對學生課前預(yù)習的內(nèi)容，對于學生仍然有疑問的地方進行疏通，并組織學生進行課上分組討論，交流學習方法和成果。對于一些共同的疑難問題，教師要有預(yù)見性的準備，課上給出權(quán)威的講解，這樣可以有效的提高課堂的效率。在課堂內(nèi)容完成之后，教師還可以為學生講解一些相關(guān)的延伸知識，不僅拓寬學生的知識面，還能讓延伸的知識作為輔助幫助學生理解課堂知識，從而起到事半功倍的效果。

　　3.課后評價階段

　　雖然教學目標已經(jīng)實現(xiàn)，但是課后也要給學生布置一些課后的作業(yè)及測試題，避免學生對課堂知識有所遺忘。這些課后的作業(yè)和測試題，不僅要和課堂知識緊密結(jié)合，還要為下節(jié)課的知識起到一定的鋪墊作用，使兩節(jié)課之間有所銜接。此外，教師要對課堂內(nèi)容和課前的慕課有所總結(jié)，可以讓學生通過問卷匿名對上課情況進行評價，教師根據(jù)自身總結(jié)和學生評價對授課方式進行適當?shù)恼{(diào)整，這對于更好的選取適合學生的課前慕課也有一定的促進作用。

　　三、小結(jié)

　　總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學是高校英語語言學課程教學的重要組成部分，將慕課融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，提升了教學質(zhì)量，也提高了學生的學習興趣和效果；同時我們要充分認識到其作為一種教學手段在課堂教學中的積極作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務(wù)于教學。

　　參考文獻：

　　[1]顧瑛.基于慕課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].文理導航（下旬），20xx（10）：9-10.

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式9

　　摘要：信息化時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，在滿足學生學習需求的同時，提高了學生的自主學習與創(chuàng)新能力。文章通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵、流程結(jié)構(gòu)及特征的解析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學生參與3方面關(guān)鍵因素，并相應(yīng)地提出了有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的策略。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實施

　　翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。

　　1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論綜述

　　1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

　　在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學任務(wù)和教學目標，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學模式。

　　1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

　　翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同傳統(tǒng)教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施。

　　1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點

　　1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學生可根據(jù)自身學習需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學生輕松掌握新知識點最核心的內(nèi)容，愛上自主學習。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學習方式學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內(nèi)容，實際上可達到一對一式的學習，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據(jù)自己之前的學習向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統(tǒng)的學習方式。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的.關(guān)鍵因素與實施策略

　　2.1學生自主學習與信息素養(yǎng)因素

　　2.1.1學生的自主學習與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學生既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略（1）引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎(chǔ)上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。不同學生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

　　2.2教師教學與信息能力因素

　　2.2.1教師教學與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)制作與發(fā)布視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學校教育進步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓，培訓現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要性，為現(xiàn)代學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，滿足學生自主學習能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量和效率。（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經(jīng)不能滿足當下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這就要求教師適當?shù)馗淖兘逃�方式方法。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學。

　　2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

　　2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。可以說，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。許多學生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務(wù)。這就要求學校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網(wǎng)，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施還要求學生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學生，學校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學校機房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學平臺，解決學生硬件條件較差的問題，保障學生隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施初期，應(yīng)組織學校大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施效果。此外，各院校之間也可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學生視覺和審美疲勞，又可以加強學校之間的友好合作，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

　　[參考文獻]

　　[1]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志，20xx（1）：73-78.

　　[2]張紅艷，龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料，20xx（14）：158-159.

　　[3]李蜜.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響因素與路向選擇[J].高等教育，20xx（33）：93-94.

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式10

　　1問題的提出

　　翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，作為一種充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學設(shè)計方法，其在課堂教學方面的正向效應(yīng)得到許多研究者和教學實施者的認可。國內(nèi)許多研究學者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實踐經(jīng)驗。徐妲認為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當注重學習資源準備、課前自主學習、課堂活動和反饋與評價四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出“學生是知識建構(gòu)的主體，教師是教學過程的組織者和主導者”的教學理念。劉銳、王海燕研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計中應(yīng)當注重微課資源的建設(shè)，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學者創(chuàng)新性地構(gòu)建了“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過實證深入研究了該模式的可行性和實施效果。國內(nèi)外許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂地研究，主要體現(xiàn)了三個方面的特點：一是實施過程高度依賴具有學習情境體驗、過程記錄、效果反饋等智能教學平臺；二是注重課堂教學采用多種教學方法來提升學生課堂學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師在課堂教學過程中組織者的作用；三是現(xiàn)階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學�！皶�計電算化”作為理實一體的`課程，技能訓練為主要特色，關(guān)于這一課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究非常少。本研究將訓練更好融入到“會計電算化”課堂教學當中，通過構(gòu)建“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來提高課堂教學效果、學生學習積極性和技能水平。

　　2“會計電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

　　翻轉(zhuǎn)課堂一般教學模式通過在線學習平臺、移動媒介等現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)課外知識傳遞和課內(nèi)知識深化，為課堂教學改革提供了一種全新范式。結(jié)合“會計電算化”課程教學中技能訓練的特色，本研究構(gòu)建了“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

　　2.1以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為核心教學理念

　　何克抗教授最早提出“教師為主導，學生為主體”的教學理念，認為在整個教學過程中，老師應(yīng)當在教學過程設(shè)計和組織、學習困難幫助、課堂評價、課堂激勵、學生良好情操培養(yǎng)等方面發(fā)揮主導作用，同時充分體現(xiàn)學生在知識建構(gòu)和學習體驗方面的主體地位。這一教學理念對于構(gòu)建“會計電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了指導方向，尤其是在處理教師、學生、教學信息媒介、教學內(nèi)容和教學目標四者之間關(guān)系方面。

　　在這一模式中，教師的主導作用集中體現(xiàn)在教學資源的制作、課堂教學設(shè)計與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓練考核與評價、課堂獎勵等環(huán)節(jié)。學生則依然是知識內(nèi)化和情境學習的主體，借助微課資源和多種信息技術(shù)平臺實現(xiàn)課內(nèi)外自主學習地有效結(jié)合，課外通過微課自主學習課程重難點知識和技能操作，課內(nèi)通過小組PK開展技能訓練，組內(nèi)合作學習、相互探究。“會計電算化”課程主要教學目標是提高學生對財務(wù)軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將技能訓練作為一條主線貫穿于本門課程的課堂教學和課外學習。課外，學生根據(jù)教師下達地課外訓練要求，通過微課自主學習重難點知識和操作步驟，并自主運用U8.10平臺進行操作練習，從而掌握相應(yīng)業(yè)務(wù)地操作技能。課內(nèi)，通過教師重難點知識講解和操作示范，對業(yè)務(wù)操作深入學習和了解，并通過小組技能訓練與對抗更加熟練地掌握業(yè)務(wù)操作流程，從而提高自身崗位操作技能。

　　2.2以提高崗位技能為目標導向

　　學生在翻轉(zhuǎn)學習中的學習效率和訓練效果直接關(guān)系著崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式采用小組合作訓練與對抗、互助合作、微課學習、課堂獎勵等方式來提高學生的學習效率和訓練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學生通過微課自主提前預(yù)習或回顧復習重難點知識和業(yè)務(wù)操作，并運用U8.10財務(wù)軟件自主聯(lián)系相關(guān)業(yè)務(wù)，并通過微信等信息媒介與老師和同學溝通學習訓練中遇到的問題或感想，使學生對本堂課的知識進一步內(nèi)化。課中，教師通過重難點知識講解和操作示范，讓學生對本堂課知識有更深入的學習。小組合作與技能對抗訓練，通過競技形式，促使組內(nèi)互助，提高整體訓練效率和效果，更進一步強化學生的崗位操作技能。

　　2.3依托多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學融合多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢，通過技術(shù)實現(xiàn)課內(nèi)外教學的雙向貫通。借助微視頻技術(shù)制作微課資源，實現(xiàn)教學知識顯性化表達和傳播。運用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)了學習資源的獲取、學習效果評價和師生的即時性溝通。智慧教室、云課堂等學習管理平臺為學生課內(nèi)外的個性學習和技能訓練、教師課內(nèi)外教學設(shè)計實施提供了主要支撐。

　　3“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設(shè)計

　　根據(jù)“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，本研究構(gòu)建了相應(yīng)的“會計電算化”課堂教學設(shè)計框架，為相關(guān)課程教師進行教學過程設(shè)計和電算化課堂實訓提供一定的借鑒。具體活動設(shè)計如下：

　　3.1借助信息化教學手段，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學過程

　　課前，教學通過微信發(fā)布下課堂教學任務(wù)，學生通過百度云庫下載相應(yīng)的視頻資源進行課前預(yù)習。課中主要分為六個步驟：第一步，教師向?qū)W生下達本堂課實訓任務(wù)，讓每小組明確本堂課的實訓目標；第二步，教師播放有關(guān)本堂課實訓任務(wù)的操作步驟視頻；第三步，教師對實訓操作過程中涉及的重難點知識進行講解；第四步，教師再對每一小部分知識進行現(xiàn)場操作演示；第五步，學生分小組進行對抗完成實訓任務(wù)，教師現(xiàn)場指導并進行小組評價；第六步，評選本堂課MVP，并通過抽獎軟件對本堂課MVP進行獎勵。課后，學生通過百度云庫下載相應(yīng)的視頻資源進行課后復習，并運用問卷星軟件進行組內(nèi)評分。運用微信，進行師生課后交流。同時，與機房教師交流，安排學生課后到機房自己學習。

　　3.2明確教學方法

　　“會計電算化”課堂信息化教學創(chuàng)新主要采用了任務(wù)驅(qū)動法、小組互動學習和技能訓練以及信息化教學三種教學方法，將這三種教學方法融于課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，從而提高學生的課堂學習效率和崗位職業(yè)能力。

　�。�1）任務(wù)驅(qū)動法：本課堂屬于理實一體課程，注重培養(yǎng)學生的動手能力。每堂課剛開始，教師將把本堂課主要的實訓任務(wù)發(fā)布給每個小組，使得每個小組對本堂課的學習任務(wù)有一個明確的認知，從而提高課堂教學和實訓的目的性。

　�。�2）小組互動學習和技能訓練法：核心理念：組內(nèi)互助，組間對抗。分組方案：分為7個小組，每組6-7人；每組男生1-2人；按照上學期綜合測試成績，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數(shù)1-7，每組1人，排名倒數(shù)8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進行考核，強化學生的團隊意識。

　�。�3）信息化教學法：通過學習其他優(yōu)秀課堂教學經(jīng)驗，結(jié)合問卷調(diào)查，“會計電算化”課堂教學將主要采用用友U8.10財務(wù)軟件、智慧教室、百度云盤、微信、問卷星和抽獎應(yīng)用等六種信息化軟件，應(yīng)用于實際課堂教學，提高課堂學習效率，并做到課前、課中和課后相銜接。

　　3.3優(yōu)化課堂激勵和評價機制

　　3.3.1以小組為單位進行考核

　　課堂表現(xiàn)：（1）課堂訓練評比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓練評比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。

　　3.3.2鼓勵學生課堂回答或者互助

　　小組互助：主動發(fā)言、回答問題每次加2分，被動回答問題每次加1分，積極幫助其他同學每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。

　　3.3.3評選課堂MVP

　　每次課堂訓練，排名第一小組評為本課MVP，參與課堂抽獎環(huán)節(jié)，給予獎勵，提高學生課堂實訓積極性。同時，也給其他小組以督促作用，鼓勵其小組需進一步努力。

　　4“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究

　　4.1實踐方案

　　本研究為了進一步論證“會計電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式地可行性和有效性，選取三個會計班級的“會計電算化”課程開展實證研究。在整個學期地實踐教學中收集相關(guān)數(shù)據(jù)開展實證分析，并采用訪談和問卷調(diào)查的方式了解授課教師和學生對這一新的教學模式的接受度和認可度。

　　4.2實踐過程

　　選擇了三個會計班級作為研究對象，兩個班級采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一個班級采用傳統(tǒng)教學模式，整個學期分三次階段測試、期末考試和技能評比。方案實施前，微課、教學大綱、教學課件等教學資料整備齊全，學生可以通過微信、智慧教師、云課堂等教學媒介課外自學。整個學期的課堂教學和技能訓練，主要以小組為單位開展。

　　4.3實施效果

　�。�1）學生課堂實訓效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的兩個班級，從以下三個方面反映出學生課堂實訓效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉(zhuǎn)第105頁）（上接第86頁）大部分學生課前對學習內(nèi)容進行預(yù)習，課中對本堂課知識接受較快；二是通過小組對抗，組內(nèi)合作，學生實訓積極性比較高，實訓效率得到很大提高；三是組內(nèi)合作，學生相互幫助，教師有較為充分的時間指導學生實訓，尤其是當學生遇到疑難問題時，可以及時給予指導和幫助。

　�。�2）課堂氛圍和諧，學生課堂積極性大大提高。一方面，小組實訓對抗，通過課堂競爭對抗，活躍課堂氛圍，通過階梯分數(shù)評價，調(diào)動學生積極性。另一方面，課堂MVP評選環(huán)節(jié)，給學生帶來很大的鼓勵，讓學生在較為緊湊的實訓之后，能夠在和諧的教學氛圍下稍微休息。

　�。�3）崗位操作技能得到較大提高。經(jīng)過一個學期的課堂教學，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的兩個班級的學生會計電算化崗位技能得到較大提高，全班被學院選中，首批參加本學期“真賬實操”校企合作實訓項目。從總成績來看，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的兩個班級分數(shù)在80分以上的比例達到60%以上，高于采用傳統(tǒng)教學模式班級30.56%。

　　5結(jié)束語

　　本文針對“會計電算化”翻轉(zhuǎn)課堂實施中，涉及技能訓練融入教學的特點，提出了“會計電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并選取三個會計班級開展實踐研究，初步驗證了該模式對于“會計電算化”課堂教學的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學還有待于進一步驗證。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式11

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校思想政治理論課中的重要性分析

　　1. 教學理念的全新改變。由于翻轉(zhuǎn)課堂在信息時代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展技術(shù)的重要產(chǎn)物，在實際的教學過程中要充分地利用信息技術(shù)，緊跟時代發(fā)展的步伐，盡可能地做到與時俱進。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了消費課堂向著生產(chǎn)式以及創(chuàng)造性課堂的轉(zhuǎn)變，使課堂在翻轉(zhuǎn)的過程中始終能夠充滿生機，保持活力。

　　2. 傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變�！皫熣撸簜鞯�，授業(yè)，解惑也�！边@是傳統(tǒng)教學模式始終秉持的重要精神，并且在這種精神的熏陶和感染下，教師單純地充當知識傳授者的角色，通過“填鴨式”的教學方式單項的向?qū)W生輸送一定的知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下通過課前為學生將各種教學資源準備好，方便學生進行自主學習，然后通過在課堂上教師的組織教學，在學生之間展開激烈的討論，將課堂真正還給學生，使他們在進行自主學習、探究式學習與討論學習。

　　3. 師生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，師生的角色實現(xiàn)了互換，學生逐漸成為課堂教學的主體，而教師主要起輔助教學的作用。一方面，教師由原來的知識講授者向“引導者”“學習導師”的方向轉(zhuǎn)變，通過在互聯(lián)網(wǎng)上收集豐富的教學資源，將其制作成一定的微課教學視頻，有針對性、有目的性地對學生所遇到的問題進行交流與溝通，并采取有效措施予以解決，從而極大地激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂效率的顯著提升。另一方面，學生通過欣賞和觀看教師事先準備好的各種教學資源，實現(xiàn)對知識的積極主動建構(gòu)，即對學習的具體時間、地點、內(nèi)容和任務(wù)量進行自主選擇，并且能夠在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)、保量地完成。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校思想政治理論課中的具體應(yīng)用

　　1. 緊緊圍繞教材，對知識點進行精心的設(shè)置，實現(xiàn)教學資源的制作。第一，緊扣教材，精心設(shè)置知識點。通常情況下，教材體系重在求真，對相關(guān)的理論圖譜往往都非常重視，而教學體系重在求美，往往比較重視方法藝術(shù)。同時，信息化時代人們接受地是“碎片化”的信息，且注意力集中的時間很短不超過十五分鐘。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際應(yīng)用中，需要我們對緊扣教材資源，通過對教材內(nèi)容的梳理，將關(guān)鍵的知識點提煉出來，而教師也主要是圍繞這些關(guān)鍵的知識點，將章節(jié)內(nèi)容通過十五分鐘的單元視頻展示出來，對學生進行授課。這樣精心制作的教學資源，在很大程度上能夠確保教學內(nèi)容的完整性和流暢性，學生的注意力也會獲得最大限度集中。

　　第二，高校的思想政治理論課是大學生必修的公共課，由于學校師資力量的有限，學校往往會采用大班授課，教師的任務(wù)重，工作量大且教學內(nèi)容的重復性比較高，同樣的教學內(nèi)容往往會講好幾遍，使得教師身心俱疲。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應(yīng)用，可以幫助教師利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學內(nèi)容制作成精美的視頻并且發(fā)布到學校的網(wǎng)絡(luò)學習平臺上面，以便學生去下載觀看。一方面，實現(xiàn)了教師由知識講授者到視頻教學資源的提供者、問題的解答者和知識框架的'構(gòu)建者轉(zhuǎn)變;另一方面，學生有助于學生的自主學習，通過對問題進行自主探究學習并且自主學習，從而能夠很好地促進學生對知識的掌握，通過進行思想政治教學促進思想道德水平的不斷提高。

　　2. 緊緊圍繞資源，對新領(lǐng)域進行科學的探索，對問題進行探究。第一，教師在高校相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺發(fā)布部分教學資源之后，通過引導和鼓勵使學生能夠進行在線教學，使學生的角色由單純的課堂聽講者向著知識的探索者、問題的提出者和社會的實踐者方向積極的轉(zhuǎn)變。

　　第二，在思政理論課視頻的制作上，教師要嚴格結(jié)合學生的實際情況和教學大綱對教學內(nèi)容進行精心的設(shè)計，通過對實踐環(huán)節(jié)的不斷充實，使學生逐漸改變對思政理論課教學的看法，消除枯燥乏味，從心理上幫助學生消除潛在的抵觸心理，能夠緊緊圍繞資源進行自主學習，對新領(lǐng)域進行科學的探索，并且能夠?qū)�現(xiàn)實生活充分地結(jié)合，對問題進行科學式的探究。除此以外，師生之間與生生之間的加強互動可以顯著促進課堂教學實效性。

　　綜上所述，本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校思想政治理論課中的重要性分析，發(fā)現(xiàn)它具有促進教學理念全新改變、傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變以及師生角色互相轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢。同時，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過充分的思考，從緊緊圍繞教材，對知識點進行精心的設(shè)置，實現(xiàn)教學資源的制作、緊緊圍繞資源，對新領(lǐng)域進行科學的探索，對問題進行探究以及師生之間與生生之間的加強互動，促進課堂教學實效性的顯著增強等方面，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校思想政治理論課中的具體應(yīng)用進行科學的探究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式12

　　翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一個顛覆，它改變了學生課堂學習的狀態(tài)，把課堂作為學生討論和相互溝通的場所。學生在課前完成英語知識的學習和探究，形成自己的理解，在課堂上與教師或者是其他學生進行溝通、交流、答疑解惑，從而達到良好的學習效果。在大學英語課堂教學中教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會幫助學生夯實基礎(chǔ)，開闊視野，突破重難點，提高學習能力，達到事半功倍的效果。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

　　翻轉(zhuǎn)課堂在英語學習中主要就是教師把英語教學中的要點進行系統(tǒng)歸納和提煉，總結(jié)并錄制成為視頻供學生在家觀看。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要信息技術(shù)的支持，使學生的主人翁意識得到展現(xiàn)。學生在學習過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，在學習過程中不再是被動地接受知識，而是主動地去觀看，學生可以根據(jù)自己的學習情況來選擇自己會的內(nèi)容和不會的內(nèi)容進行主動地學習。如果會，學生看過一遍即可；如果不會，學生則可以反復地進行觀看，習得知識。當然，有些知識學生不論看多少遍也會感覺困惑不解。面對這樣的知識學生就可以把它們進行總結(jié)并帶到課堂上進行討論和學習，通過合作的方式來突破難點和困惑點。這種方式活躍了課堂氛圍，增加了學生的學習主動性，給課堂帶來了樂趣和快樂。學生之間可以通過“對話式”和“合作式”學習模式進行探究，營造了一個活躍的課堂氛圍，學生可以把學習問題反饋給教師，有利于教師進行課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而且翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是可以保存起來供以后使用的，學生可以進行系統(tǒng)的整理和歸納，在復習和總結(jié)時進行進一步的學習，提高學生的學習能力。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作和作用

　　1.夯實基礎(chǔ)，形成全面的認識

　　翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了信息多元化時代的特點，使互聯(lián)網(wǎng)時代、微博時代、移動時代、云時代的信息廣博化可以充分發(fā)揮，學生通過信息技術(shù)的幫助進行自主學習和探究，通過看視頻的方式來進行英語知識的學習，進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，讓學生把學習過的知識都能夠回憶起來并進行系統(tǒng)的總結(jié)。觀看視頻改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習不再是圍繞著黑板和粉筆來進行，而是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助來學習和探究重點內(nèi)容。學生會被這種教學形式所吸引，進而關(guān)注學習內(nèi)容，增加學生的學習主動性。通過學生的`學習和思考，學生在觀看中一步步地掌握了基礎(chǔ)知識，幫助學生夯實基礎(chǔ)，使學生能夠進一步形成深刻的認識。學生可以隨時隨地進行學習，打破了傳統(tǒng)教室的局限性，方便的學習模式幫助學生對英語知識進行鞏固，而且多樣的學習方式在潛移默化中提高了學生的綜合能力，使學生多方面的潛能都得到了提高和進步。

　　2.思考解惑，發(fā)現(xiàn)不足和疑問

　　在學生的自主觀看視頻中，學生總是會遇到一些疑問和困惑，這些困惑會阻礙學生的進步和繼續(xù)學習。這些疑問正是學生在知識掌握上的不牢固，也是學生存在疑問的地方。學生可以把這些問題和疑問進行總結(jié)，帶著這些問題到課堂上與其他同學或者是教師進行互動學習。討論有效地幫助學生找到了學生存在的不足，使學生可以順利地解決學習上的困惑和問題，幫助學生建構(gòu)知識體系，完善認識，從而使學生在激烈的討論環(huán)境中不斷地增長知識，提高能力。教師主宰課堂的傳統(tǒng)局面發(fā)生了變化，由知識的傳授者和課堂的管理者變成了學生的學習伙伴， 改變了教師進行課堂灌輸?shù)慕虒W模式。在思考過程中學生的思維得到了發(fā)散，學生的邏輯推理能力和語言運用能力得到了鍛煉，實現(xiàn)通過自主思考來解決問題，內(nèi)化英語知識。

　　3.突破難點，解決學習上困惑

　　利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式來進行學習會更好地幫助學生突破難點。因為，學生對于自己認為學習上的難點很清楚，學生在自主探究中就會發(fā)現(xiàn)這些難點，從而可以帶著這些難點和困惑來到課堂上。通過互動學習，這些難點和困惑并沒有想象中的那樣復雜。學生通過你一言，我一語就會形成科學的認識，促進學生在大腦中形成系統(tǒng)的理解，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而進行發(fā)散和聚合思維。學生在合作學習中可以以問題作為交流的平臺，積極地進行溝通和互動，了解學生之間對于英語知識的掌握情況，進而形成有效的對話，建構(gòu)出自己的英語知識體系，形成完善的認識，提高語言技能。

　　4.系統(tǒng)歸納，建構(gòu)知識的框架

　　翻轉(zhuǎn)課堂更加有利于學生進行知識的系統(tǒng)歸納和總結(jié)，讓學生可以成為學習的主體，在課前進行主動地總結(jié)歸納出知識框架和知識體系。英語詞匯很多，用法也是非常豐富，語法規(guī)則更是千變?nèi)f化，令學生不知所措。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學習可以幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，并且建構(gòu)知識體系，形成對于知識的系統(tǒng)認識。如果學生自己建構(gòu)的知識框架存在不足，在課堂上通過討論和相互學習，學生會不斷地完善，從而完善認識。

　　三、如何更好地完成翻轉(zhuǎn)課堂

　　教師要引導學生充分地發(fā)揮自己學習主人翁的精神，鼓勵學生在學習過程中進行探究和思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)學生的自主學習，發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師科學地組織學生，使學生可以把困惑和問題進行相互溝通和交流，通過集體分析的形式解決問題，提高能力。

　　總之，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學生的主動學習和合作探究，讓學生可以在自主探究過程中掌握英語學習方法，形成知識體系。通過學生的探究學生的知識更加豐富了，學生的能力也在潛移默化中提高了，實行了有效學習。學生的主體地位得到了凸顯，而且很多優(yōu)秀的學習資源可以反復使用，實現(xiàn)了高效學習。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式13

　　近幾年來在信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉(zhuǎn)課堂的運用越來越普及。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用過程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂在其各個專業(yè)課程教學領(lǐng)域都初見成效，因此對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行探究對于提升翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中的效用有著十分重大的意義。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

　　翻轉(zhuǎn)課堂，即為在信息化技術(shù)的支撐下，教師為了實現(xiàn)既定的教學目標，向?qū)W生提供相關(guān)的教學視頻作為課前自主學習資源，讓學生在進行課程教學前自主學習完畢，并且提出相關(guān)問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂不單單凸顯了教育信息化技術(shù)下以學生為學習主體的特點，同時還強調(diào)了在教學方式中新興教學資源的設(shè)計運用。整體來說，翻轉(zhuǎn)課堂特點主要表現(xiàn)為教學視頻短小、教學信息清晰、重構(gòu)教學流程等特點。

　　二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索

　　1.課前準備

　　在課前準備階段中主要有三個主要任務(wù)，分別為資源準備、操作演示以及微課學習。首先，資源準備即為基于推動學生開展自主學習的目的，教師利用微視頻作為教學資源供學生在課外進行學習的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過程中需要針對教學內(nèi)容開展相關(guān)的操作示范，并且在重點步驟時放大鏡頭以突出操作細節(jié)，讓學生能夠通過觀看微視頻直觀的學習，降低學生操作失誤率。微課學習即為，傳統(tǒng)教學方式下學習順序的變化。為了充分保證學生自主學習的效果，教師要針對教學內(nèi)容制定學習任務(wù)清單，讓學生在觀看完微課視頻后詳細填寫，并且向教師進行反饋，以便教師能夠為課堂中答疑解惑做好充分準備。

　　2.課中過程

　　由于在課堂教學前學生已經(jīng)根據(jù)微視頻對課程教學內(nèi)容進行了自主學習，教師可以就學生在課前自主學習時所提出的相關(guān)問題進行一一解答，使得課堂教學活動實現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化。首先，教師可以針對教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學活動，例如游戲化、任務(wù)化等內(nèi)容，讓學生通過游戲、任務(wù)驅(qū)動等在課堂上邊做邊學。其次，教師可以在課堂上組織學生分為各個小組，教師可以在掌握學生微課的學習狀況后將學生分成各個小組，讓學生能夠在合作的氛圍中學會相互協(xié)作。最后，教師在課堂活動中還可以進行相關(guān)的實踐活動讓學生獨立操作完成，從而培養(yǎng)學生獨立實踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學過程中，教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的.教學理念，進行探究式教學，讓學生能夠通過任務(wù)、合作與實踐任務(wù)來內(nèi)化知識。

　　3.課后評價

　　翻轉(zhuǎn)課堂接觸后，教師需要對課程進行整體性的評價與歸納，讓學生能夠進行充分的討論，進一步深化自身的實踐能力與創(chuàng)新精神。課后評價主要包括成果分析以及反饋評價兩個部分。成果分享，學生在完成課前與課中的學習后，需要將自己在課程中所學的知識通過網(wǎng)絡(luò)、班級總結(jié)會等形式進行展示，還可以將學習成果進行翻轉(zhuǎn)，自己將學習成果錄制下來，供教師與學生總結(jié)使用。反饋評價，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的課前自主學習、課中實踐經(jīng)過已經(jīng)被記錄下來，在課后還需要對其過程進行綜合評價。其中包括學生的學習態(tài)度、小組合作程度、獨立擦做能力等，力求通過課后評價來推動學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提升。

　　總的來說，在高校教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)換學生在學習活動的中地位，讓學生成知識的主動吸收者。通過課前的微視頻學習、課中的小組合作、實踐操作、課后的成果分析與反饋評價讓學生能夠?qū)⒅�識內(nèi)化，有更多的機會參與實踐操作，有更多的機會與教師開展交流互動，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式14

　　摘要：隨著信息技術(shù)的大發(fā)展，移動終端設(shè)備的普及，越來越多的學校開始注重翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，它極大地促進了國內(nèi)教學改革，使學生在課下時間里，自由發(fā)揮，自主學習，同時還進一步強化了學生的主體性地位，使教師與學生之間的交流增多，不管是線上還是線下，學生擁有能夠隨時表達自己想法的平臺，教師及時調(diào)整自己的教學計劃，使翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠更好地服務(wù)于計算機基礎(chǔ)教學，它也極大地改變了學生的學習方式，創(chuàng)新學習方法，同時也促進教學的進步。

　　關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；移動終端設(shè)備；研究

　　1引言

　　基于移動終端的計算機基礎(chǔ)課堂，讓學生按需學習，自主學習，線上與線下的教學模式相結(jié)合，從而帶動教學質(zhì)量的提高，但通過率和資源的有限性成為制約課堂發(fā)展的重要因素，從何種角度來構(gòu)建大計算機基礎(chǔ)的課堂教學，從而帶動整個計算機課程的提高與發(fā)展，是教育者需要考慮到的問題。

　　2準備豐富的學習資源

　　2.1微視頻資源

　　教師應(yīng)根據(jù)學生的學習狀況，準備適合其能力提高的計算機學習資源，而微課則是以微視頻為主要載體的學習資源包，經(jīng)過精心錄制并制作適合教學的課堂視頻，同時學生不受時間限制隨時觀看，優(yōu)秀的視頻中還應(yīng)包括與教學主題相關(guān)的文字素材，圖片素材，以及ppt課件等等，很多學生也根據(jù)微視頻來規(guī)劃自己的學習任務(wù)，進一步提高學習效率，教師應(yīng)把握好微課的時間，盡量滿足教學內(nèi)容的少而精，容量合理，使學生能夠下載并保存到移動終端設(shè)備上，從而方便隨時觀看，隨時學習。

　　2.2輔助學習資源

　　除了必要的微課視頻資源外，翻轉(zhuǎn)課堂教學還應(yīng)為學生提供充足的輔助學習資源，可以是主題明確的ppt課件，或者是包含圖片，聲音或文本的多媒體文件，將其上傳到指定的平臺上，方便學生根據(jù)自己的學習情況加以參考，隨時利用，為了幫助學生擴展視野，還可以加入符合主題的事例，激發(fā)學生的學習興趣。

　　3合理設(shè)計學習過程

　　3.1課前準備

　　教師從學生的學習需求出發(fā)，分析學習內(nèi)容與課堂教學目標，確定基本的教學主調(diào)，將案例中包含的知識細化為相對較小，且較完整，相互連接的知識點，從而錄制成視頻資源，為學生設(shè)計出學習任務(wù)，同時將相關(guān)的學習資源共享到學習微信群，或者是指定的教學平臺進行分享，也方便學生能夠快速地獲取并學習。

　　3.2課前自主學習

　　課前學習是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，學生應(yīng)明確課程學習任務(wù)，教師可以提前將下一節(jié)課要講的內(nèi)容梗概，或是學習任務(wù)發(fā)布到班級的群里，使學生能夠有充足的時間了解學習內(nèi)容，在課堂上的學習效率也更高；在自主學習時，學生可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上的學習資源，根據(jù)學習任務(wù)開展自主學習，也可以小組之間合作學習，分享彼此掌握的學習資源，共同解決問題，互相監(jiān)督；師生之間應(yīng)加強互動，教師給予學生適當?shù)膸椭�，對于學生在自學過程中遇到的困難進行及時的解答。

　　3.3課后鞏固拓展

　　計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)教學模式的開展，還依靠學生課后的鞏固與提高，學生應(yīng)對學過的計算機知識進行及時的鞏固，構(gòu)建知識體系，教師對于學生在學習過程中遇到的問題進行總結(jié)與作品點評，也可以將自己掌握的資源分享給學生，幫助學生拓展學習視野，進行更加深入的學習；教師還應(yīng)對每一堂課進行評價，科學合理的評價能夠使學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)得到真實可靠的數(shù)據(jù)，從而提升計算機基礎(chǔ)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

　　4合理開發(fā)學習資源

　　計算機基礎(chǔ)教學如果想要實現(xiàn)新突破，新發(fā)展，就需要進一步挖掘?qū)W習資源，充實計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂，從網(wǎng)絡(luò)入手，在網(wǎng)上搜索各種各樣的學習資源，使網(wǎng)絡(luò)對學生的學習產(chǎn)生積極作用，同時不斷完善平臺的建設(shè)，根據(jù)課程安排布置線上作業(yè)，開展學習拓展模塊，幫助學生拓展視野，教師將自己找到的資源進行上傳，方便學生隨時隨地學習；也可以讓不同的教師錄制同一視頻，使學生主動去了解教師的教學思路，找到適合自己的進行學習。

　　5改善學習方式方法

　　移動終端背景下的計算機基礎(chǔ)課堂教學，不能持有保守的態(tài)度，而是應(yīng)在保證學生主體性地位的前提下，積極開拓創(chuàng)新，改變學習方式，幫助學生打開計算機學習的`新大門，對傳統(tǒng)的教學方式進行改良，移動終端課堂可以作為課前預(yù)習的一個環(huán)節(jié)，或者是對于課后知識的補充，教師面對面?zhèn)魇谥�識還是十分重要的；學生在課余時間可以靈活的利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學習計算機的相關(guān)知識，翻閱國外的文獻與資料，了解國外計算機的發(fā)展，以及學者的想法等等，使自己的計算機應(yīng)用能力能夠有所提高。

　　6結(jié)語

　　綜上所述，基于移動終端的計算機基礎(chǔ)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學，響應(yīng)了教育改革的要求，也使很多學生的學習興趣被激發(fā)，加強了計算機的教學地位，創(chuàng)新性的教學方式，使移動終端設(shè)備發(fā)揮了積極作用，更好地為教育發(fā)展服務(wù)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，也使得更多的學習資源并共享在網(wǎng)絡(luò)上，教師應(yīng)充分挖掘并提供給學生，同時將翻轉(zhuǎn)課堂教學更好的應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)課程中來。

　　參考文獻

　�。�1］嚴正宇,周凌翱.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教學過程設(shè)計與評價方式分析［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報,20xx（3）.

　�。�2］楊曉宏,黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角［J］.中國電化教育,20xx（11）.

　�。�3］毛淑賢.利用網(wǎng)絡(luò)平臺實行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學改革的探討［J］.教學縱橫，20xx（11）.

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式15

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式受到了老師和學生的關(guān)注，在教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在中國的教育環(huán)境下，這種教學模式在展現(xiàn)出它優(yōu)勢的同時也暴露出一些問題，本文對此教學模式的優(yōu)勢和問題進行了詳盡的分析，并期望在以后的教學中找到解決這些問題的辦法。

　　關(guān)鍵詞：大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；利弊

　　大學英語作為我國高校大學生的一門必修的基礎(chǔ)課程，為提高我國大學生英語水平做出了很大貢獻，但在教學實踐中，英語教學課堂還存在諸多問題，比如在大班授課的英語課堂上，學生難以獲得語言實踐機會，師生之間缺乏有效的互動，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生英語學習中存在的問題，從而對學生進行評估指導。２００７年，教育部修訂完善了《大學英語課程教學要求》，該要求規(guī)定新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用�；�于這個要求，很多學校不斷嘗試新的教學模式，以期在英語教學上取得較好的教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是其中之一。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和概念

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式源于孟加拉裔美國人薩爾曼可汗，他將輔導侄子、侄女的教學視頻發(fā)到網(wǎng)上，引起了更多的學生通過視頻進行學習。由此，２００７年他創(chuàng)辦了非營利性的網(wǎng)站“可汗學院”。隨后美國的林地公園高中化學教師喬納森伯爾曼（ＪｏｎａｓｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亞倫薩姆受到了啟發(fā)，他們也錄制視頻，嘗試不同于傳統(tǒng)教學模式的教學。這些視頻幫助了那些缺課的學生，并且還可以幫助老師節(jié)省課堂上講解的時間，把更多的時間用于幫助學生學習或幫助完成作業(yè)上有困難的學生，利用課堂來討論和練習所學的知識，這就是對課堂進行了“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂老師講授，學生課后復習消化課堂上所學知識并完成老師所布置的作業(yè)教學形式而言的。理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)有如下的特征：學生有積極主動的學習態(tài)度，老師和學生之間有良好的互動，個體指導為主的教學風格；多維課堂教學目標的達成。為了更好地調(diào)動學生學習英語的積極性，提高英語課堂教學效果及學生學習效率，筆者在自己所任教的六個班級中的三個班級進行了為期一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，而另外三個班級作為對照班仍然按照傳統(tǒng)的教學方式授課。一年的教學實踐筆者既感受到了翻轉(zhuǎn)課堂給英語教學所帶來的積極一面，同時也發(fā)現(xiàn)了這種教學模式還存在的問題。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語教學的優(yōu)勢

　　（一）激發(fā)任課老師的潛能，調(diào)動學生的學習積極性與傳統(tǒng)的以老師為中心的授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學模式下已經(jīng)積累了許多教學經(jīng)驗，形成了自己的教學風格和模式，并且教材的出版單位也提供了與教材配套的課件及音頻資料，老師可以不太費力地完成授課任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂需要老師在他們業(yè)已習慣的教學模式上做出很大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師有足夠的學識和經(jīng)驗把握課堂節(jié)奏、引導學生學習。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個重要環(huán)節(jié)就是制作視頻，雖然網(wǎng)上有許多相關(guān)資料，但任課老師還是需要不斷根據(jù)實際教學內(nèi)容對資料和視頻重新進行整合制作，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學生的課堂參與，這些視頻的制作需要老師不斷學習并提高這方面的電腦知識和操作技術(shù)。這些任務(wù)在某種程度上對任課老師既是壓力也是動力，這種動力激勵老師不滿足于現(xiàn)狀，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。對學生而言，教學過程的翻轉(zhuǎn)對于他們也是一種全新的體驗，在內(nèi)化新知識的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)許多新的問題，帶著問題學習的過程激發(fā)了他們的學習興趣，為了在課堂討論中讓自己的觀點更具深度和廣度，在課下觀看視頻的過程中，他們會和同學、室友探討所遇到的問題，學生之間的互動明顯增多，學生學習英語的積極性無形中被調(diào)動起來。

　�。ǘ�）翻轉(zhuǎn)課堂讓學生成為學習的主人翻轉(zhuǎn)課堂需要學生的高度參與。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)的支持下，學生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習內(nèi)容，學習節(jié)奏。他們利用教學視頻，根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交流互動，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。尤其是對那些英語基礎(chǔ)不太好的學生而言，在傳統(tǒng)的教師授課模式中，他們在課堂上可能會感到緊張，害怕回答老師的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓他們在內(nèi)化知識的這個階段可以對課堂上所涉及的內(nèi)容有的放矢地進行準備，這樣在與老師和同學的交流中他們就會更有自信，在學習的過程中也收獲更多，同時這也提高了課堂效率，避免了以前課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的.英語基礎(chǔ)較差的同學發(fā)言的時候其他同學不感興趣或者冷場的現(xiàn)象。

　　（三）翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生、生生的互動教師把教學視頻上傳到網(wǎng)上學習平臺后，學生根據(jù)自己的知識水平、學習節(jié)奏觀看視頻，他們的在網(wǎng)時間，觀看、回看次數(shù)等學習數(shù)據(jù)老師可以后臺獲取，老師可以通過這些數(shù)據(jù)判斷哪些方面是學生的學習難點，同時學生可以就學習中遇到的問題在平臺上進行提問，老師和同學都可以解答，這種互動拓展了師生互動的空間，也預(yù)先解決了一些無需課堂上面對面再討論的問題。課堂上因為學生對新的知識已經(jīng)有了基本的了解，或者課前已經(jīng)進行了相關(guān)的知識儲備，那么老師和學生的互動就無需局限于知識的再次強化，而是知識及其應(yīng)用的深化。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語教學中存在的問題

　�。保�任課教師的能力能否滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求授課老師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�課堂的管理者、引導者，任課教師要有足夠?qū)挼囊曇耙龑�學生探索更深度的知識，足夠的經(jīng)驗和氣場把控整個課堂的節(jié)奏和課程的進度。另外任課教師還要有良好的教學視頻制作水平，視頻的整合制作需要花費大量的時間和精力，如果老師的時間和精力不能保證，翻轉(zhuǎn)課堂的效果就會大打折扣。

　�。玻畬W生的管理問題，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求很高，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生自己主動對視頻內(nèi)容進行學習，并且對學習中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和自我分析，大多數(shù)學生習慣了傳授式的課堂教學流程，有的學生也養(yǎng)成了被動的學習習慣。不可否認的是一部分在課下的自主學習階段自控力不強，對課程視頻的學習以及小組活動持消極的態(tài)度，有的同學甚至讓別人代為做一些本該他們自己完成的工作。在課堂上的小組討論中，筆者也發(fā)現(xiàn)每個小組總有個別的同學不愿參與，或許他們不喜歡這種教學模式或者對這種教學模式感到很茫然，對于這些同學老師還需要多多引導，否則他們會對英語課產(chǎn)生厭倦。

　�。常�教學評價問題，翻轉(zhuǎn)課堂涉及學生的自主學習、小組合作、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等多方面綜合因素，尤其是課下學生組織學習的過程，老師課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，如果老師在做綜合評價的時注意不到這個問題，可能會對認真學習的同學產(chǎn)生消極的影響，也可能會挫傷他們的學習積極性。每一種新的教學模式在實施過程中都不可避免地遇到不同的問題與挑戰(zhàn)，我們期待在以后的教學實踐中，為本文中所探討的問題找到解決方案，更進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學。

　　參考文獻：

　�。郏保萁逃�部高等教育司．大學英語課程教學要求［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００７：９．

　�。郏玻萑顙I麗．大學英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)［Ｊ］．亞太教育，２０１６（２）：１１９．

　�。郏常萁鹆辏�“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［Ｊ］．中國信息技術(shù)教育，２０１２，（９）．

　�。郏矗輳埥鹄冢�翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［Ｊ］．遠程教育雜志，２０１２（４）：４６－５１．

　�。郏担萃醢茬鳎�翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學中的應(yīng)用［Ｄ］．上海外國語大學，２０１４.

【翻轉(zhuǎn)課堂教學模式】相關(guān)文章：

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[優(yōu)]03-12

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究03-12

關(guān)于課堂教學模式學習感想08-08

小學品德活動型課堂教學模式初探03-10

數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂09-19

正確的思維模式05-17

軟件開發(fā)模式03-13

怎么善用股權(quán)激勵模式09-05

新型的網(wǎng)絡(luò)營銷模式09-30